Bloques curriculares

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
DISEÑO CURRICUAR
CUARTO SEMESTRE
PARALELO “A”
TEMA: BLOQUES CURRICULARES, CRITERIOS DE EVALUACION,
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
DOCENTE:MGS. PATRICIO TOBAR
ESTUDIANTE:HELEN MORALES
FECHA: 20 DE JUNIO DEL 2017
PERIODO ACADÉMICO:ABRIL- AGOSTO 2017

2. 1. BLOQUES CURRICULARES
Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en términos de destrezas con
criterios de desempeño referidos aun subnivel/nivel (Básica Preparatoria, Básica
Elemental, Básica Media, Básica Superior y BGU). Los bloques curriculares responden
a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de los ámbitos de
conocimiento y de experiencia que abarcan las áreas curriculares. (educación, s.f.)
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado
los estudiantes en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las
capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una delas áreas de la Educación
General Básica y del Bachillerato General Unificado.
2.1.Definición De criterios De Evaluación
Un criterio es una pauta, una norma o un juicio. Una evaluación, por su parte, es un
examen o un proceso de calificación (que consiste en asignar un valor según las
cualidades).

3. La idea de criterios de evaluación se emplea en el
ámbito de la educación para nombrar al marco de
referencia tomado por los docentes a la hora de
evaluar el rendimiento académico de sus alumnos.
Estos criterios aluden a los conocimientos que los
estudiantes deben adquirir y a lo que tienen que
aprender a hacer con dichos conocimientos.
Los criterios de evaluación, por lo tanto, se enfocan a la teoría y a la práctica. Cada
alumno debe demostrar en las evaluaciones que ha comprendido los contenidos y que está
en condiciones de aplicarlos. El dominio de estas dos dimensiones supone la adquisición
de las aptitudes por parte del individuo.
Tomemos el caso de la asignatura Lengua. Los criterios de evaluación que manejan los
docentes de un determinado curso apuntan a que los alumnos demuestren su capacidad
de comprender un texto, resumirlo y describirlo con sus propias palabras. De este modo,
a la hora de tomar un examen, los profesores ofrecen una nota periodística de cincuenta
líneas a los niños y les piden que la resuman en diez líneas. Además les indican que deben
describir el mismo acontecimiento narrado por el periodista, pero con otras palabras. Una
vez que los estudiantes entregan los exámenes, los docentes aplicarán los criterios de
evaluación para determinar, de acuerdo a lo evidenciado, si cada chico realizó los méritos
necesarios para aprobar o no.
Como los criterios de evaluación están pensados para evaluar los aprendizajes que el
alumnado ha de adquirir, algunos docentes "arrancan" su programación precisamente
desde los criterios de evaluación.

4. Los criterios de evaluación incluyen implícitamente: los procesos mentales expresados
con verbos en infinitivo + los contenidos + los contextos reales,simulados o virtuales.
Se refieren taxativamente a los conocimientos que el alumnado debe saber y lo que debe
SABER HACER con ellos, es decir, a la adquisición de las siete competencias clave. Por
eso, al analizar un criterio de evaluación hemos de diferenciar la parte teórica que se
refiere a la adquisición de los conocimientos puros y duros y la parte práctica que se
refiere a lo que debe saber hacer con ellos para mejorar sus competencias. (Son los verbos
iniciales de cada criterio que se refieren a los procesos mentales o cognitivos)
Pongamos ejemplos para aprender a distinguir los contenidos y los procesos mentales
implícitos en la mayoría de los criterios de evaluación:
a.- Ejemplo de un criterio de evaluación de lengua.- Narrar, explicar, exponer, describir
y resumir (cinco procesos mentales) aplicando las normas gramaticales, ortográficas,
orden, relacionando párrafos, planificando y revisando el texto (seis contenidos) en
situaciones cotidianas y escolares. En papel y digital. (Contexto)
b.- Ejemplo de un criterio de evaluación de Matemáticas.- Utilizar para describir y
comprender (tres procesos mentales) situaciones de la vida cotidiana y situaciones-
problema (contexto) las propiedades y clasificación de las formas y cuerpos geométricos
así como las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro
y superficie. (Contenidos)
Ejemplo de Ciencias Naturales.- Identificar, describir, relacionar con la salud (procesos
mentales) los aparatos del cuerpo humano (contenidos)
El código de los criterios de evaluación (CS.3.15)son el área en abreviatura (CS), el
bloque del contenido (3) y el número correlativo de criterio de evaluación, como puedes
comprobar en este ejemplo de Ciencias Sociales de 6º: CS.3.15.: " Conocer y respetar las
normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos."
Veamos otros dos ejemplos para distinguir los contenidos y los procesos mentales que
lleva implícito cualquier criterio de evaluación.

5. Hasta la publicación de la LOMCE, los criterios de evaluación eran el referente para
evaluar. Era la teoría porque hay muchos docentes "que opinan", al margen de la
normativa educativa, que los referentes deben de seguir siendo los contenidos y desde esa
"opinión personal clásica" preparan sus pruebas y exámenes para valorar el grado de
adquisición de los contenidos. Evaluar y calificar al alumnado valorando los contenidos,
ante una reclamación bien argumentada por parte del alumnado o sus familias ante la
Inspección.
La evaluación, legalmente, debe de construirse desde los criterios de evaluación y no
desde los contenidos, que habrá que evaluarlos junto a los procesos mentales.
Queramos o no, nos guste o no y pensemos lo que pensemos, la evaluación con sus
instrumentos, para ser legal y objetiva, hay que diseñarla desde los nuevos estándares de
aprendizaje, derivados de los criterios de evaluación, que el currículo señala curso a curso
y área a área. Además... la consecución de los estándares de aprendizaje imprescindibles
habrá de comprobarse para la superación o el suficiente de todas las áreas. En los nuevos
boletines de notas para las familias, cuando un alumno sea insuficiente habrá que informar
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
CONTENIDOS
INCLUIDOS
PROCESOS MENTALES
2º Curso.-.MAT.4.2.
Identificar y diferenciar las
figuras planas; cuadrado,
rectángulo, triangulo.
Cuadrado, rectángulo y
triángulo
Identificar y diferenciar.
4º Curso.- LCL. 5.4. Producir
a partir de modelos dados
textos literarios sencillos en
prosa o en verso, con sentido
estético y creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas,
canciones, fragmentos
teatrales...
Cuentos, poemas, canciones. Producir, crear

6. a la familia de cuáles son los estándares de aprendizaje que no ha conseguido el alumnado.
(Anonimo, s.f.)
3. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área y un
subnivel determinado de su escolaridad.
Las destrezas con criterios de desempeño refieren a contenidos de aprendizaje en sentido
amplio destrezas habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos,
conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas con un énfasis en el saber hacer y
en la funcionalidad de lo aprendido. Ponen su acento en la utilización y movilización de
un amplio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (recursos psicosociales del
aprendiz) como externos (recursos y saberes culturales).
Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones
que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado
conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de
desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
• ¿Qué debe saber hacer? Destreza
• ¿Qué debe saber? Conocimiento
• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización
3.1.Los Tres Saberes - Saber, Saber Hacer, Saber Ser
Los estudiantes están viviendo permanentemente una Acción Educativa, que se relaciona
con los Saberes. Esos tres Saberes son:
Saber: Es la parte cognitiva, encargada de los conocimientos que el alumno adquiere en
toda su formación.
Saber Hacer: Es la parte de la aplicación,
encargada de la práctica que el alumno realiza
una vez tenga lo cognitivo (Saber).
El saber hacer hace referencia a las competencias
prácticas, es decir al desarrollo de una destreza.
Este tipo de destrezas puede englobar tanto a las destrezas sociales (la capacidad de actuar
de acuerdo con los tipos de convenciones), a las destrezas de la vida cotidiana (llevar a

7. cabo las acciones rutinarias), a las destrezas profesionales (las que se necesitan para
realizar los deberes del empleo, y a las destrezas del ocio.
Ejemplos
 Bañarse.
 Reparar una heladera.
 Saber nadar.
 Poder reparar un calefón.
 Cambiar la rueda de un auto.
 Hacer bordado.
 Dibujar.
 Escalar una montaña.
 Cocinar el propio alimento.
 Tomar fotografías.
 Tocar un instrumento musical. (Martínez, 2013)
Saber Ser: Es la parte de las emociones, encargada del desarrollo humano que el alumno
adquiere durante su formación.
Cuando se habla del saber serse hace referencia a las competencias que se denominan
‘existenciales’: la actividad comunicativa de los alumnos no se ve solo afectada por sus
conocimientos sino también por factores individuales relacionados con su personalidad.
Ejemplos
 La actitud de estar abierto ante nuevas experiencias.
 Los valores éticos y morales.
 La apertura ante pueblos a los que no se pertenece.
 El desarrollo de la capacidad memorística.
 Las creencias religiosas.
 La necesidad humana de comunicarse.
 La mentalidad abierta.
 Saber pedir disculpas, llegado el caso.
 El desarrollo de una forma de ser entre la espontaneidad y el autocontrol.

8.  El desarrollo de la seguridad en sí mismo.
 Las motivaciones intrínsecas y extrínsecas.
 El desarrollo de una forma de ser entre la introversión y la extroversión.
3.2.El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que caracteriza el dominio
de la acción. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño”
para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción, según
condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre
otros. (Muñoz, 2011)
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los
docentes elaboren la planificación micro curricular de sus clases y las tareas de
aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma
progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos
niveles de integración y complejidad.
La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se

9. requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias
y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas
correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la
formación intelectual con la formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las
calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a
los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.
Planificación por bloques curriculares
Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de
desempeño alrededor de un tema generador.
Indicadores esenciales de evaluación
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño
esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes
siguientes:
• ¿Qué acción o acciones se evalúan?
• ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año?
• ¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje?
DESTREZA
CON
CRITERIOS
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIÓN/
INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Expresan el
saber hacer con
una o más
acciones que
deben
desarrollar los
estudiantes,
Constituyen procesos
metodológicos
generadores, que
permiten el desarrollo
de destrezas con
criterios de
desempeño.
Es
importante
que los
recursos a
utilizar se
detallen. No
es suficiente
Se constituyen en
los requisitos
mínimos de
dominio de las
destrezas con
criterios de
desempeño.
Son evidencias
que permiten
recabar y validar
los aprendizajes
con registros
concretos.

10. estableciendo
relaciones con
un determinado
conocimiento
teórico y con
diferentes
niveles de
complejidad de
los criterios de
desempeño.
Se seleccionan
de la
Actualización y
Fortalecimiento
Curricular de la
Educación
General Básica
planteadas en
los bloques
curriculares.
Es necesario que los
métodos, procesos y
técnicas se encuentren
detallados como macro
actividades que
requieren del
desarrollo de
acciones específicas
dentro de la enseñanza
y aprendizaje.
con incluir
generalidades
como
“lecturas”,
sino que se
debe
identificar la
lectura y su
bibliografía.
Esto permite
que los
recursos se
seleccionen
con
anterioridad
y así,
asegurar su
pertinencia.
Además,
cuando
corresponda,
los recursos
deberán estar
contenidos en
un archivo,
como
respaldo.
Para que eldocente
inicie este proceso
de reflexión es
necesario que se
pregunte: ¿Qué
deben saber,
entender y ser
capaces de hacer
los estudiantes?
¿Hasta qué grado
de complejidad?
¿Qué actitudes
debe demostrar?
Estas preguntas
llevan al maestro a
contextualizar los
objetivos
planteados.
Los indicadores de
logro se plantean a
partir de los
indicadores
esenciales de
evaluación, para
especificar de
manera concreta lo
que se requiere en
el aprendizaje de
los estudiantes.
(Sigcha, 2015)
4. BIBLIOGRAFÍA
Anonimo. (s.f.). criterios de evaluación. Obtenido de criterios de evaluación:
http://aularagon.catedu.es/materialesaularagon2013/formacion_lomce/bloque_1/
Modulo_1_1/3_criterios_de_evalucin.html

11. educación, M. d. (s.f.). Ministerio de educación. Obtenido de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/MEDIA.pdf
Martínez, N. J. (22 de Enero de 2013). Los tres saberes. Obtenido de Los tres saberes:
http://nelsonjuliaomartinez.overblog.com/los-tres-saberes---saber,-saber-hacer,-
saber-ser
Muñoz, M. (25 de Noviembre de 2011). La Chakana. Obtenido de La Chakana:
http://psicologiaporlavida.blogspot.com/2011/11/destrezas-con-criterios-de-
desempeno.html
Sigcha, M. (20 de Febrero de 2015). Slideshare. Obtenido de Slideshare:
http://psicologiaporlavida.blogspot.com/2011/11/destrezas-con-criterios-de-
desempeno.html

12. ACTIVIDAD.- identificar la destreza, el conocimiento y la profundización
Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la conversión de ángulos
a minutos
QUE DEBE SABER
HACER
DESTREZA
QUE DEBE SABER CONOCIMIENTO
GRADO DE
COMPLEJIDAD
PRECISION DE
PROFUNDIZACION
ACTIVIDAD.- identificar la destreza el conocimiento y la profundización
Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la conversión de ángulos
a minutos
QUE DEBE SABER
HACER
DESTREZA
QUE DEBE SABER CONOCIMIENTO
GRADO DE
COMPLEJIDAD
PRECISION DE
PROFUNDIZACION

13. BLOQUES CURRICULARES, CRITERIOS DE
EVALUACION, DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
BLOQUES
CURRICULARES
CRITERIOS DE
EVALUACION
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
 Son agrupaciones de
aprendizajes básicos,
definidos en términos de
destrezas con criterios de
desempeño
 Los bloques curriculares
responden a criterios
epistemológicos,
didácticos y pedagógicos
 Enunciado que expresa el tipo y
grado de aprendizaje que se
espera que hayan alcanzado los
estudiantes en un momento
determinado
 Los criterios de evaluación, por
lo tanto, se enfocan a la teoría y
a la práctica
 El dominio de estas dos
dimensiones supone la
adquisición de las aptitudes por
parte del individuo
 Son los aprendizajes básicos
que se aspira a promover en los
estudiantes en un área y un
subnivel determinado de su
escolaridad.
 Las destrezas con criterios de
desempeño refieren a
contenidos de aprendizaje en
sentido amplio destrezas
habilidades, procedimientos de
diferente nivel de complejidad