El documento resume las principales teorías y aportaciones a la educación de Ausubel, Marx, Vigotsky, Freinet y Rousseau. Ausubel se centró en el aprendizaje significativo. Marx analizó la educación en el contexto social y política. Vigotsky estudió la zona de desarrollo próximo. Freinet promovió el aprendizaje a través de la acción y experiencia. Rousseau consideró que la educación debe seguir el desarrollo natural del niño.

1. Principales teorías y sus aportaciones
para la educación

2. Ausubel El aprendizaje por descubrimiento
David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es
su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al
alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor
comprensión de los conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado
material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación.
Para Ausbel los prinsipales tipos de aprendizaje son:
aprendizaje significativo
aprendizaje de representaciones
aprendizaje de conceptos y
aprendizaje de proposiciones.

3. La aportación marxista a la educación comprende, por un lado, la conformación de una nueva teoría de la
educación y, por otro, la crítica a la escuela entendida como instrumento que mantiene y sustenta las
diferencias sociales. La educación se analiza dentro del contexto más amplio de la sociedad y de la política.
Por tanto, las críticas principales no están referidas a cuestiones metodológicas, sino al papel que cumple la
escuela más allá del aula, es decir, al contexto de las relaciones sociales.
Las teorías marxistas surgen en tomo a la concepción de una educación politécnica organizada junto al
trabajo productivo para superar la alineación de los hombres. Para lograr esta unilateralidad del ser humano
Marx y Engels defienden que la educación ha de abarcar tres ámbitos: la educación intelectual, la educación
física y la educación politécnica, mediante la cual el alumno se instruirá en los principios generales del
proceso de producción y por la que entrará en contacto con los instrumentos de la industria.
EL MARXISMO COMO TEORIA EDUCATIVA
CARLOS MARX

4. VIGOSTKY
Para Vigostky la zona de desarrollo próximo (ZDP). Es la distancia entre
el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. L a ayuda que
se le brinda a los niños por personas que lo rodean (maestros, padres,
hermanos o amiguitos mas capases), Vigostky la llamo “andamiaje”.

5. FREINET
Él objetivo principal de su pedagogía es que los
niños aprendan haciendo y hagan pensando.
El buscaba que la escuela tuviera una relación
directa con las esferas familiar, social y política
Para Freinet la escuela, es una escuela para el pueblo, para la clase trabajadora, escuela con intereses
populares, con una democracia interna y una cultura democrática y participativa, sin imposiciones externas, sin
domesticación de la escuela capitalista, sin notas de obediencia.
Para Freinet el conocimiento es: la acción, la experiencia, el ejercicio; la base de la nueva pedagogía debe ser
crear la atmósfera de trabajo adecuada para que el niño pueda desarrollar actividades productivas y formativas.
El papel del maestro es antiautoritario, colaborando con el alumno en
la búsqueda del conocimiento.
Freinet nos plantea un proceso educativo centrado en el niño y en el
profesor.

6. ROUSSEAU
Rousseau decía que era mejor que el niño aprendiera de su familia y no de la sociedad, porque al tener
contacto con esa sociedad se perdían los valores en el niño es por eso que sus hijos recibieron educación en
su propia casa.
Para Rousseau la educaciones un proceso con
continuidad, no es una metamorfosis, debe establecer
una continuidad entre la infancia, la adolescencia y la
edad madura, al mismo tiempo que desarrollar cada
carácter en vez de intentar cambiarlo.

7. 1. Periodo de la infancia. Cuando el niño empieza a caminar y hablar, entra en una fase de desenvolvimiento.
No hay que llenar la mente infantil de conocimientos, lo más importante que el niño pueda juzgar y valorar las
cosas que se le ofrece.
2. Periodo de adolescencia. En esta etapa, el adolescente posee la máxima plasticidad para el aprendizaje;
los intereses naturales de la infancia, los que determinan la enseñanza, todos los oficios deben ser
reinventados por el educando.
3. Periodo de la madurez. Etapa de la vida, que Rousseau, llama la mocedad: el educando va elevándose
paulatinamente sobre la vida estricta sensitiva, recibe conceptos e ideas y se hace apto para juzgar, despertar
sus pasiones, llega a conocerse a si mismo, despierta la curiosidad sexual, se dará satisfacción a ella mediante
respuestas verdaderas y sólidas. El maestro enseñará realidades y solo realidades.
Uno de los principales aportes que realizó Rousseau fue señalar que el niño es:
"un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución; el niño no es un animal ni un
hombre, es un niño"

9. METODOLOGÍA DEL ENFOQUE ORIENTADO A
LA CALIDAD
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12. • Identifica el problema
• Análisis del problema
• Análisis proceso
• Plan de acción
1. PLANEACIÓN
2. HACER
3. REVISAR
4. ACTUAR