Este documento discute la evaluación formativa en el currículo nacional. Explora cómo la evaluación formativa tiene una relación estrecha con el proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo recoge información oportuna para tomar decisiones y realizar juicios de valor. También contrasta la evaluación formativa con la evaluación tradicional y explica cómo la evaluación por competencias puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

1. EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL
CURRICULO NACIONAL
Demetrio Ccesa
Fernando Gamarra

2. EVALUACIÓN
PRÁCTICA
EDUCATIVA
RELACIÓN ESTRECHA
RECOGE INFORMACIÓN
OPORTUNA
REALIZAR JUICIOS
DE VALOR
TOMAR
DECISIONES
PROCESO
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

3. EVALUACIÓN
PROCESO
EDUCATIVO
SE EXTIENDE A TODO EL
GLOBAL Y
SISTEMÁTICA
CRITERIOS
PRODUCEN LOS
PROBLEMAS Y ERRORES
SE
CUMPLEN
NO SE
CUMPLEN GRADO DE
PROFUNDIDAD
¿DÓNDE?
¿CÓMO?
¿CUÁNDO?
¿POR QUÉ?
GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

4. EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS
MOTOR DEL
APRENDIZAJE
PRINCIPAL
FINALIDAD: LA
REGULACIÓN
EL ERROR
ES ÚTIL
APRENDE A
AUTOEVALUARSE
TODOS
EVALÚAN Y
REGULAN
MEJORA LA
ENSEÑANZA
SE DIVERSIFICA LOS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

5. EVALUAR COMPETENCIAS
FUENTES DE
INFORMACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
TAREAS
TRABAJOS
EN CLASE
COMPETENCIAS CAPACIDADES

6. EVALUACIÓN, TAREA Y RECOGIDA DE DATOS
TAREAS
INTEGRADAS PRÁCTICAS
TRABAJAR VARIAS
COMPETENCIAS
ORIENTADAS A LO
QUE APRENDEN
REFERENCIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL GRADO: COMPETENCIAS,
CAPACIDADES, INDICADORES DE DESEMPEÑO

7. SE EVALÚA
TÉCNICAS CRITERIOS
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
DE ACUERDO AL
GRADO DE ESTUDIO
SITUACIONES
ORALES
EJERCICIOS
PRÁCTICOS
PRUEBAS
ESCRITAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES

8. ¿CÓMO SE EVALÚA?
RECOGER
INFORMACIÓN
ANALIZAR LA
INFORMACIÓN
A TRAVÉS
INSTRUMENTOS
VALORARLO
EMITIR UN
JUICIO
TOMAR
DECISIONES
ACORDE AL
JUICIO
EMITIDO

9. FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN
CARÁCTER SOCIAL CARÁCTER PEDAGÓGICO O REGULADORA
CONSTATA Y
CERTIFICA
NIVEL DE
APRENDIZAJE
IDENTIFICA CAMBIOS
ENSEÑANZA
FINAL DE UNA
UNIDAD
EVALUACIÓN
SUMATIVA
AYUDAR A LOS ESTUDIANTES
CONSTRUIR CONOCIMIENTO
EVALUACIÓN
FORMATIVA

10. Por ejemplo, si hemos valorado que en una clase
los alumnos no están en condiciones de trabajar
una determinada actividad, podemos decidir
cambiar dicha actividad prevista. Cuando
detectamos los errores que cometen los
estudiantes, podemos proponerles tareas
complementarias, revisar nuestra forma de
ayudarles a comprender cómo y por qué han de
realizar una determinada tarea, etc. Esta
evaluación tiene la finalidad de «regular» tanto
el proceso de enseñanza como el de aprendizaje
y se acostumbra a llamar evaluación formativa.

11. EVALUACIÓN FORMATIVA
TRADICIONAL
REGULACIÓN DEL
APRENDIZAJE
EL DOCENTE
DETECTA
DIFICULTADES ACIERTOS
ANALIZA TOMA DECISIONES
ESTUDIANTES

12. EVALUACIÓN FORMATIVA
PROFESOR Y ESTUDIANTE
COMPARTEN EL
PROCESO EVALUATIVO
DOCENTE
CORRIGE EXPLICA
PROPONE
ACTIVIDADES
ESTUDIANTES
CORREGIR CONSTRUIR
CONOCIMIENTOSERRORES

13. LA EVALUACIÓN COMO CONDICIONANTE DE LO QUE SE APRENDE Y CÓMO SE APRENDE
Por ejemplo, se les puede decir a los estudiantes que establezcan
relaciones, deduzcan, jerarquicen, sean creativos..., pero si las preguntas
de los exámenes son memorísticas y reproductivas de lo dicho en clase o
del libro de texto, los alumnos perciben que eso es lo que realmente se les
pide, y se limitan a memorizar, el día anterior al examen, los conocimientos
que se les va a preguntar.
ESTUDIANTES
TIENEN LA IDEA
QUE LO QUE TIENEN QUE APRENDER
DEPENDE DE LO QUE SE TOMA
AL MOMENTO DE EVALUAR
CON RELACIÓN A ELLO
ADAPTAN SU FORMA DE APRENDER

14. PREGUNTAS MEMORÍSTICAS
SE JUSTIFICAN EQUIVOCADAMENTE ADUCIENDO
QUE SI FORMULARAN OTRAS MÁS IDÓNEAS
LA MAYORÍA DE ESTUDIANTES REPROBARÍA
POR LO QUE LOS DOCENTES SE ADAPTAN A LOS ESTUDIANTES
RENUNCIANDO A CONSEGUIR QUE SEAN LOS ESTUDIANTES
LOS QUE SE ADAPTEN A LOS PROFESORES
ES NATURAL QUE LOS ESTUDIANTES BUSQUEN
APROBAR CON EL MÍNIMO ESFUERZO.

15. DAR POCA IMPORTANCIA A LA
EVALUACIÓN-REGULACIÓN DE
LAS DIFICULTADES DE LOS
ALUMNOS MIENTRAS ESTÁ
APRENDIENDO.
ALUMNO QUE NO
RESPONDA A CUESTIONES
MÁS COMPLEJAS.
ORIGINA
GENERALMENTE se planifican actividades
para que los alumnos «ejerciten» nuevos
saberes, pero no se piensa en cómo regular
sus errores.

16. TRABAJO LENTO Y EN
PROFUNDIDAD, CON
RESULTADOS NO
SIEMPRE
INMEDIATOS,PERO
MUY EFICAZ A LARGO
PLAZO
TRABAJO SUPERFICIAL
Y RÁPIDO QUE SE HA
DEMOSTRADO EN
MÚLTIPLES
OCASIONES QUE NO
TIENE FUTURO
DILEMA
TIEMPO PARA LLEVAR A CABO ACTIVIDADES DE
REGULACIÓN CON RELACIÓN A TAREAS COMPLEJAS

17. PROMOVER QUE LOS ESTUDIANTES AVANCEN
DOCENTE
SELECCIONAR
CONTENIDOS
SIGNIFICATIVOS IMPORTANTES
APLICAR
EVALUACIÓN
ÚTIL AL
PROFESOR
GRATIFICANTE PARA
EL ESTUDIANTE
EN SU
APRENDIZAJE
EN SU ACTUACIÓN
DOCENTE

18. LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
RETROALIMENTA DETERMINA
IDONEIDAD
CERTIFICA
APRENDIZAJES
COMPETENCIAS DE REFERENCIA
A TRAVÉS DEL DESEMPEÑO DE TAREAS Y PROBLEMAS PERTINENTES

19. EL ESTUDIANTE DEBE TENER CLARO
¿PARA QUÉ? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO?
EVALUACIÓN
PARA QUE TENGA LA SIGNIFICACIÓN NECESARIA
LA EVALUACIÓN SE DEBE PLANTEAR A TRAVÉS DE
TAREAS Y PROBLEMAS LOS MÁS REALES POSIBLES
PARA QUE IMPLIQUE CURIOSIDAD Y RETO

20. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
CUALITATIVA CUANTITATIVA
DETERMINA
PROGRESIVAMENTE
LOGROS
CONCRETOS
ESTUDIANTES
MIENTRAS
AVANZAN
LOGROS
ESCALA NUMÉRICA
GRADO DE AVANCE
se relacionan
determina
NIVEL DE DESARROLLO
NIVELES DE LOGRO CUALITATIVO
indica
corresponde
EVALUAR CUALITATIVAMENTE
EN SUS LOGROS
EVALUAR CUANTITATIVAMENTE LOS
NIVELES NUMÉRICOS DE AVANCE

21. EVALUACIÓN
PROMEDIO INDICADORES Y NIVELES DE LOGRO
ESTUDIANTE PUEDE PASAR DEMUESTRA EL LOGRO
DOMINANDO SÓLO
ASPECTOS
TEÓRICOS PRÁCTICOSó
EL PROMEDIO AYUDA A
COMPENSAR
DEBILIDADES
EN LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS, EL LOGRO
DESTACADO EN HABILIDADES PRÁCTICAS, NO
COMPENSA LA AUSENCIA DEL LOGRO EN LO TEÓRICO,
EN HABILIDADES SOCIALES Y EN LO ÉTICO O VISCEVERSA
Muchas veces los
estudiantes buscan aprobar
con presentación de
cuaderno.
DIVERSAS CAPACIDADES
(teóricas, habilidades procedimentales, etc.)
DESEMPEÑARSE ANTE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
El estudiante debe ser capaz de combinar diversas
capacidades de manera pertinente ante nuevas situaciones,
para demostrar el desarrollo de una determinada
competencia.

22. EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Está alejada de las condiciones extraescolares en
que se desarrollan las competencias y la vida de
los alumnos.
Es cercana a las condiciones extraescolares en que
se desarrollan las competencias y la vida de los
alumnos.
Plantea normas y preguntas estandarizadas,
compara los resultados de los alumnos y los
distribuye en buenos, regulares y malos.
Propone considerar las diferencias entre los
alumnos, para responder a sus necesidades.
Escasas instancias de autoevaluación y
retroalimentación de experiencias
Permanente autoevaluación y retroalimentación
de las experiencias de aprendizaje.
Evaluación sólo del docente hacia el alumno,
centrada en los estudiantes de manera individual.
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
En algunas ocasiones aparece como una forma de
castigo, desmotivando al estudiante y generando
fracaso escolar.
Motiva a los estudiantes y les permite mejorar su
aprendizaje
Establecida por el docente, sin la participación de
los estudiantes.
Proceso dinámico y multidimensional realizado
por los diferentes agentes educativos y la propia
sociedad.

23. EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Notas cuantitativas sin criterios claros que la
justifiquen
Retroalimentación de manera tanto cuantitativa
como cualitativa
Su finalidad es determinar quienes aprueban o
desaprueban un área curricular.
Sirve de proyecto ético de vida (necesidades
personales, fines, etc.) de los estudiantes.
Tiende a centrarse más en las debilidades y
errores, que en sus logros.
Reconoce las potencialidades, las inteligencias
múltiples y las zonas de desarrollo próximo de
cada estudiante.
Parámetros establecidos por el docente sin
criterios académicos y profesionales.
Basada en criterios, objetivos y evidencias
consensuadas socialmente.
Los errores no se asumen como motores del
aprendizaje.
Concienciación de los logros y aspectos a mejorar
a través del error constructivo.
Escasas oportunidades para el automejoramiento Mejoramiento contínuo, a través de la
metacognición.
Instrumento de control y de selección externo Es intersubjetiva, dialógica y tiene control de
calidad.
Fin en si misma, limitada a la constatación de
resultados.
Tiene en cuenta tanto el proceso como los
resultados del aprendizaje.