Este documento presenta el tercer informe de práctica docente de una licenciada en educación preescolar. Describe dos actividades realizadas con un grupo de 14 niños de segundo grado enfocadas en el desarrollo de competencias espaciales. La primera actividad consistió en la elaboración de croquis de la escuela por parte de los niños. La segunda fue una búsqueda de tesoro en el patio de la escuela utilizando los croquis como referencia. El informe analiza el desempeño de los niños y áreas de oportunidad detectadas.

1. Centro Regional de
Educación Normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
Clave: 30DNE0002N
TERCER INFORME DE PRÁCTICA
DOCENTE
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
NOMBRE:
KARLA ISABEL SÁNCHEZ BALDERAS
MAESTRA:
HERCY BÁEZ CRUZ
Grado y Grupo:
2º. “B”
MAYO-JUNIO, 2016

2. INFORME DE PRÁCTICA
NOMBRE DEL JARDIN: ALBORADA
CLAVE: 30DJN0227F
DIRECCIÓN: 18 DE MARZO #3, “La barra”
DIRECTORA: Alma Delia Pliego Hernández.
2° GRADO
COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
ASPECTO: Forma espacio y medida
TITULO DE LAS ACTIVIDADES:
 “MI CROQUIS”
 “LA BÚSQUEDA DEL TESORO PERDIDO”
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Elabora croquis sencillos y los interpreta.
 Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
 Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de
referencia.
DIAGNÓSTICO GENERAL
Para la realización de esta actividad me bastó con observar y escuchar los conceptos que
utilizan los niños en la convivencia escolar y cuando dan referencias. Pude apreciar que saben
diferenciar entre arriba, abajo, izquierda, derecha, dentro o fuera; Pues la educadora me
comentó que diariamente se practican estos conceptos, ya sea en la activación física,
transversalmente con otras actividades.
Cuando se imparte la clase procura utilizar correctamente estos conceptos para que los niños
vayan conociendo y diferenciando de cada uno. Se les dan indicaciones, por ejemplo, “con el
dedo que indica de la mano derecha van a señalar…..” y cuando se hace activación física se dan
indicaciones cómo: “todos en círculo agarrados de la mano” (esto pertenece a geometría),
“brincando sobre el pie izquierdo”, “las dos manos hacia arriba”, “brincando adelante y atrás”.

3. Etc. De esta forma familiarizan a los niños con estos conceptos y aprenden a diferenciarlos con
las actividades diarias.
Actualmente en el grupo con el que me permiten practicar está conformado por 14 niños, de
los cuales únicamente aproximadamente 3 niños aún tienen cierta confusión para diferenciar
lateralidades, pero una de las cualidades de éste grupo y que indudablemente beneficia en la
aplicación de actividades es que los niños que pueden identificarlos sin problemas ayudan a sus
compañeros o en dado caso corrigen si detectan un error en lo que haya dicho.
En base a esto, propuse actividades que les permitieran reforzar y a la vez que me permitiera a
mi observar en los niños que mencioné que presentan problemas si aun con esta dinámica de
repaso y con la colaboración de todos sus compañeros siguen presentando la misma confusión
para diferenciar lateralidades.
En el caso específico de Sherlyn de la que me percaté que conoce muy bien los conceptos:
arriba, abajo, adentro, afuera, izquierda, derecha. Etc. El principal problema en ella, considero
que es la inseguridad para expresar lo que piensa, tal vez por miedo a dar una respuesta
equivocada, esto lo comenté con la educadora y ella me dijo que ya se estaba trabajando la
parte de seguridad en ella y que se ha notado avances porque antes no participaba en las
actividades del grupo y ahora participa pero aún no se ha logrado que pueda expresarse con la
seguridad que lo hacen los demás.
APLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Esta dinámica fue planeada para llevar a cabo en dos sesiones, el día lunes se contempló para
que los niños realizaran un croquis de su escuela y el martes realizarían la “búsqueda del
tesoro” en el patio del Jardín.
La realización de la primera actividad (el croquis) se llevó a cabo con 8 niños de 14. Para
introducirlos al tema comencé preguntando si alguien sabía que era un croquis y en seguida
Aylin respondió que se utilizaba para encontrar tesoros y en seguida los niños comenzaban a
asociarlos con sucesos de caricaturas y otros programas. Con esto pude percatarme que los
niños asociaban la utilización de un croquis con algo ficticio que en éste caso es la búsqueda de
un tesoro. Después pregunté si alguien podría decirme ¿Para qué otra cosa se utiliza un

4. croquis? Y aunque los niños ya habían hecho una actividad similar anteriormente no sabían
responder que otro uso se le puede dar a los croquis.
Comencé explicando que los croquis sirven para encontrar algún lugar, ejemplifiqué que es
como una fotografía que es tomada desde arriba de un lugar, puse de ejemplo el jardín y
cuestioné al grupo que si dibujáramos un croquis del jardín ¿Qué deberíamos de poner? Y en
general respondieron que salones, la cancha, los juegos, arboles, el pasto. Etc.
La educadora les explicó que también existen otros señalamientos para llegar a un lugar, que
éste caso se refería a los que encontramos en la carretera, por ejemplo. Complementó esto
preguntando qué forma tenían esos letreros, a lo que los niños respondieron que algunos
tienen forma de cuadrado, otros de círculo, incluso dijeron que algunos también tienen forma
de triángulo.
Concluido esto retomé la explicación de la estructura de los croquis, les mostré una imagen de
un croquis y les pregunté que observaban en él. Me respondieron que calles, algunos árboles,
casas y hasta un parque, cuando se comentó todo lo que podían ver en la imagen y para iniciar
la elaboración de su croquis, los formamos en 2 equipos de 4 personas a cada uno, se les
entregó una cartulina y en cada equipo se nombró a un líder para que monitoreara la
participación de sus compañeros.
Durante la realización de la actividad únicamente me percaté de que todos los niños
participaran, que compartieran las crayolas y a la vez hacía preguntas individualmente como:
¿Qué más crees que pueda llevar tu croquis?
También les pedía que me fueran explicando qué es lo que habían dibujado en su croquis, esto
con los dos equipos.
La actividad se suspendió porque llegó la hora del almuerzo de los niños y ya estaban un poco
inquietos, pero entrando se retomó y los niños terminaron su croquis y por equipos pasaban al
frente a exponer su trabajo y explicar qué es lo que habían dibujado y que mencionaran en qué
parte del jardín se encuentra. Los líderes de cada equipo (José y Airam) trataban de responder
cada pregunta que se les hacía, así que me dirigí particularmente a cada uno para preguntar
cuál había sido su aportación para el croquis, la mayoría explicaban sin problemas que es lo que
habían incluido en el croquis, con excepción de sherlyn la cual mencioné anteriormente que no
tiene la seguridad para expresarse, logré que dijera que era lo que había dibujado pero no que

5. me diera referencias de en donde se encontraba, únicamente lo señalaba, pero no seguí
preguntando para evitar que se pusiera aún más nerviosa.
Y para concluir la actividad, una vez terminadas las exposiciones la educadora dio la indicación
de que los niños escribieran el número del equipo al reverso del croquis y estos se quedaron
en el jardín para utilizarlos en la actividad posterior.
APLICACIÓN DE LA SECUENCIA “LA BÚSQUEDA DEL TESORO PERDIDO”
Esta se llevó a cabo el día martes, previamente se dio la indicación a los padres de familia de
que los niños asistieran a clases con un short, tenis, y una camisa de algodón que ellos mismos
realizaron en otra actividad con la educadora.
Como todos los días se realizó la activación física antes de entrar al salón y cuando los niños
entraron al salón, se hizo el pase de lista y ese día asistieron 11 niños a clases, se integraron los
niños a un equipo y retomamos la actividad del croquis recordando lo que se había comentado
el día anterior, pregunté si alguien recordaba ¿para qué sirve un croquis? Inmediatamente
Airam y Aylin mencionaron que para encontrar un tesoro y también para llegar a un lugar, y los
demás niños participaron mencionando que como se conformaban, mencionaban árboles,
casas, calles, Etc.
Para poner al par a los niños que no habían asistido a clases el día anterior, le pedimos al resto
del equipo que les explicaran la estructura del croquis que se había realizado e hicimos
preguntas particularmente a cada uno para cerciorarnos de que hayan comprendido el
funcionamiento del croquis.
Posteriormente se aplicó el juego interactivo “piratas a prueba”, el cual se proyectó ante el
grupo dando la oportunidad a los niños que participaran apoyando a sus compañeros, pude
observar que los niños podían resolver las actividades sin problemas pero algunos mostraron
cierta limitación para utilizar el touchpad de la computadora, pero captaron muy bien las
indicaciones del juego y se hicieron correcciones pero mínimas, sin duda el niño que más
demostró habilidad tanto en la manipulación del equipo como en el tema es José.
Uno de mis logros con esta actividad es que Sherlyn, quien presenta problemas para integrarse
a las actividades de grupo, participara entusiasmada en el manejo de la computadora y sólo

6. requirió un poco de ayuda para resolver el problema, ya que todavía no ha logrado aprender a
leer.
Participaron la mayoría de los niños pasando a la computadora y a los que se quedaban en su
lugar los cuestionábamos para que también se involucraran en la clase.
El festejo del día de la marina estaba en puerta y la maestra sugirió que relacionáramos el tema
con éste festejo, se proyectaron algunos videos y se comentaron entre todo el grupo, después
se les repartió una hoja a cada uno con un dibujo de un marino y se daban indicaciones como
“dibujar arriba del marino un sol”, “dibujar debajo del marino un ancla”, “dibujar a la izquierda
un barco”, “a la derecha unas nubes” y los niños sin duda identificaron en dónde tenían que
dibujar lo que se les estaba pidiendo, Johanna presentó algunos problemas para realizar el
trabajo pero recibió ayuda de Sherlyn para terminar su actividad.
Cuando terminaron de dibujar lo que se les pidió se les dio la indicación de que detrás de la
hoja escribieran su nombre; una de las cualidades de éste grupo es que la mayoría sabe escribir
su nombre, a Luis se le dificulta sin embargo con apoyo pudo hacerlo.
Llegó la hora de la comida de los niños y el recreo, cuando terminó se incorporaron los niños a
su grupo y en seguida acomodé todo el material para la dinámica. La educadora, me apoyó a
caracterizar a los niños y explicar brevemente como llevaríamos a cabo la dinámica mientras
yo acomodaba el material para la búsqueda.
Una vez acomodado el material los niños salieron al patio, y se integraron con su equipo. Di las
indicaciones de como pasarían cada obstáculo que son los aros, en seguida las latas que tenían
que pasar en zig-zag, sustituyendo el túnel didáctico pusimos unos tapetes para que encima de
ellos hicieran una “marometa”, en seguida tenían que pasar por debajo del juego del limbo y
por último lograr insertar una pelota adentro de alguno de los dos traga bolas, una vez pasados
todos los obstáculos les di la indicación que llegaran hasta la “X” para esperar indicaciones de
en dónde estaba el tesoro, cuando todo el grupo logró llegar a la “X”, poniéndolos a todos
viendo hacia el mismo lado, les di la indicación de levantaran la mano derecha para observar
que todos identificaran el lado derecho y sin problemas lo identificaron y después les indiqué
que el tesoro estaba a su lado derecho, atrás de los juegos; con esas referencias encontraron
muy rápido el tesoro y entraron al salón de clases para averiguar qué es lo que había dentro
del cofre.

7. Una vez todos en el salón formamos nuevamente los equipos y se les dio a los jefes de equipo
la crayola para que se encargara de trazar la ruta por la que habíamos pasado para llegar a la
cruz, pero esto con la colaboración de todo el demás equipo. Como apoyo a esta actividad la
educadora recordó con ellos cual había sido el recorrido preguntando cuál había sido el punto
de partida y en dónde se terminó el recorrido. Cuando los niños lograron trazar el recorrido se
dio la indicación de que pasarían al frente con su croquis para explicar por dónde habían
pasado.
Nuevamente tomaron el mando a la hora de explicar José, Airam, cada quien con su respectivo
equipo pero esta vez también Aylin aportó conceptos muy buenos y por lo que demostró, había
comprendido muy bien la actividad.
A cada niño le pedí referencias de donde habían encontrado la “X” únicamente Gustavo estaba
un poco confundido afirmando que la cruz estaba a “A UN LADO DEL SALÓN DE LA MAESTRA
ALMA” cuando la cruz realmente estaba frente al salón y no a un lado como él lo estaba
afirmando.
Pregunté a todo el equipo si la respuesta de Gustavo es correcta y en seguida Aylin respondió
que la cruz estaba “EN FRENTE DE LA PUERTA DE LA MAESTRA ALMA”.
Continué pidiendo que individualmente me explicaran el recorrido, haciendo énfasis en
preguntarles ¿POR DÓNDE PASASTE? Arriba, abajo, a un lado. Etc. Y todos los niños
respondieron a esas preguntas sin algún problema.
Se repartieron los premios que se encontraban dentro del cofre del tesoro y llegó la hora de
salida de los niños.

8. LO QUE DEBO MEJORAR
Considero que sin duda para mis siguientes actividades debo mejorar la organización de
actividades y explicar claramente en la toma de acuerdos con la educadora cuáles son mis
objetivos para evitar que éstos sean desviados.
LOGROS OBTENIDOS
El mayor logro obtenido es haber entusiasmado e involucrado a todo el grupo en esta actividad,
incluyendo a Sherlyn quien generalmente no le gusta participar en muchas actividades y en
esta ocasión participó con mucho ánimo desde el momento que manipuló la computadora,
hasta que apoyó a Johanna cuando tenía problemas para identificar lateralidades y a la hora de
exponer su croquis dio pequeñas referencias.
A manera de conclusión puedo decir que esta actividad sirvió mucho como repaso de lo que
evidentemente los niños conocen muy bien, pues la educadora ha trabajado mucho con ellos
esos conceptos, fue una actividad divertida y que logró captar la atención de todo el grupo y el
entusiasmo por participar, considero que obtuve mis aprendizajes de una manera muy
favorable, pues los niños lograron darme referencias de la manera correcta como yo lo
esperaba, al igual que identificar ¿para qué sirve un croquis? Aunque al principio mostraban un
poco de confusión al direccionar la utilidad de un croquis a la búsqueda de un tesoro
únicamente pero después reconocieron que no únicamente sirve para algo ficticio como un
tesoro sino para ubicar lugares.
Sin problemas identificaron que pasaron por debajo del limbo, por arroba de las alfombras
hicieron su “marometa” que las pelotas quedaron dentro de los traga bolas. Etc.
Considero que aunque los niños dominen bien este tema, no es por demás seguirlo reforzando
con cada actividad que se realice como lo hacen normalmente, ya sea con la activación física
porque el estar en movimiento muchas veces es atractivo para los niños.

9. Bustamante, (2004) menciona que el docente tiene bajo su responsabilidad la selección y
desarrollo de itinerarios actividades escolares que favorezcan en los niños su conocimiento
geométrico y el desarrollo de la capacidad de representación.
Todo esto para evitar que los niños puedan llegar olvidar los conceptos o a confundirlos.
TITULO: “MI CROQUIS”
DATOS DEL JARDÍN: ALBORADA
CLAVE: 30DJN0227F
DIRECCIÓN: 18 DE MARZO #3
DIRECTORA: ALMA DELIA PLIEGO
CAMPO FORMATÍVO: Pensamiento matemático ASPECTO: Forma espacio y medida
ESTILOS DE APRENDIZAJE: Kinestésico
COMPETENCIA:
 Construye sistemas de referencia en
relación con la ubicación espacial
RECURSOS:
 1 Cartulina color blanco,
dividida en 4 partes.
 Imagen de croquis para
muestra.
 Crayolas de colores.
 Color o crayola de color rojo.
 Computadora
 Proyector
 Juego interactivo “Mundo
marino”
http://www.mundomarino.co
m.ar/site/web/plano.php
TRANSVERSALIDAD: desarrollo personal y social, La tecnología informática
aplicada a los centros escolares.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Elabora croquis sencillos y los
interpreta.
PROPÓSITO:
Que el niño conozca la estructura y
funcionamiento de un croquis para que
pueda utilizarlo correctamente en la
actividad que se realizará posteriormente.
EDAD: 4 años TIEMPO ESTIMADO: 2 hrs.
SECUENCIA DIDÁCTICA

10. NICIO:
 Se introducirá a la actividad rescatando los conocimientos previos de los
niños con preguntas, se les cuestionará si conocen que es un mapa, para
que se utiliza, si alguna vez han visto uno y qué otros indicadores conocen
para llegar a algún lugar se les mostrará un ejemplo y se les hablará acerca
de este rectificando aciertos y aclarando errores o dudas que puedan
surgir, deberán elaborar en equipos
 Se les dirá a los niños que jugaremos a los piratas, pero para ello
necesitarán un mapa que deberán elaborar en equipos, se les mostrará
una imagen de in croquis para que se guíen en la realización de la
actividad.
 se dividirá al grupo en 4 equipos para que puedan elaborar su mapa
después por equipo se repartirá ¼ de cartulina blanca, un lápiz por niño,
crayolas de colores
ARGUMENTACIÓN: Se realizan preguntas al grupo para indaga el conocimiento
previo de los niños, a su vez, despertando el interés por el tema.
DESARROLLO:
 Se les dirá a los niños que jugaremos a los piratas, pero para ello
necesitarán un mapa que deberán elaborar en equipos.
 Una vez elaborado el mapa se repartirá una crayola de color rojo.
 La educadora les dará consignas a cada integrante del equipo.
ARGUMENTACIÓN: Antes de involucrar a los niños con la búsqueda de objetos
utilizando un mapa, considero muy importante que comprendan cómo está
conformado un mapa, y la mejor manera es que ellos mismos construyan uno.
Cierre:
 Pasando al frente por equipos se expondrá el trabajo realizado.
 Se proyectará ante el grupo el juego interactivo “Mundo marino”, el cual
muestra un plano de un parque acuático y pide que señales distintos
lugares del parque y tiene la opción de ayuda por si éstos no son
encontrados. Manteniendo a los niños en su lugar y utilizando el modelo
1 a 30 se le dará la oportunidad uno a uno de pasar a la computadora para
ubicar un lugar del juego.
ARGUMENTACIÓN: Pediré que hagan una breve exposición del trabajo realizado
para identificar quienes se involucraron en la actividad, así como, quienes
comprendieron el tema y lo dominan en gran parte. De igual forma, identificar
que niños necesitan apoyo.
El juego interactivo considero que es una buena forma de reforzar lo aprendido
porque pueden observar cómo es un croquis que está muy claro y entendible,
pueden interactuar con el identificando lugares que éste les pide.

11. ACTIVIDADES PERMANENTES: la educadora deberá pedirles una breve
descripción del recorrido de la casa a la escuela.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Juego interactivo “Mundo marino”
ESCALA ESTIMATIVA
NOMBRE
DEL
ALUMNO
Logró construir
mapas con
ayuda de sus
compañeros
Identificaron que
en los mapas existe
un punto de
partida y una
“meta”
Comprendió
para que se
utiliza un
croquis
Logró describir la
estructura del
croquis realizado
Si No R.A SI NO R.A SI NO R.A SI NO R.A
1.- Brayan * * * *
2.- José
Francisco
- - - - - - - - - - - -
3.- Grettel
Dayami
* * * *
4.- Gustavo
Angel
* * * *
5.- Antonhy
Natanael
- - - - - - - - - - - -
6.- Luis
Carlos
* * * *
7.- Vairon
Javier
* * * *
8.- Sherlín
Naomi
* * * *
9.- Airam
Ainhoa
* * * *
10.- Madyson
Karime
- - - - - - - - - - - -
11.- Joanna
Sahian
* * * *
12.- Aylin
Estefanía
* * * *
13.- José
Alberto
* * * *
14.- Fatima
Itzel
- - - - - - - - - - - -

12. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Logró construir mapas con ayuda de sus compañeros
Identificaron que en los mapas existe un punto de partida y una
“meta”
Comprendió para que se utiliza un croquis
Logró describir la estructura del croquis realizado
RESULTADOS OBTENIDOS
REQUIERE APOYO NO SI

13. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

16. TITULO: LA BÚSQUEDA DEL TESORO PERDIDO
DATOS DEL JARDÍN:
NOMBRE: ALBORADA
CLAVE: 30DJN0227F
DIRECCIÓN: 18 DE MARZO #3
DIRECTORA: ALMA DELIA PLIEGO
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento
matemático
ASPECTO: Forma espacio y medida
COMPETENCIA:
 Construye sistemas de
referencia en relación con la
ubicación espacial.
RECURSOS:
 Cofre del tesoro con recompensas dentro
 Túnel didáctico
 8 Aros
 12 Conos pequeños de colores
 Juego del limbo
 2 Traga bolas
 6 Pelotas
 2 Canastitas
 Paliacates (por niño)
 Computadora
 Proyector
 Juego interactivo: “Piratas a prueba”
PROPÓSITO:
Propiciar en el niño el conozca el funcionamiento de un croquis y con ello pueda dar referencias
utilizando términos como arriba, abajo, izquierda derecha, adentro o afuera.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
 Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.
TRANSVERSALIDAD: Desarrollo personal y social: identidad
personal, La tecnología informática aplicada a los centros escolares.
EDAD: 4 y 5 años
TIEMPO ESTIMADO: Una jornada
 SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
 Se realiza una pequeña memoria de lo comentado la clase pasada en el grupo para recuperar los
aprendizajes obtenidos.

17.  Previo a la actividad se organizarán los puntos de referencia en el patio que serán el túnel,
los aros, los conos, el limbo, el traga bolas y finalmente la “X” que guiará al cofre del tesoro.
 Los niños deben mantenerse en su lugar para la realización de la primera actividad.
 ARGUMENTACIÓN: Esta actividad se lleva a cabo en dos sesiones, por lo tanto es importante
recordar lo que se comentó en la clase pasada para que los niños relacionen lo que ya realizaron
con la nueva actividad.
DESARROLLO:
 Antes de salir al patio para buscar el tesoro perdido; manteniendo a los niños en su lugar se les
proyectará el juego interactivo “Piratas a prueba”, el cual se enfoca en enseñar al niño dimensiones
como arriba, abajo, izquierda, derecha, etc.
Utilizando el modelo 1 a 30 se le dará la oportunidad a cada niño de participar manipulando la
computadora.
 Una vez concluida la actividad, se llevarán a los niños al patio para la realización de la
dinámica, para esto se formarán dos equipos y a cada uno se le asignará un mapa para iniciar
la búsqueda.
 Cuando los equipos estén formados los niños le asignaran un nombre al equipo, y se les
repartirá los materiales para que se caractericen de piratas, se les dirá que guiados por el
capitán observen a qué sitio irán primero, saldremos al patio y se acomodaran en el lugar
correspondiente, se contará hasta tres para que pasen por el primer obstáculo que será por
los aros brincando entre ellos sin toparlo, después y guiándose por el mapa atravesaran los
gusanos, una vez que por equipo hayan pasado, se les indicará que observen el mapa para
saber a dónde dirigirse esta vez lo cual será el juego del limbo (*) una vez que atraviese por
él sin topar el tubo, trotara de acuerdo con el mapa hacia donde están los conos y los
atravesara trotando en zig-zag, por último se dirigirán a los tragabolas y uno por uno trataran
de introducir la pelota se dirá a los compañeros del equipo deben esperar a que terminen
de encestar todos los miembros de su equipo. Para ir al siguiente lugar el cual resulta ser la
X.
 ARGUMENTACIÓN: Esto tiene la finalidad de que los niños entre otros aspectos, puedan trabajar
respetando las reglas del juego, de igual forma los turnos y que se involucre en actividades
decididas por el grupo o por el mismo.
Cierre:
 Cuando todos hayan llegado se dirá que estamos ya muy cerca del tesoro y solo hace
falta contar los pasos que hay de la X hasta el lugar que se les pida detenerse, una
vez que hayan terminado de contar se les preguntará cuántos pasos dieron, ya que
estaremos muy cerca del tesoro se dirá que con calma lo sacaremos del escondite
para saber qué encontramos en él.
 Una vez en el salón se acomodará a los niños en semicírculo y se abrirá el cofre del
tesoro, la recompensa que hay dentro se les dará a la hora de la salida,
 Por último volveremos al mapa que elaboraron en la clase pasada y para
complementarlo dibujaran el cofre del tesoro además de escribir el número de pasos
que tuvieron que dar para llegar al cofre.

18.  Después se les harán unas breves preguntas las cuáles serán si consideraron que el
mapa les ayudó mucho o poco para llegar al cofre, se les dará una breve explicación
que los mapas deben ser los más claros y precisos posibles pues de esta manera se
llega al objetivo de una manera más fácil y clara posible. Después de la explicación
se le dará a cada uno el premio encontrado en el tesoro.
ARGUMENTACIÓN: Aquí es cuando se hace relación de lo ya aprendido y la nueva actividad, se hacen
preguntas para indagar que tanto aprendieron los niños y en dado caso, identificar necesidades de
aprendizaje. Considero que el juego interactivo “Piratas a prueba” logra introducir y promover el
razonamiento en los niños acerca de términos que para algunos de ellos resultan desconocidos, por
ejemplo, arriba, abajo, adentro, afuera, etc.
 ACTIVIDADES PERMANENTES: pedir una descripción de la trayectoria de la casa a la escuela.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Juego interactivo “Ubicación espacial”
ESCALA ESTIMATIVA
NOMBRE
DEL
ALUMNO
Utilizó el
croquis
correctamente
para encontrar
el tesoro
Logró dar
referencias
adecuadamente del
lugar en donde
estaba escondido el
tesoro
Reconocieron el
funcionamiento
del croquis
Logró expresar y
diferenciar entre
arriba, abajo,
izquierda, derecha,
dentro o fuera
Si No R.A SI NO R.A SI NO R.A SI NO R.A
1.- Brayan * * * *
2.- José
Francisco
* * * *
3.- Grettel
Dayami
* * * *
4.- Gustavo
Angel
* * * *
5.- Antonhy
Natanael
- - - - - - - - - - - -
6.- Luis
Carlos
* * * *
7.- Vairon
Javier
* * * *
8.- Sherlín
Naomi
* * * *
9.- Airam
Ainhoa
* * * *
10.- Madyson
Karime
- - - - - - - - - - - -
11.- Joanna
Sahian
* * * *
12.- Aylin
Estefanía
* * * *

19. 0 2 4 6 8 10 12
Utilizó el croquis correctamente para encontrar el tesoro
Logró dar referencias adecuadamente del lugar en donde estaba
escondido el tesoro
Reconocieron el funcionamiento del croquis
Logró expresar y diferenciar entre arriba, abajo, izquierda,
derecha, dentro o fuera
RESULTADOS OBTENIDOS
REQUIERE APOYO NO SI
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
13.- José
Alberto
* * * *
14.- Fatima
Itzel
- - - - - - - - - - - -