La digitalización ha conllevado un cambio de paradigma y las formas de aprendizaje se han diversificado. Los jóvenes del siglo XXI utilizan el móvil, las tabletas y los ordenadores, prácticamente desde que nacen. Por lo que no es de extrañar que a la hora de estudiar también utilicen estas plataformas. En este contexto, las organizaciones dedicadas a la educación necesitan cambiar a diario, al ritmo de la evolución tecnológica. Por este motivo, IEBS participó en el congreso Expoelearning 2014 que se celebró los días 5 y 6 de noviembre en Chile, y estuvo dedicado al encuentro de profesionales del sector de la educación online, las TIC y los recursos humanos 2.0.
En mi Rol de Director de IEBS en Chile y he sido el ponente de la conferencia “La evolución de Internet en el sistema educativo y su impacto en la Cybersociedad: Web 2.0, Prosumidores y CrowdLearning”, que se celebró el 5 de noviembre en la feria internacional. Tras hacer un repaso de la evolución de la digitalización y lo que ha supuesto para la sociedad, ofrecí algunas estadísticas sobre el crecimiento exponencial del mercado de la educación online: “Asia, Europa del Este, África y Sudamérica son los continentes con un crecimiento más pronunciado del mercado E-Learning, entre un 15% y un 17% cada año, en el período comprendido de 2011 a 2016″ Chile. Asimismo, alerté que para 2016 “la proyección de compra de productos y servicios de E-Learning alcanzará los 51.500 millones de dólares“. El mercado ya movía 35.600 millones de dólares en todo el mundo en 2011.
Nuevas ecologías del aprendizaje y educación digital en la docencia universit...Jesús Valverde Berrocoso
Existe la necesidad de re-pensar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior en torno a las tecnologías digitales. La metáfora de las tecnologías digitales como «especie invasora» en el «ecosistema educativo» nos permite reflexionar acerca de su impacto en el sistema educativo y de sus efectos sobre la innovación didáctica. Nuestro pensamiento sobre la tecnología digital en la Educación Superior está cambiando desde una visión centrada de las infraestructuras TI a la concepción de un entorno digital de aprendizaje. Se describirá la experiencia de la Universidad de Extremadura con relación al blended-learning y e-learning dentro de su Campus Virtual. El Máster en Educación Digital será objeto de análisis como propuesta de innovación educativa.
El presente trabajo presenta en una primera parte una discusión sobre el origen, usos y tendencias en la construcción de los portafolios digitales, abordando las tensiones que suponen su implementación en un contexto institucional. Sobre esta base, en una segunda parte se presenta el modelo de uso del portafolio digital como una estrategia metodológica y herramienta personal de aprendizaje y de desarrollo profesional en la formación continua de docentes. Finalmente se reflexiona sobre el valor de la metodología en un marco de desarrollo de habilidades para el siglo XXI y, en particular sobre la construcción de la identidad profesional y la identidad digital.
Videoconferencia: Que recordaremos-de-lo-que-hemos-aprendido-hoyNeus Lorenzo
Vídeo Completo en: https://www.youtube.com/watch?v=cMjgl4HXlFo #EducarSigloXXI
Aprendizaje profundo en tiempos de crisis.
Videoconferencia para "Educar en el Siglo XXI", Xenon. (Educar en el Siglo XXI con Jose Blas García y Neus Lorenzo)
La digitalización ha conllevado un cambio de paradigma y las formas de aprendizaje se han diversificado. Los jóvenes del siglo XXI utilizan el móvil, las tabletas y los ordenadores, prácticamente desde que nacen. Por lo que no es de extrañar que a la hora de estudiar también utilicen estas plataformas. En este contexto, las organizaciones dedicadas a la educación necesitan cambiar a diario, al ritmo de la evolución tecnológica. Por este motivo, IEBS participó en el congreso Expoelearning 2014 que se celebró los días 5 y 6 de noviembre en Chile, y estuvo dedicado al encuentro de profesionales del sector de la educación online, las TIC y los recursos humanos 2.0.
En mi Rol de Director de IEBS en Chile y he sido el ponente de la conferencia “La evolución de Internet en el sistema educativo y su impacto en la Cybersociedad: Web 2.0, Prosumidores y CrowdLearning”, que se celebró el 5 de noviembre en la feria internacional. Tras hacer un repaso de la evolución de la digitalización y lo que ha supuesto para la sociedad, ofrecí algunas estadísticas sobre el crecimiento exponencial del mercado de la educación online: “Asia, Europa del Este, África y Sudamérica son los continentes con un crecimiento más pronunciado del mercado E-Learning, entre un 15% y un 17% cada año, en el período comprendido de 2011 a 2016″ Chile. Asimismo, alerté que para 2016 “la proyección de compra de productos y servicios de E-Learning alcanzará los 51.500 millones de dólares“. El mercado ya movía 35.600 millones de dólares en todo el mundo en 2011.
Nuevas ecologías del aprendizaje y educación digital en la docencia universit...Jesús Valverde Berrocoso
Existe la necesidad de re-pensar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior en torno a las tecnologías digitales. La metáfora de las tecnologías digitales como «especie invasora» en el «ecosistema educativo» nos permite reflexionar acerca de su impacto en el sistema educativo y de sus efectos sobre la innovación didáctica. Nuestro pensamiento sobre la tecnología digital en la Educación Superior está cambiando desde una visión centrada de las infraestructuras TI a la concepción de un entorno digital de aprendizaje. Se describirá la experiencia de la Universidad de Extremadura con relación al blended-learning y e-learning dentro de su Campus Virtual. El Máster en Educación Digital será objeto de análisis como propuesta de innovación educativa.
El presente trabajo presenta en una primera parte una discusión sobre el origen, usos y tendencias en la construcción de los portafolios digitales, abordando las tensiones que suponen su implementación en un contexto institucional. Sobre esta base, en una segunda parte se presenta el modelo de uso del portafolio digital como una estrategia metodológica y herramienta personal de aprendizaje y de desarrollo profesional en la formación continua de docentes. Finalmente se reflexiona sobre el valor de la metodología en un marco de desarrollo de habilidades para el siglo XXI y, en particular sobre la construcción de la identidad profesional y la identidad digital.
Videoconferencia: Que recordaremos-de-lo-que-hemos-aprendido-hoyNeus Lorenzo
Vídeo Completo en: https://www.youtube.com/watch?v=cMjgl4HXlFo #EducarSigloXXI
Aprendizaje profundo en tiempos de crisis.
Videoconferencia para "Educar en el Siglo XXI", Xenon. (Educar en el Siglo XXI con Jose Blas García y Neus Lorenzo)
Lorenzo, N. (2020) “Google, ¿me apruebas?”. El aprendizaje profundo en las sociedades superficiales. VII Seminario GATE, UPM (Spain). [Presentación virtual de Neus Lorenzo Galés, @NewsNeus]
"Cristóbal Cobo (1976) es PhD “cum laudem” en Ciencias de la Comunicación por la Universidad Autónoma de Barcelona. Es investigador asociado del Instituto de Internet de la Universidad de Oxford, Inglaterra, y director del Centro de Estudios Fundación Ceibal, Uruguay. Ha sido profesor invitado en más de 20 universidades. Conferencista invitado en más de 30 países."
UNEFM, Postgrado, Informática y Tecnología Educativa, Comunicación, Medios y Tecnología para el Aprendizaje, Tecnologías emergentes pedagogías emergentes
Este libro, en el que se analizan 19 plataformas de e-learning (también llamados sistemas de gestión de aprendizaje y entornos para la creación de aulas virtuales o de educación a distancia), se realizó en el marco de las iniciativas y proyectos colaborativos surgidos en el Congreso Virtual Mundial de e-Learning, entre ellas: el Primer MOOC de habla hispana y GEIPITE (Grupo de Estudio -abierto y colaborativo- en Investigación y Prácticas sobre la Influencia de las TIC en la Educación).
Es por eso que este monográfico se convierte en la primera investigación académica colaborativa (por lo menos de habla hispana y en América Latina, pero posiblemente a nivel mundial) realizada íntegramente de forma sincrónica y conjunta (excepto la edición y el formato final para la Editorial) con herramientas de escritura en tiempo real.
Su elaboración incluye tanto la investigación teórica como el trabajo de campo, con todo lo que ello implica: seguramente hayan muchos errores, procesos y elementos a mejorar en futuras ediciones, pero es -sin duda- otro precedente que hace nuevamente precursor a nivel global al Congreso Virtual Mundial de e-Learning.
http://www.conectarnos.com
Lorenzo, N. (2020) “Google, ¿me apruebas?”. El aprendizaje profundo en las sociedades superficiales. VII Seminario GATE, UPM (Spain). [Presentación virtual de Neus Lorenzo Galés, @NewsNeus]
"Cristóbal Cobo (1976) es PhD “cum laudem” en Ciencias de la Comunicación por la Universidad Autónoma de Barcelona. Es investigador asociado del Instituto de Internet de la Universidad de Oxford, Inglaterra, y director del Centro de Estudios Fundación Ceibal, Uruguay. Ha sido profesor invitado en más de 20 universidades. Conferencista invitado en más de 30 países."
UNEFM, Postgrado, Informática y Tecnología Educativa, Comunicación, Medios y Tecnología para el Aprendizaje, Tecnologías emergentes pedagogías emergentes
Este libro, en el que se analizan 19 plataformas de e-learning (también llamados sistemas de gestión de aprendizaje y entornos para la creación de aulas virtuales o de educación a distancia), se realizó en el marco de las iniciativas y proyectos colaborativos surgidos en el Congreso Virtual Mundial de e-Learning, entre ellas: el Primer MOOC de habla hispana y GEIPITE (Grupo de Estudio -abierto y colaborativo- en Investigación y Prácticas sobre la Influencia de las TIC en la Educación).
Es por eso que este monográfico se convierte en la primera investigación académica colaborativa (por lo menos de habla hispana y en América Latina, pero posiblemente a nivel mundial) realizada íntegramente de forma sincrónica y conjunta (excepto la edición y el formato final para la Editorial) con herramientas de escritura en tiempo real.
Su elaboración incluye tanto la investigación teórica como el trabajo de campo, con todo lo que ello implica: seguramente hayan muchos errores, procesos y elementos a mejorar en futuras ediciones, pero es -sin duda- otro precedente que hace nuevamente precursor a nivel global al Congreso Virtual Mundial de e-Learning.
http://www.conectarnos.com
Educación para la innovación. Innovación para la educaciónFernando Checa
Disertación impartida para el concurso de Profesor Titular de la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga (Colombia). Elementos innovadores en la educación y retos de la educación innovadora
Mapa conceptual desarrollado con el análisis y reflexión de las características mas relevantes de las Sociedad de la Información. Entre ellas nos encontramos las siguientes:
1. Ser una sociedad globalizada
2. Gira en torno a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
3. Aparecen nuevos sectores laborales.
4. Existencia de exceso de información.
5. Es una sociedad de aprendizaje.
6. Su impacto alcanza a todos los sectores de la sociedad.
7. Su incorporación no está siendo por igual en todos los lugares. La brecha digital.
8. La aparición de un nuevo tipo de inteligencia.
9. Y la velocidad del cambio.
Características distintivas de la Sociedad de la Información.jaimecastromozo
Una definición de ‘sociedad de la información’ y sus características distintivas.
Una definición de ‘brecha digital’ y los tipos de brecha que podemos encontrar.
Medidas para paliar la brecha digital desde el ámbito educativo.
El actual escenario de globalización y desplazamiento, cada vez más evidente, hacia una Sociedad y Economía del Conocimiento en RED, exige diseñar ya, a todos los niveles, una estrategia de adecuación flexible al mismo.
En efecto, desde una doble dimensión social y económica, se requiere que cada ciudadano adquiera una serie de competencias clave para “la plena realización personal, la ciudadanía activa, la cohesión social y el empleo, en la Sociedad del Conocimiento”. Una vez identificadas (existen diferentes recomendaciones y estándares *), se propone el aprendizaje permanente como forma de desarrollar y adquirir dichas competencias, y así adaptarse de manera flexible a un entorno altamente cambiante e hiperconectado.
La docencia al servicio del aprendizaje en REDerubio
Como respuesta al desafío docente planteado, el autor trata de compartir su propio proceso de reinvención y transformación personal. En efecto, ante la necesidad de adecuación sostenible al complejo proceso de transformación que en la actualidad estamos viviendo, el autor concluye que se requiere un cambio en la mentalidad académica, resultado de un cambio de paradigma en cuanto al Aprendizaje, provocado por la necesidad de aprender a convivir con la incertidumbre, interdependencia y diversidad, características típicas de los tiempos complejos en que vivimos. Necesitamos asimilar una nueva visión de la realidad, contemplando a todo sistema social humano como un Sistema Complejo Adaptativo con capacidad de auto-organización por medio del aprendizaje, en cada instante y situación vital. En ese sentido, la docencia debe percibirse desde el aprendizaje, y éste como un mecanismo de generación de significado y valor, no tanto de mera transmisión de conocimientos. Así, pues, se propone una docencia académica de grado que contempla el aula como una comunidad de aprendices en RED: perfiles eAprendiz profesor, eAprendiz estudiante, cuyo objetivo no solo es alcanzar un dominio de la materia en cuestión (QUÉ contenidos aprendo), sino también y de manera transversal, CÓMO y POR QUÉ aprendo.
Integración de las TICs para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo...erubio
Integración de habilidades cognitivas superiores en la Educación Universitaria. ¿Que entendemos por integración de las TICs en la educación?. Formación de profesores. Pedagogia S. XXI.
“ Estrategia 'Suricata', individual y organizacional, de adecuación 2.0: apl...erubio
Estrategia 'bottom-up' Suricata, de adecuación (2.0) personal y corporativa. Evidencias y aplicaciones. Programa doctorado, Maestría en TIs y sus aplicaciones en RED: eAprendiz, eProfesional, eProfesor, eEstudiante. Modelo eCompetencias 'Suricata'. PLWE. Ecosistema de Desarrollo Personal en RED Visibilidad e impacto en la RED. Análisis de Redes Sociales. Red Social 'Sociedad y Tecnología'. Empleo y emprendeduría online. Estrategia de tránsito 2.0 corporativa.
Innovación educativa asignatura informática te ierubio
Propósito general. “Creación de entornos instruccionales iterativos, cada vez más efectivos, que contemplen la variabilidad de los estudiantes y logren implicar a todos.”
A.- ¿Qué entendemos por Emprender?
B.- ¿Cómo se contempla la emprendeduría desde la perspectiva de una sociedad participativa?
C.- ¿Cómo debe responder el sistema educativo?, ¿está en condiciones de hacerlo?
D.- La Era de la MENTE: NEUROEDUCACIÓN
¿Qué significa para mi SER emprendedor en la actualidad?erubio
Qué significa para mi SER emprendedor en la actual Era de la Conectividad: proceso de transformación (eco-desarrollo integral), personal y colectivo, como procedimiento de emprendimiento vital por excelencia, basado en el hiper-empoderamiento que proporciona INTERNET, desde una perspectiva de CULTURA ABIERTA (perfil eAprendiz)..
“Estrategia Suricata (*) de adecuación a una Universidad en transformación: ...erubio
Nuevas situaciones y evidencias. Nuevos planteamientos para una nueva realidad y entorno emergentes.Nuevas estrategias de adecuación permanente, integrales y orgánicas, Nuevos paradigmas para la docencia y aprendizaje del S XXI.
“Formacion y desarrollo profesional del profesorado, en el actual entorno vit...erubio
En el actual mundo en transformación, y considerando que el mayor reto en la actualidad, es gestionar nuestra propia complejidad, y la formación de formadores (a todos los niveles del sistema educativo), se propone como base del nuevo perfil de profesor (eProfesor), el perfil de eAprendiz.
adecuación considerando que el mayor reto actual es cómo 'aprender a ser y estar, en en el nuevo entorno 'vital, expandido y complejo ( como consideramos contexto de un entor“Formacion y desarrollo profesional del profesorado, en el actual entorno vital 'expandido y complejo' (Internet): perfil eProfesor”
Introducción al Pensamiento Crítico, su creciente importancia actual, y su integración en el curriculum, mediante una nueva pedagogía (crítica y entre iguales) y una nueva forma de evaluación (rúbricas) y de aprender
La brecha de la complejidad, propuesta eAprendizerubio
En un mundo en transformación distinto, incierto e imprevisible, se sientan las bases de un modelo de organización relacional y de las personas (modelo orgánico), junto con los principios de sostenibilidad requeridos (la brecha de la complejidad) y . el perfil eAprendiz, como adecuación 'bottom-up'.
Nuevo profesional del Aprendizaje y Desarrollo personal en RED (eAprendiz)erubio
Nuevo profesional del Aprendizaje y Desarrollo personal en RED (eAprendiz), como perspectiva 'bottom-up' de la KM corporativa
(tránsito hacia la ORG 2.0).
"Dinamizadores de la Innovación: eInnovador"erubio
Presentación del Proyecto "Dinamizadores de la Innovación para la Región de los Rios" ( Innova CORFO, cod. 09CAEE-6116), CEC-UACh / CICEI-Ulpgc. Valdivia, 20 de Enero de 2010.
Socialización y Aprendizaje en RED Autogestionadoerubio
Convergencia de la KM y la gestión del aprendizaje. Aprendizaje en RED como metacompetencia a adquirir ('aprender a aprender', y en particular en el espacio RED o Internet). Evolución al elearning 2.0, algo mas que cursos online. presentación de un Espacio Personal y Colaborativo de Trabajo y Aprendizaje basado en iniciativas abiertas.
¿Qué es un ePortfolio?, ¿por qué crear un ePortfolio?, ¿qué contenidos?, ¿cómo implementar un ePortfolio?, ¿identidad digital vs ePortfolio?, ¿privacidad vs ePortfolio?, ¿Elgg vs ePortfolio?, ...
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
El Liberalismo económico en la sociedad y en el mundo
“Redes Sociales e impacto en Innovacion: el caso de ReDinamiza”
1. Jornada ‘Innovación 2.0: Gestión de la Innovación en clave 2.0’
Las Palmas de Gran Canaria, 16 de Abril de 2009
“Redes Sociales e impacto en Innovación:
el caso de ReDinamiza”
Enrique Rubio Royo
enrique.rubio@gmail.com
2. ÍNDICE:
- Un nuevo entorno, una nueva economía...: hacia la Sociedad del Aprendizaje.
- La Era del Conocimiento y el Aprendizaje: catalizadores
- Importancia del Aprendizaje Social. Nuevas competencias requeridas
- Nuevo 'rol' y paradigmas del Aprendizaje
- Convergencia de la Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje
- Nuevo Profesional del Aprendizaje y Desarrollo Personal en RED: eLearner.
- De Sistemas que gestionan el Aprendizaje, a Redes que lo habilitan
- Tripolaridad convergente 2.0: Conocimiento-Innovación-Aprendizaje
- Propuesta y creación de la Red Social ReDinamiza.
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – febrero 2009
3. Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
4. Un nuevo ENTORNO Global, en RED y Complejo
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
5. Hacia una Economía del Conocimiento y el Aprendizaje...
“The challenge is to create a learning society, (not a knowledge economy) for the 21st Century”
(OECD Report Understanding the Brain, 2002)
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
6. La Era del Conocimiento y el Aprendizaje: Entorno y Catalizadores
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
7. Importancia del Aprendizaje Social para las ORGs e individuos. Requerimiento de nuevas
competencias (2.0).
“New technologies, and especially social computing, provide new opportunities for education and training,
as they enhance learning and teaching, and facilitate collaboration, innovation and creativity
for individuals and organizations.
The benefits of deploying social computing and ICT for learning depend on
the learning approach used, emphasizing the role and the skills of the teacher and the need
for supportive settings for both learners and teachers”,
European Year of Creativity and Innovation 2009
“educators say addressing 21st-century (21C) skills should top the list of prioritiesin Obama's plan,
so students are prepared for the workplace of tomorrow”.
“Skills listed by adults and parents as needing more development include organizational skills,
communication skills, problem solving and
reasoning, creativity, teamwork, and science and technology skills”,
('Educators to Obama: Focus on 21C Skills', eSchool News, Jan o8, 2009)
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
8. Nuevos 'rol' y paradigmas de Aprendizaje
NUEVO 'ROL':
“El Aprendizaje como estrategia de adecuación
-individual, organizacional, y social- permanente,
a la Sociedad y Economía en RED”
NUEVOS PARADIGMAS e INNOVACIÓN en el APRENDIZAJE:
1.- eLEARNING 2.0 (Aprendizaje SOCIAL)... un Aprendizaje mas social y colaborativo
2.- Aprendizaje INFORMAL... responsable de la mayor parte del aprendizaje
3.- Soporte y MEJORA DEL RENDIMIENTO... fusión con la actividad diaria y 'just-in-time'
4.- Aprendizaje AUTOGESTIONADO... el individuo asume la responsabilidad de su propio
aprendizaje
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
9. Aprendizaje Social
Aprendizaje SOCIAL: Nuevo planteamiento colaborativo del aprendizaje
1.- Naturaleza social del aprendizaje: co-creación y compartición de INF y K
2.- 'Crowdsourcing' (Inteligencia colectiva)
3.- Uso de therramientas 'Open Source' y/o gratis
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
10. Aprendizaje Informal
“...75% - 80% of all learning that takes place within an organisation is informal,
but it's the 20% (the formal part) where most training departaments concentrate
their efforts”, Jay Cross
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
11. ¿Qué es apoyo al rendimiento?, ¿Qué es WORKFLOW Learning?
.
'Aprendizaje orientado, NO a la formación, SINO al apoyo al
rendimiento de la actividad diaria,
en el puesto de trabajo (no en un aula), bajo demanda, no programado con
antelación, sino en el instante en que surge la necesidad ('just-in-time')'
WORKFLOW Learning: Aprendizaje 'embutido' en los procesos de trabajo
ó de negocio ('on-the-job')
WORKPLACE Learning: Aprendizaje vs Apoyo al rendimiento
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
12. ¿Qué es apoyo al rendimiento?, ¿Qué es WORKFLOW Learning?
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
13. ¿Qué es el Aprendizaje AUTOGESTIONADO?
Aprendizaje Gestionado cuando 'alguien' define:
- qué aprendizaje necesita una persona
- cómo debería ser su aprendizaje (normalmente, vía curso formal)
- cuándo llevarlo a cabo, y
- gestiona el proceso (normalmente, usando un LMS).
Planteamiento 'top down'
Aprendizaje AUTOGESTIONADO cuando...
“el propio individuo define el : qué, cómo, cuándo y la gestión de su propio
proceso de aprendizaje”
¿qué requiere?, ¿es igual de adecuado para todos? :
- Disposición o cultura de aprendizaje permanente
- Identificar y actualizar un conjunto de Fuentes
- Desarrollar un conjunto de Habilidades
- Usar un conjunto de Herramientas WEB vs Aprendizaje (Formal e Informal)
- Diseñar, implementar y actualizar un...
'Espacio Personal de Trabajo y Aprendizaje' (PLWE) --> 'bottom-up'
'A Collection of PLE diagrams'
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
14. Nuevos paradigmas de Aprendizaje
AUTOGESTIÓN
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
16. eLearner
De 'Aprender a Aprender' a gestionar el Conocimiento personal:
'eLearner'
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
17. La Era del Conocimiento y el Aprendizaje: eLearner
1.- En un... Nuevo Entorno Global,
en RED y Complejo
2.- Un nuevo Profesional del Aprendizaje y
Desarrollo Personal en RED: 'eLearner' 'eLearner'
3.- para una nueva Sociedad y Economía en RED.
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
18. De Sistemas que gestionan el Aprendizaje, a Redes que lo habilitan(*)
A- Sistemas que gestionan el Aprendizaje (LMS)
B.- Tecnologías y Herramientas (2.0) para el Aprendizaje Autogestionado (PLWE)
C.- Redes para el Aprendizaje Social y Colaborativo (SLN): creación de la
Red Social ReDinamiza.
“Una Red de Aprendizaje Social es un lugar donde convergen personas para
compartir recursos, ideas, y experiencias, así como para crear un espacio de
Aprendizaje social y COLABORATIVO, formal e informal (PLWE / CLWE)”
PLWE/CLWE 'Suricata'- Espacio Personal, y Corporativo, de Trabajo y Aprendizaje
(*) Habilitar- “Hacer a alguien o algo hábil, apto o capaz para una cosa determinada”
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – febrero 2009
19. Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
20. Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
21. PLWE / CLWE- Suricata
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
22. Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
23. PROPUESTA:
En el ámbito de la Comunidad de Dinamizadores, y basándonos en:
1.- la capacidad de ‘autoorganización’ que las redes sociales proporcionan,
2.- la consideración del 'dinamizador en innovación' como eLearner,
3.- el uso de iniciativas abiertas y/o gratis, ...
se propone sentar las bases para el desarrollo de un 'prototipo' para la adquisición
de competencias 2.0 (Modelo PKM), mediante la creación y puesta en marcha de:
1.- Red de Aprendizaje Social y Colaborativo, basada en Elgg: 'ReDinamiza'
2.- Proceso de desarrollo personal de la Identidad Digital y del Aprendizaje en RED
3.- ePortfolio personal
4.- Espacio Personal de Trabajo y Aprendizaje Autogestionado (PLWE)
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
24. La Era del Conocimiento y el Aprendizaje: eDinamizador
1.- En un... Nuevo Entorno Global,
en RED y Complejo
2.- Un nuevo Profesional del Aprendizaje y
Desarrollo Personal en RED: 'eLearner'
'eLearner'
3.- para una nueva Sociedad y Economía en RED.
4.- en una nueva Red de Aprendizaje
Social y Colaborativo:
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
25. Implementación de la propuesta
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
26. Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
27. Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
28. Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
29. Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
30. Creación y puesta en marcha de la Red de Aprendizaje Social y Colaborativo... ReDinamiza
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) –abril 2009
31. Página de entrada a la Red
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
32. Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
33. Creación de lmi 'Página de inicio' (Dashboard)
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
34. Creación de mi Perfil
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
35. Perfil de un Grupo
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
36. Acceso a mi Blog
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
37. Acceso a mis ficheros
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
38. Acceso a mis 'Páginas'
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009
39. Gestión de 'amigos'
Enrique Rubio Royo – Centro de Innovación para la Sociedad de la Información (CICEI / ULPGC) – abril 2009