1. ANGEL JIEMENEZ JENNIFER MARLENE.
GRUPO: 2 1°
DIARIOS CON CITAS DE FRIDA DIAZ BARRIGA.
DIARIO DE INTERVENCION DEL 2 DE DICIEMBRE, TERCERA
JORNADA DE PRACTICAS.
NARRATIVA.
Al llegar a la primaria y observar a mis compañeras Gaby
y Karen, me percate que al igual que ellas venía con
mucho material para las planeaciones, a diferencia de mi
compañero Ricardo que no lo traía argumentando que
primero indagaría en que días impartiría sus temas, lo que
me pareció una buena idea, pero que no aplicaría púes yo
ya quería aplicar desde el primer día.
Dieron las 8 y cada quien se dirigió a su respectivo salón,
al entrar a este, salude con alegría a los niños y a la
profesora, en ese momento ella se encontraba calificando
tareas, por lo que aproveche ese momento para
acercarme a los alumnos e indagar si ya habían visto
alguno de los temas asignados o con que aprendizajes
previos contaban.
Una vez desocupada la profesora me acerque a enseñarle
las planeaciones de los aprendizajes que se me había
indicado, así como el preguntarle de los días y tiempos que
me daría para aplicarlos, para el primer día aplicaría lo de
los adverbios, después de que terminaran su examen.
El examen duro aproximadamente una hora, que ocupe
para preparar los materiales de mi intervención, así como,
cambiar una de las actividades planeadas para que no
fuera tan tardado.
Una vez que la profesora me cedió el espacio, acudí por mi
compañero Ricardo para que me hiciera el favor de
grabarme.
Propuse a los niños iniciar la semana con un juego: “Simón
dice”, pregunte si sabían cómo jugar, después elegí a un
niño al azar, quien simulo ser Simón, el dio las
instrucciones y sus compañeros tendrán que realizarlas,
cuando los alumnos ejecutaron
el movimiento, les
pregunte cómo sabían de qué lado tenían que saltar, pues
su compañero solo les dijo “salten”, después de escuchar
algunas de sus respuestas, escribí la oración del juego,
preguntándoles cuál es el sujeto en la oración, los verbos,
CONFRONTACION CON LA
REALIDAD.
Es importante tomar en cuenta los saberes
previos con los que cuenta el alumno, pues
el tomarlos en cuenta evita ser
reiterativos en algo que ya sepan, o por el
contrario, actuar como si ellos ya lo
supieran, además de que si ya cuentan con
algunas nociones del tema no las
ignoremos, sino que las utilicemos como
soporte para que ellos puedan enlazar los
esquemas cognitivos previos y así
complementarlos para formar nuevos:
(Barriga., 2005, pág. X1)
Para desarrollar
el aprendizaje de los
adverbios utilice el la enseñanza situada, de
John Dewey, basado en el aprendizaje
experiencial, pues son más significativos,
mediante 5 etapas:
1-experiencia o situación problemática: al
utilizar el juego de “Simón dice”, les genere

2. una vez localizados, mostré unas tarjetas con adverbios
en desorden, pidiéndoles que escogieran una palabra que
pueda ayudarnos a ejecutar la acción de Simón.
Posteriormente elegí a 5 alumnos más, que tomaron el
papel de Simón por turnos y al momento de decir la acción
a ejecutar elegirá alguna de las palabras del pizarrón para
completar la orden.
Una vez terminado de jugar, encueste a los niños acerca
de las palabras que utilizamos en el juego para completar
el mandato al igual que las que se quedaron en el pizarrón,
para definir cuál es su función, luego de oír sus opiniones,
construimos una definición entre todos acerca de estas
palabras, ADVERBIOS, se les dicto sobre el tema, así
como se clasifican, con apoyo de una tabla en la que
íbamos colocando los adverbios en el lugar que les
correspondía, hasta este momento todo iba bien, pero el
pellón en el que se encontraba la tabla, al igual que los
letreros de adverbios comenzaron a despegarse, por lo
que alumnos delos niños se levantó a ayudar, provocando
que la actividad se saliera un poco de control,
afortunadamente salieron a receso y yo me quede
arreglando el problema, la opción más viable fue pasar la
tabla al pizarrón, cuando los alumnos regresaron les pedí
que en base al dictado acomodarían los adverbios en la
tabla y después pasaron alguno de ellos al pizarrón para
comprobarlos. Una vez terminado les entregue una copia
con oraciones donde tendrían que colocar el adverbio que
correspondiera de tarea.
El resto de la jornada escolar me dedique a apoyar a los
alumnos en las actividades que les ponía la titular.
una problemática, al cuestionarles ¿cómo
sabían cómo ejecutar las acciones que les pedía
Simón?
2-discusion y orientación: una vez situado el
problema
los
alumnos
comenzaron
a
cuestionarse,
otros
justificaban
los
movimientos que hacían.
3-Reflexion: los alumnos comprendieron en ese
momento que no podían realizar la acción que
les pidiera Simón, ya que faltaba especificar el
cómo la realizarían.
4-Conceptualizacion: yo coloque en el pizarrón
fichas con palabras que ellos podían utilizar
para completar el mandato de Simón, junto con
ellos se tomaron ideas para definir lo que eran
los adverbios, con el apoyo de un apunte en su
cuaderno.
5-reconstruccion de una nueva experiencia: una
vez ya establecido la función de los adverbios,
así como su clasificación, se realizó el juego
con la utilización de estos, así como contestar
una hoja de ejercicios.
(Barriga., 2005, pág. 7)
También el desarrollo de la secuencia didáctica
partió de una problemática ¿Cómo ejecutar la
orden que diera Simón?:
(Barriga., 2005, pág. 62)

3. DIARIO DE INTERVENCION DEL 4 DE DICIEMBRE, TERCERA
JORNADA DE PRACTICAS.
NARRATIVA.
Para este día estaba contemplada una junta con
los padres de familia, por lo que la titular me
solicito que saliera con los alumnos a jugar en el
patio mientras se terminaba la junta, pero
decidí invertir ese tiempo para implementar la
actividad para el aprendizaje esperado de
ciencias naturales “cadenas alimenticias”, el
juego consistía en repartir a cada alumno una
ficha con el nombre, imagen e información de
algún eslabón de la cadena alimenticia, pero
tuve que cambiar la dinámica pues los alumnos
estaban tan inquietos que supuse que la
actividad que tenía contemplada no les llamaría
la atención, así que jugamos con las mismas
tarjetas a coctel de futas, solo que en esta
ocasión seria coctel de animales herbívoros,
carnívoros, omnívoros y descomponedores y
productores, para esto, ellos tendrían que estar
sentados en un círculo, leyeron sus fichas para
averiguar qué era lo que comían, pero algunos
aun leyendo esa información me preguntaban
qué era lo que comían, lo cual me molesto, pues
volví a comprobar que a los niños no tenían
comprensión lectora, y que querían que yo les
diera las respuestas, una vez aclaradas las
reglas se inició con el juego, cuando yo
mencionaba “quiero un coctel de carnívoros,
herbívoros,
omnívoros,
productores
o
descomponedores, tendrían que levantarse y
cambiarse de lugar, el ultimo que lo hiciera
CONFRONTACION CON LA
REALIDAD.
Para poder dar el aprendizaje esperado de
cadenas alimenticias, era necesario que
previamente los alumnos vieran otros temas
como: ecosistemas, factores bióticos y
abióticos que los forman y características de
los seres vivos, pues en base en estos ellos
tendrían referentes para poder abordar este
tema nuevo. La utilización de las fichas, así
como el de los carteles con el nombre de los
habitad les permitieron evocar sus saberes
previos, al igual que conectar información que
contenían las fichas con algunas de las
características que ellos conocían de esos
seres vivos como los animales, ya sea por
medio de portadores de texto, la tele o en el
zoológico:

4. bailaba de castigo en el centro del círculo, la
siguiente dinámica consistía en asignarle a 6
alumnos el letrero de un ecosistema y mencione
el nombre de los seres vivos que habitaban en
estos para que cada uno se reuniera a su
habitad correspondiente, enseguida les pedí
que buscaran entre los integrant6es de su
equipo a su alimento para que vieran como es
que formaban las cadenas alimenticias, así como
el orden de cada uno de los eslabones.
Se terminó la junta y regresamos al salón de
clases como los alumnos tenían clase de
computación subieron al aula, mientras yo
preparaba el material para continuar con el
aprendizaje esperado de ciencias naturales, al
retornar al aula de computo se prosiguió con el
tema de cadenas alimenticias, se recopilaron
saberes del juego para que junto con estos se
formaran definiciones y se les dictara sobre el
tema. Inicio el receso y salimos al patio,
mientras almorzábamos llegaron el profesor
Moy y la maestra Sandra, nos saludaron y
preguntaron
si
nos
encontrábamos
interviniendo para que nos observaran, yo le
indique a la profesora Sandra que regresando
de receso haría el cierre de intervención de
ciencias, a lo que ella me acompaño, entramos al
salón de clases y tanto ella como yo presente a
la profesora indicando a los alumnos que
observaría como trabajábamos, para terminar
con la actividad les entregó una copia donde
venía una pirámide de los eslabones en orden,
donde les pedí que colocaron el nombre de algún
ser vivo, según correspondiera, y después les
volví a entregar a los niños las fichas que
utilizamos en el juego para que cuando yo
preguntara que seres vivos iban en la pirámide
que yo tenía en el pizarrón y solo alguno de ellos
les pedía que pasaran al pizarrón a colocar su
ficha, pero algunos se comenzaron a levantar de
sus lugares x q tenían duda de a que eslabón
pertenecía su ser vivo por lo que comenzaron a
levantarse, trate de recuperar el control de
grupo y seguí con la dinámica para finalizar la
secuencia, la profesora Sandra me hizo algunas
(Barriga., 2005, pág. 4)
Como actividades de evaluación se les repartieron
fichas para que identificaran a que eslabón
pertenecían, al igual que una copia donde tendrían
que escribir una cadena alimenticia, ahora que lo
analizo solo tome aspectos cuantitativos, dejando de
lado a los cualitativos, que son de gran importancia,
pues su desempeño y actitudes influyen mucho en el
aprender:

5. observaciones de lo observado y se retiró el
resto del día apoye a los niños en el trabajo
designado por la titular.
(Barriga., 2005, pág. 55)
DIARIO DE INTERVENCION DEL 6 DE DICIEMBRE, TERCERA
JORNADA DE PRACTICAS.
NARRATIVA.
Como todos los días la titular reviso las tareas al
entrar al salón, la tarea designada por la titular
para mí fue tomar comprensión lectora a los
alumnos mientras ellos veían historia; la manera
en la que vieron la asignatura me llamo mucho la
atención pues la titular les pidió que sacaran su
libro de historia, indicando la página del libro y
comenzó a leer, mientras los alumnos la seguían
con la vista, ella hacia pequeñas interrupciones
para explicarles algunas cosas y señalaba que es
CONFRONTACION CON LA REALIDAD.
Al observar la práctica de la titular en la
materia de historia me percaté de que ella no
desarrollaba el curso como lo planteaba el plan
y programas de estudio, en estos se
especificaba que los alumnos debían aprender
a manejar y buscar información, utilizar
diversas fuentes de consulta, reconocer la
importancia de conocer sobre nuestra historia,
por mencionar solo algunas, que desde luego no

6. lo que tenían que subrayar, no se el número
exacto de hojas que abarcaron, pero al final les
dijo que todo lo que habían subrayado ahora
tenían que copearlo en su cuaderno, conforme
fueran terminando les entregaría la hoja de un
penacho azteca que deberían llenar con las
semillas, plumas o chaquiras que les había pedido
(esta dinámica, por lo observado durante las 3
jornadas, parecía favorita dela titular pues ya
habían realizado trabajos de este estilo
anteriormente).
Mientras ellos realizaban todo esto
yo me
coloque en una banca compartida en la parte
trasera del salón, la maestra me dio dos hojas en
una venia la lectura y en la otra copia preguntas.
Fui pasando uno a uno a los niños de acuerdo a su
número de lista, con apoyo de una lista de cotejo
iba colocando el número de aciertos que tenían, al
principio me pareció un tanto tedioso realizar
esta actividad, pero después la vi como un espacio
en la que podía hablar con los alumnos, en base a
las 3 jornadas en la que los había observado.
Me alegro haber tenido de cierta manera este
pequeño espacio para estar con ellos por última
vez, antes de que se acabara la jornada escolar le
pedí unos minutos a la titular para despedirme de
ellos, les hice saber mi agradecimiento a la titular
ya los niños por haberme dejado estar con ellos
en estos meses, como muestra de esto les
obsequie un lápiz y ellos me dieron un aplauso, nos
tomamos una foto y recibí un abrazo grupal, no
pudo haber sido más perfecto.
se llevaban a cabo Dewey plantea que el
currículo debe ser flexible y adecuarlo a las
necesidades de los alumnos, mas no a las
comodidades del profesor:
(Barriga., 2005, pág. 4)