Información de actualizacion

1. boletín informativo Marzo 2010
centro de maestros 1416
Las competencias ¿una moda?
eL cLima se está voLviendo Loco
¿Qué nos mueve a aprender?
recomendaciones para consuLtar en La bibLioteca
experiencia en un auLa biLingúe
primera oLimpiada estataL de Las matemáticas
en educación primaria y secundaria (oemeps)
en La saLa de espera
gabrieL garcía márQuez
noticias
EL CENTRO 1416

2. Las competencias ¿una moda?
Cuesta trabajo romper el binomio del proceso enseñanza-aprendizaje
en donde se valora sobremanera de cómo los docentes debemos de
enseñar, sin importar gran cosa si los alumnos aprenden.
A hora que México se encuentra en el
año del bicentenario y centenario de
los acontecimientos clave que nos han
educar al niño en concordancia con la natura-
leza, sin fanatismos; ver a la educación como
un factor fundamental para el progreso social,
marcado como nación, podemos ver a etcétera.
DIRECTORIO
grosso modo que la edu- Gracias a este modelo educativo se creo en
cación o mejor dicho, los México, en el Porfirismo, la secundaria pública
Ing. José Antonio Gloria Morales procesos educativos, han y, más tarde, las campañas de alfabetización y
Secretario de Educación Jalisco
Lic. Jorge Montoya Orozco
sido marcados por distin- los libros de texto. Sin embargo, pese a todas
Coordinador de Formación y Actualización de tas corrientes del pensa- las virtudes que tenía esta corriente moderna
Docentes miento filosófico y peda- de la educación, llegó el momento de ser supe-
Mtra. Benita Camacho Buenrostro
Directora General de Formación Continua para
gógico. rada por otro conjunto de saberes pedagógicos
Profesionales de la Educación Cabe recordar que la que venían a superar a los del Positivismo más
primera guía más acaba- ligado con el pensamiento liberal.
Centro de Maestros 1416
Coordinador General: Miguel Iñiguez Ibarra da que le dio cuerpo al Hoy lo correcto es condenar a las corrientes
Coordinación Académica : Arturo Cruz Guzmán, sistema educativo mexica-
Sandra Isabel Flores Alton, Miguel Leal Rendón conductistas, pese a que se han arraigado muy
Coordinación de Gestión: María Isabel Cervantes no fue el Positivismo, co- profundamente en los procesos educativos y
Rubio, María Soledad Pérez Sánchez rriente filosófica que crea ha costado muchos esfuerzos quitarlo o, por
Coordinación Administrativa: Verónica Pérez un conjunto de saberes
Sánchez, Carlos Enrique Sánchez Navarro, Ernesto lo menos, matizarlo. Cuesta trabajo romper
Eugenio Torres Gómez pedagógicos basados en el binomio del proceso enseñanza-aprendiza-
Enlace Informático: Paola Sofía Figueroa Torres varios principios como el je en donde se valora sobremanera de cómo
de llevar la ciencia a toda los docentes debemos de enseñar, sin importar
Director del Boletín: Miguel Iñiguez Ibarra
Edición: Sandra Isabel Flores Alton la población por medio de gran cosa si los alumnos aprenden. Hemos re-
la escuela; preparar, sobre- petido, y así nos hemos formado la mayoría
Helios 1217, todo al hijo del obrero y el
Col. Mirador del Sol,
de los profesores en activo, una gran cantidad
Zapopan, Jalisco, artesano, en competencias de fórmulas para enseñar, aunque no sabemos
Tel. 3620 2248 para el trabajo (tecnolo- para qué enseñar. Adornamos nuestra práctica
centrodemaestros1416@gmail.com gías), ya que las letras y educativa con eslogan de saberes preconcebi-
Visita: http://cm1416.blogspot.com la filosofía eran “más pro- dos en donde suponemos que le enseñanza es
pias” para las gentes ricas; buena per se.
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3. Sabemos que estos tiempos lo pedagógica- a la capacitación de los obreros, pues se basa en
mente correcto es tomar como propio las co- lo competente para el trabajo. Las competen-
rrientes constructivistas de la educación, que cias en el sistema educativo de varios países, si
como su nombre lo dice, debemos enseñar a bien tiene este origen, son otros enfoques su
aprender para que el educando utilice los co- sustento, entre ellos el de educar para la vida
nocimientos adquiridos en la escuela como y en la vida; los saberes le deben ser significa-
herramientas de nuevos saberes. Construir tivos al alumno; los aprendizajes no sólo son
nuevas etapas del conocimiento en esferas de- adquiridos en la escuela, por lo que el docente
mocráticas del saber hacer. se convierte en un guía y en enlace entre la
¿El modelo de competencias es diferente al escuela, la familia y la sociedad.
constructivismo? No. Es parte del concepto ¿Es moda la vertiente de competencias? Si.
constructivista pero no necesariamente basado Y es así por que la sociedad no es estática. No
en la enseñanza, sino más bien en el aprendi- existe hasta ahora ningún modelo educativo
zaje. Hace más énfasis en educar para la vida, que pueda o pretenda ser eterno. La educación
tomando en cuenta las propias habilidades de debe moverse junto con los requerimientos so-
cada alumno, esto significa que como todos los ciales ¿los profesores tenemos las competencias
alumnos son diferentes, los niveles de logro de que ahora requiere la educación para el país?
las competencias se realizarán también de for- ¿tenemos el perfil adecuado para ello?
ma diferente en cada alumno, dependiendo de
una relación multifactorial.
El concepto de competencias nació en el
ámbito laboral, fundamentalmente en los
adiestramientos de educación técnica, dirigida En nuestra portada : Calentamiento global
Autor: Carlos Mario Rivera Ferrer
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4. El clima se está volviendo loco
Se pronostica que el calentamiento de las aguas intertro-
picales del Pacífico se prolongará durante el año 2010
E n el año de 1982-83 un fenómeno climá-
tico atípico impactó los países costeros de
Sudamérica desde Perú, Ecuador y norte de
A finales de 1800 ya se tenían conocimien-
tos de las irregularidades del clima, siendo
hasta 1982 cuando se bautiza con el nombre
Chile acarreando torrenciales lluvias, el creci- de El Niño/oscilación del sur y para nuestros
miento de ríos que ocasionaron inundaciones tiempos así se le conoce a estas anomalías me-
de tierras bajas y deslizamiento de tierras altas, teorológicas.
destrucción de las vías de comunicación,
pérdida de vidas humanas; altos niveles
del mar generaron un fuerte oleaje des-
truyendo instalaciones portuarias. Las
aguas del mar elevaron considerable-
mente la temperatura ocasionando la
muerte de peces, aves y diversa fauna
marina así como la destrucción de ban-
cos de coral. Por otra parte, la región
Andina de Bolivia, Perú y el norte de
Chile fueron azotadas por una fuerte
sequía.
Este fenómeno devastador fue bau-
tizado con el nombre de El Niño por
los pescadores del Puerto de Patia al
norte de Perú que en la época de las
fiestas navideñas se calentaban las aguas
frías de la corriente de Humbolt a con-
secuencia de una corriente cálida poco
conocida. La corriente de Humbolt
proveniente de la Antártida se dirige
hacia latitudes ecuatoriales bordeando
el litoral sudamericano que al retirarse
a finales de marzo origina un ascenso
de temperatura de los mares con cam-
bios notorios en el comportamiento at-
mósfera-océano.
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5. Las alteraciones climáticas aso-
ciadas con el niño tienen severas re-
percusiones no sólo en las costas de
América del sur sino también en las
extensas áreas de la costa pacífica
norteamericana; severas sequías en
Sudáfrica, Australia, Sur de la India,
el Sureste Asiático e Indochina y una
crítica repercusión en Europa.
Las investigaciones posteriores por
científicos de la Administración Na-
cional de Asuntos Oceanográficos y
Atmosféricos (NOAA) confirmaron
la irregularidad del comportamiento 2010 en un ligero incremento iniciado
de los diferentes elementos termodinámicos y a partir del 2006.
acuosos que constituyen el clima.
• Para el territorio mexicano los vientos
Según la definición adoptada por la UNES- Alisios provenientes del noreste dis-
CO se habla de El Niño cuando anormalmen- minuirán gradualmente cada año, ca-
te corrientes cálidas del pacífico oeste, se di- lentando las aguas del Golfo de Méxi-
rigen a lo largo de las Costas del Pacífico Sur, co, provocando fuertes lluvias.
al menos hasta la ciudad de Lima, Perú (12° • El Niño crea inviernos más cálidos
l.s.). Esta definición se sitúa actualmente en con el incremento de la temperatura
un marco más amplio del ENSO (EL NIÑO/ en el Océano Pacífico Oriental el flujo
Southern oscillation) desde que se descubrió de agua y vientos originando lluvias
en un aspecto tanto parcial, como ahora de un invernales.
acontecimiento de alcance mundial.
• La conducta de El Niño también está
De los conocimientos previos en torno a siendo alterada por el Calentamiento
El Niño concebido como una contracorriente Global generado en parte por el hom-
que hacía su aparición al inicio del verano al bre.
acarrear inundaciones y daños severos en las • Estas modificaciones climáticas anor-
zonas costeras y desértica del Perú, muchos males en un lapso de tiempo que os-
meteorólogos y climatólogos reconocieron, cila entre los 4 y 7 años, conocidos
con base a los comportamientos atípicos de como período de vida de El Niño.
1925-26 las verdaderas dimensiones del evento
• Preparémonos a los cambios climáti-
climatológico. La idea de El Niño se concep-
cos del El niño y apoyemos con nues-
tualizó como un fenómeno regional del clima.
tras actitudes a disminuir el Calenta-
Este nombre se generalizó posteriormente al
miento Global.
evento de 1957-58, posterior a “El Niño clási-
co” de 1950-1975, El niño de 1982-83, el de
1991-92.
migueL LeaL rendón
COSECUENCIAS A NIVEL GLOBAL Equipo Coordinación Académica
• Se pronostica que el calentamiento
de las aguas intertropicales del Pa-
cífico se prolongará durante el año
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6. ¿Qué nos mueve a
aprender?
¿ Por qué aprende-
mos?, ¿Cómo es
que conocemos..?
maestros deben de estimular a los alumnos a
aprender a conocer, y ellos deben de responder,
reaccionar. Pero hay un truco, si sobre estimu-
Estas pre- lamos no se puede reaccionar, no podemos es-
guntas pa- timular más allá de lo que la “La zona de desa-
recen una rrollo proximal” nos lo permite, los excesos no
cuestión para favorecen.
algún filóso- ¿Qué podemos hacer con niños con “necesi-
fo, parecen algo dades educativas especiales”? ¿Se debe de exigir
ocioso para la labor a los alumnos con NEE o solo a alumnos re-
de educar, no nos pre- gulares? Que un niño tenga NEE, no debe de
guntamos “los por qué” solo queremos representar nada más que tomar adecuaciones
saber “el cómo” hacer más rápido eso de que el curriculares igual que se hace con cada grupo
niño aprenda y claro, ese es el trabajo del pro- regular. Muchas ocasiones se opta por no pedir
fesor, pero podría traer beneficios el pregun- al niño con “problemas de aprendizaje” nada de
tarnos los orígenes que nos llevan a conocer. la clase pues sus “problemas” impiden la edu-
Humberto Maturana es un biólogo latino- cación, y las escuelas –de cualquier tipo- se
americano renombrado internacionalmente, él convierten en guarderias, y solo guardan a los
ha publicado varios textos con respecto a esto niños mientras mamá viene. Esto significa que
del conocimiento a niveles tan básicos como lo no se le pide nada al niño -organismo- y este no
son a los organismos unicelulares y tiene porque modificar ni apren-
claros está, con organismos pluri- der nada, entonces “en el pedir
celulares entre ellos el ser huma- está el dar”, esto significa que
no y propone que se aprende o se debemos de averiguar cómo
adapta el organismo al medio am- demandar al niño para que
biente cuando este nos “estimula”, este dé. Recordemos que todo
el ser vivo tendrá que reaccionar organismo ya sea unicelular o
ante el estímulo para seguir vi- pluricelular reacciona, se adap-
viendo, se tiene que reaccionar ta, responde a lo que se le exige,
para seguir viviendo y promover pero es necesario pedir, pedir
que dicho estímulo desaparezca o con acciones. No solo se puede
disminuir la intensidad. Tal reac- exigir, se debe.
ción se le denomina aprendizaje,
adaptación.
Y eso ¿qué tiene que ver con edgard Lozano méndez
Lic. Psicología.
los alumnos? Pues ¡bastante!, los
C.P.5760699
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7. Recomendaciones para consultar en
la biblioteca
Los mejores de sueños, un sueño más. No podía prever que
cuentos poLi- inauguraba un género nuevo; no podía prever la
vasta sombra que esa historia proyectaría.”
ciaLes 1 y 2
“Es curioso observar que en su país de origen,
seLección el género progresivamente se aparta del modelo
de adoLfo intelectual que proponen las páginas de Poe y
bioy casares tiende a las violencias de lo erótico, de lo san-
y jorge Luis guinario”. A.B. C., J. L. B. Buenos Aires, 19 de
borges octubre de 1981.
editoriaL
aLianza/eme- eL Lado oscuro deL hombre
cé
Los orígenes de La vioLencia mascuLina
michaeL p. ghigLieri
C omo fer-
vientes
editoriaL matatemas
aficionados al
género policial y de intriga, que cultivaron
tanto conjuntamente –Seis problemas para don
¿ Cuáles son las raíces biológi-
cas de la violencia humana?
¿Tienen la guerra o el asesinato
Isidro Parodi (BA 0023) o Un modelo para la algún papel adaptativo en la
muerte (BA 0032) – como por separado, y evolución humana? ¿Por qué
como grandes escritores, pocas personas po- suelen ser más violentos los
dían resultar más idóneas que Jorge Luis Bor- hombres que las mujeres? En
ges y Adolfo Bioy Casares para compilar una este sorprendente y sin duda
antología de Los mejores cuentos policiales, re- polémico ensayo, Michael
partida en dos volúmenes. Aquí citamos un Ghiglieri propone un persua-
fragmento del prólogo: sivo enfoque biológico del
“A partir de 1841, fecha de la publicación comportamiento humano y
de “The Murders in the Rue Morgue”, primer reorienta el viejo debate sobre
ejemplo de algún arquetipo de género policial, el predominio de los instintos
éste se ha enriquecido y ramificado considera- naturales o la educación, de la
blemente. Edgar Allan Poe tenía el hábito de genética o el entorno, y de la
escribir relatos fantásticos: lo más probable es cultura o la biología.
que al emprender la redacción del texto precita- Basándose, sobre todo, en el
do sólo se proponía agregar, a una ya larga serie estudio comparativo de la con-
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8. ducta de los grandes simios, además de en las cuentos de terror
más variadas fuentes, desde las aportaciones Lovecraft, andreiev, pushkin, bierce, che-
científicas hasta innumerables entrevistas per-
jov, mérimée, hawthorne, maupassant,
sonales, Ghiglieri nos brinda un actualizado y
ambicioso análisis de los orígenes de la violen- stevenson, stoker y crawford
cia y la agresividad en nuestras sociedades. Des- programa nacionaL de Lectura
de disciplinas tan variadas como la biología, la coLección: espejo de urania
psicología, la antropología, la historia y la socio-
D
logía, El lado oscuro del hombre aborda aspectos e s d e
del comportamiento humano –la violación, la tiem-
criminalidad o las guerras– que aparecen en- pos inme-
raizados en lo más profundo de nuestros ins- morables, el
tintos. Comenzar a reconocerlo y a aceptarlo, misterio, lo
argumentar Ghiglieri, puede ser el primer paso macabro y lo
para hallarles una solución. sobrenatural
nos ha cauti-
género y educación vado. Aquí se
refLexiones socioLógicas sobre mujeres, reúnen algu-
enseñanza y feminismo nos relatos de
terror, donde
sandra acker
nos enfren-
editoriaL narcea tamos con el
lado oscuro
S andra Acker, profesora en el Departamento de la realidad
de Sociología de la Educación en Ontario y de las perso-
e investigadora de la problemática femenina, nas que emer-
estudia en este libro las teorías feministas so- gen sorpresi-
bre género y educación y las vamente en la
perspectivas de una sociología vida cotidiana
de la educación de la mujer, convirtiéndola en una pesadilla.
analiza también, los contextos Esta antología reúne destacados autores de
familiares y profesionales de diferentes nacionalidades, estadounidenses
las mujeres dedicadas a la edu- como Lovecraft, (un apasionado de la literatura
cación desde el nivel primario de horror), Bierce (macabro humorista); rusos
hasta el universitario y las dis- como, Pushkin (padre de la literatura rusa) y
criminaciones con las que se Chejov (uno de los mejores narradores); france-
encuentran. ses como Mérimée (autor de la novela Carmen
que dio lugar a la ópera homónima de Bizet)
Género y educación es una y Maupassant (autor que en su obra expresa
importante contribución al la realidad tal como la contempla), Stevenson,
estudio de esos dos conceptos; escocés (autor de La isla del tesoro y El extra-
de los abundantes testimonios ño caso del Dr. Jekill y Mr. Hyde) y el irlandés
recogidos en el libro, se deduce Stoker (autor de Drácula).
una realidad contundente: en
nuestras sociedades, el género maría isabeL cervantes rubio
influye desfavorablemente en Equipo Coordinación de Gestión y
Encargada de la Biblioteca
la educación de las mujeres.
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9. Experiencia en un aula bilingüe
El programa de Intercambio de Maestros fue creado como una
iniciativa de cooperación educativa internacional, para reducir
la constante demanda de maestros bilingües, que requieren
los distritos escolares, que atienden a niños de origen mexicano
residentes en Estados Unidos, que no dominan el idioma inglés.
E n 1999, en Jalisco, se hicieron las prime-
ras participaciones grupales de maestros
colaboradores en el programa de intercambio,
migrantes, que constantemente viajan entre
ambos países, que permanecen en los Estados
Unidos, o que regresan a México de manera
dependiente del Programa Binacional de Edu- permanente.
cación Migrante, PROBEM, por sus siglas.
Porque anteriormente solo lo hacían algunos La organización para su desempeño se basa
maestros en lo particular, cuando se hacían pe- en cuatro ejes temáticos:
ticiones o por intereses de algunas escuelas en • Acceso a las Escuelas.- Como un apoyo en
los Distritos Escolares de Estados Unidos. lo administrativo, este eje facilita la inscrip-
ción de los alumnos de educación básica
Con la intervención de la maestra Freda Pa-
(primaria y secundaria) mediante el uso,
tricia Hernández Rodríguez, como Coordina-
distribución y difusión de un instrumento
dora Nacional del PROBEM y representante
denominado Documento de Transferencia.
del estado de Jalisco, se hicieron las gestiones
Con este instrumento, similar a una bole-
necesarias para que más maestros pudieran es-
ta de calificaciones, se registra el desarrollo
tar compartiendo experiencias educativas en
académico de los alumnos a fin de que se
más Distritos Escolares de los estados de la
les incorpore en el grado escolar que les
Unión Americana, en el marco de las acciones
corresponda y se logre una continuidad de
del Intercambio de Maestros.
estudios.
El Programa Binacional de Educación Mi- • Intercambio de Maestros.- Durante el ve-
grante (PROBEM) fue creado en 1982 y es un rano, mediante una convocatoria maestros
esfuerzo conjunto de los Gobiernos de México mexicanos son acreditados para viajar a dife-
y Estados Unidos que pretende satisfacer las rentes ciudades de la Unión Americana, de
necesidades educativas de los niños y jóvenes
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10. dos Unidos que no
dominan el idioma
inglés.
Cada año las
Secretarías de Edu-
cación Pública y
de Relaciones Ex-
teriores de México
emiten una Convo-
catoria dirigida a las
Secretarías e Insti-
tutos de Educación
Estatales de México
que puedan patro-
cinar el envío de
maestros mexicanos,
así como, a institu-
ciones educativas de
Estados Unidos que
requieran de maes-
tros mexicanos du-
rante el verano.
3 a 8 semanas, a fin de trabajar en escuelas Los maestros
y algunos centros comunitarios con niños cuando son contratados, apoyan la educación
y familias mexicanas o de origen mexica- de niños mexicanos o de origen que radican en
no, reforzando su identidad nacional, re- la Unión Americana. Por lo general los maes-
gularizando ciertas deficiencias educativas, tros mexicanos laboran por ciclos escolares en
fortaleciendo el uso del idioma español, los distintos Distritos Escolares, apoyan los dife-
valores de la familia mexicana y elevando su rentes niveles educativos y viajan como pro-
autoestima. fesores titulares, además se tienen que hacer
• Apoyos Educativos y Culturales.- Pretende las gestiones jurídicas necesarias para que un
desarrollar herramientas técnico-pedagógi- maestro califique o haga equivalente su perfil
cas adecuadas a las necesidades educativas profesional con el que el Distrito Escolar re-
de la población migrante y dirigidas especí- quiere.
ficamente a estos niños y jóvenes. En esta circunstancia me inscribí además
• Información y Difusión.- Su propósito es de aceptar una invitación directa del Distrito
dar a conocer los beneficios del PROBEM Escolar de Salem-Keizer del estado de Oregon,
y consolidar sus acciones entre padres de fa- para trabajar primero en la escuela de verano
milia, alumnos, docentes y administradores en atención a las niñas y niños de las familias
escolares. migrantes y después en un año escolar traba-
El programa de Intercambio de Maestros jando directamente con un grupo de primer
fue creado como una iniciativa de coopera- grado en una escuela de la ciudad, en donde
ción educativa internacional para reducir la la población mayoritaria también es de origen
constante demanda de maestros bilingües que mexicana, un ciclo escolar después, participo
requieren los distritos escolares que atienden en actividades de asesoría técnico-pedagógica
a niños de origen mexicano residentes en Esta- a los docentes de este Distrito Escolar, enca-
0
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11. minada a la implementación de un programa
llamado Literacy Squared.
El proceso de hacer equivalente tu perfil
profesional no es tan fácil, ya que son pasos
que hay que investigar y seguir, porque depen-
de de la profesión con que se quiera participar
como docente, son los pasos que se siguen y
se hacen, con empresas encargadas para ello
en los Estados Unidos, en mi caso, egresado
de una maestría ofertada por la Secretaria de
Educación Jalisco y avalada por el Gobierno
del Estado, se siguieron sin dificultad, porque
hubo muy poca diferencia con el perfil reque-
rido por el Distrito de Salem Keizer, donde me
asignaron a trabajar.
Así, con inversiones personales de dinero
para el traslado, la certificación, y la manuten-
ción, inicie el ciclo escolar 2008 – 2009 en la
Escuela Elemental Hoover.
Llegué a la ciudad de Salem, Oregon, el 15
de septiembre, cuando ya había iniciado el ci-
clo escolar, no asistí a ningún entrenamiento
previo que se da a los maestros de nuevo ingre-
so, a los tres días, después de hacer gestiones
administrativas con las autoridades civiles de espacios de capacitación que el Distrito em-
la ciudad, me llevaron a lo que seria mi salón pezó a ofertar a los docentes, conocí mejor a
de clase. Con un grupo de primer grado de los maestros que trabajaron con nosotros, en el
34 alumnos, en su mayoría nacidos ahí, pero periodo de verano y que estaban participando
de origen mexicano, que hablaban inglés y es- en un proyecto, el cual tenia como propósito
pañol, (y escribo hablaban porque no lo escri- fortalecer aspectos del idioma español, especi-
bían) ficamente su adquisición.
Una maestra del mismo grado, me facilitó Platicando con los maestros, asesores y con
algunos de los programas que ella llevaba para sus jefes inmediatos, me fui identificando con
su grupo en inglés, por lo que deduje que los esa perspectiva de ver el trabajo y esfuerzo de
tendría que traducir para trabajar la parte que algunos, maestros, directores, padres de fami-
corresponde al español. lia y organismos afines, en el apoyo al idioma
Mi experiencia en el grupo, fue muy intere- español, que pronto sentí una buena oportu-
sante, porque fue como empezar de nuevo en nidad de compartir algunas de las ideas y expe-
mi carrera, conocer a los niños, los padres de riencias como docente de 24 años de servicio
familia, los nuevos compañeros, el contexto de encaminado principalmente en el fortaleci-
la escuela, la administración, etcétera. miento del idioma español.
Hice mis planeaciones de acuerdo a como Los programas para trabajar en las escue-
veía que otros lo hacían y practicaba mis estra- las dependen de la planeación que hagan tan-
tegias de acuerdo a como los demás maestros to las autoridades educativas estatales como
lo hacían, hasta que tiempo después, en los las del Distrito Escolar, así, esta ciudad tenia
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12. Así paso el año donde
puse en funcionamiento
mis estrategias y la vi-
gilancia de la secuencia
del programa.
Colaboré con acti-
vidades implementadas
en las escuelas, donde
aprendí a valorar y sa-
car provecho, por ejem-
plo, las entrevistas que
se hacen cada periodo
de evaluación con los
padres de familia, y la
oportunidad que tienes
de platicar con ellos, el
uso de la cantidad de
material didáctico que
permite que los alum-
nos utilicen, los recursos
con los que cuenta un
una serie de propósitos que emanaban de un docente y puede acudir a
documento de Core Standards (propósitos) ellos cuantas veces lo desee, y hasta la interac-
estatales y otros mas específicos (de Distrito). ción que se hace con los demás maestros en la
Entonces empecé a identificarlos, adaptarlos y misma escuela.
acomodarlos según las circunstancias, además Otra actividad que me parece muy impor-
de incorporar algunas de las estrategias que yo tante es, que la administración escolar valora
utilizaba en los salones de clase donde había los tiempos de capacitación que el Distrito
laborado. oferta a los docentes, estos son constantes y
Los documentos que trabaje en el primer específicos a las necesidades que los maestros
año escolar frente a grupo, fueron los Estanda- tienen, algunos de ellos son por ejemplo: El
res de Primer Grado para matemáticas, español proyecto denominado Guía para el diseño de
e inglés y algunos muy específicos de ciencias. la adquisición del lenguaje, del cual asistí a ca-
pacitación completa, Programa para Matemá-
Quiero hacer resaltar que mas que una par- ticas, Talleres de Lecto escritura en Español, El
ticipación del maestro mexicanos en este sis- Diario cinco y al final uno mas integro Literacy
tema educativo, se percibe, como un maestro Squared, (lecto-escritura global), el cual tiene
adaptándose a las circunstancias contextuales como uno de sus propósitos el fortalecimiento
de las escuelas y a la sociedad en general, por- de los dos idiomas en que están inmersos los
que muchas de las actividades que haciamos alumnos hasta llegar estratégicamente al bilin-
en nuestros grupos, no se pueden hacer aquí, güismo simultáneo. Cada uno de ellos con un
como por ejemolo, el trabajo constante en acti- profundo soporte pedagógico y suficiente para
vidades grupales, dinámicas de ambientación, integrarte al desarrollo de la práctica docente
salir al patio, etcétera, sino que, se va sintiendo en las escuelas del Distrito.
la necesidad de hacer lo que normativa u obli-
gatoriamente cada maestro del Distrito en las Los horarios de trabajo en las escuelas son
Escuelas “debe” realizar. de las 8 de la mañana a las tres de la tarde para
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13. los alumnos y hasta las cuatro de la tarde para técnico pedagógico, además de varios casos
los docentes, con tiempos para comer y pla- del progreso educativo de los alumnos, su co-
near tus lecciones, pero si quieres ampliar mas mienzo y como a través del trabajo cotidiano
tus actividades muchas veces te llevas el trabajo se iban transformando hasta llegar a lectores
a la casa y haces lo que falta. y escritores convencionales pero bilingües de
En el caso de esta ciudad, el clima es un manera natural.
factor importante para la organización de las josé aLfredo moLina jiménez
escuelas, en los periodos de frío y lluvia son
mas largos los días de clase, a diferencia de los
sector 11 estataL
de primavera y verano, por lo que la ma-
yor parte del tiempo de frio y lluvia, en la
comunidad, las personas y por supuesto
los niños, pasan mas tiempo en sus ca-
sas, o en espacios cerrados. Así la escuela
se convierte para muchos de ellos, en la
única opción para compartir y convivir
con otros niños.
La vida cotidiana en las escuelas, de-
pende en gran medida de la organización
escolar, del clima, de los maestros, de los
padres de familia y de las autoridades
educativas, cada una de estas partes inte-
ractúan para darle un ambiente de traba-
jo áspero o bueno para todos.
En una próxima intervención, escri-
biré acerca del desarrollo y los detalles
de cada uno de los programas en los que
colaboré, como docente y como asesor
Mi correo electrónico : alfredomolina61@yahoo.com
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14. Primera Olimpiada Estatal de las
Matemáticas en Educación Primaria
y Secundaria (OEMEPS)
La olimpiada es un concurso en el que los alumnos de quinto y sexto grados
de primaria y de los tres grados de secundaria de las escuelas oficiales e in-
corporadas del estado, asesorados por sus profesores, resuelven en un lapso
de tiempo suficiente, problemas que implican razonamiento y creatividad.
entrevista con eL profr. Pedro Javier nez, maestros de reconocida trayectoria académica
BoBadilla Torres, responsabLe deL pro- en el campo de la educación matemática y particu-
larmente con una vasta experiencia en lo que son
grama de apoyo aL docente de matemáti-
concursos de olimpiadas de matemáticas promovi-
cas en educación básica. das por distintas instancias estatales y nacionales,
tales como la ONMAS (Olimpiada Nacional de
¿Cómo surgió la idea de la Primera olimPiada estatal Matemáticas para Alumnos de Secundaria) y la
de las matemátiCas? OMM (Olimpiada Mexicana de Matemáticas), or-
El equipo PADMEB (Programa de Apoyo al ganizadas por la ANPM (Asociación Nacional de
Docente de Matemáticas en Educación Básica) fue Profesores de Matemáticas) y la SMM (Sociedad
conformado por la Coordinación de Educación Bá- Matemática Mexicana) respectivamente, cuestiona-
sica en mayo de 2006 para proponer acciones ten- ban desde el principio de la conformación del gru-
dientes a mejorar el logro educativo en matemáticas, po de trabajo por qué, si de acuerdo a la experien-
ante los magros resultados obtenidos por la entidad cia que se tenía, la participación tanto de alumnos
en las evaluaciones nacionales e internacionales. Sin como de profesores en olimpiadas de matemáticas
embargo, ya constituido el grupo, se plantea ade- impactaba positivamente en el resto de la comuni-
más como uno de sus propósitos lograr de alguna dad escolar a la que pertenecían los participantes,
manera que la sociedad en general y los alumnos en la Secretaría de Educación no promovía y financia-
particular tengan una actitud más positiva hacia las ba un proyecto propio en este sentido. Ahí surge la
matemáticas y le concedan un papel más relevante idea, se le da forma al proyecto y finalmente en este
en sus producciones dentro de la ciencia y la cul- ciclo escolar la Coordinación de Educación Básica
tura. Conformamos el equipo los profesores Luis da el visto bueno. PADMEB como equipo plantea
Miguel Ramírez Pulido, Ricardo Hernández Pati- que la Primera Olimpiada de Matemáticas en Edu-
ño, Fortino Fregoso Fregoso, Pablo Alberto Macías cación Primaria y Secundaria es pertinente por dos
Martínez, Luis Alejandro Rodríguez Aceves y un razones fundamentales:
servidor, Pedro Javier Bobadilla Torres. • Porque la Olimpiada es un fuerte incentivo
De los integrantes del equipo, Luis Alejandro para lograr que se desarrolle la idea didáctica
Rodríguez Aceves y Pablo Alberto Macías Martí- central del proyecto: trabajar en clase al menos
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15. problemas que implican razonamiento y creativi-
dad, a la vez que muestran su nivel de desarrollo
en las competencias de resolución de problemas,
argumentación, comunicación, manejo de técnicas
y capacidad lectora. Como cada uno escribe detalla-
damente sus procedimientos de solución y los jue-
ces asignan puntos según el avance logrado en sus
respuestas.
¿Cuál es el ProPósito Central de la olimPiada de las
matemátiCas?
Que se promueva el desarrollo de las competen-
cias matemáticas y se favorezca el gusto y el interés
por la asignatura en los alumnos de las escuelas pri-
una hora a la semana con actividades que favo-
marias y secundarias de la entidad.
rezcan el gusto y el interés de los alumnos por
las matemáticas. Nuestra propuesta inicial es
hacerlo a través de talleres de resolución de pro- ¿Bajo Qué reglas PartiCiPan los alumnos?
blemas tipo olimpiada porque estos problemas Las reglas específicas se estipulan en la convo-
exigen en los estudiantes más capacidad de ob- catoria dada a conocer por medio de la estructura
servación, reflexión, razonamiento y creatividad educativa, pero en general, los alumnos se inscriben
que conocimientos matemáticos elaborados, es en la categoría (hay cuatro categorías: 1. Alumnos
decir son accesibles para todos los alumnos, de quinto y sexto de primaria, 2. Alumnos de pri-
aún los que no destacan convencionalmente en mer grado de secundaria, 3. Alumnos de segundo
la asignatura. grado de secundaria y 4. Alumnos de tercer grado
de secundaria) que les corresponde de acuerdo al
• Porque la participación tanto de alumnos como grado que cursan y sólo tienen que resolver los cinco
de profesores en la Olimpiada promoverá, con problemas abiertos de matemáticas de que consta el
la realización de los talleres de resolución de examen de cada etapa (hay 3 etapas: 1. De escuela,
problemas, que en la clase de matemáticas se asi- 2. De zona escolar y 3. Estatal) y mostrar por escrito
mile mejor la metodología didáctica propuesta su nivel de desarrollo de las competencias matemá-
en los programas de estudios, que a propósito, ticas. Por cada problema se ganan hasta siete pun-
consiste en resolver problemas para aprender tos, mismos que los jueces asignan según criterios
matemáticas, así como promover el desarrollo previamente establecidos. En la etapa de escuela se
de las competencias matemáticas en el alumno. seleccionan tres alumnos de quinto o sexto grado de
En los talleres de resolución de problemas que primaria y un alumno de cada grado de secundaria
se propone lleven a cabo los profesores con los que hayan obtenido los mayores puntajes en el exa-
alumnos, el maestro debe seleccionar proble- men, mismos que participarán en la etapa de zona.
mas interesantes y variados e invitar y animar a En esta etapa se selecciona al mejor alumno de cada
sus estudiantes a resolverlos dentro de un am- categoría y éste se irá a la etapa estatal. De esta úl-
biente de libertad, confianza y respeto para que tima etapa saldrán 4 primeros lugares, 4 segundos
después de un tiempo razonable las soluciones lugares y 4 terceros lugares de cada categoría.
encontradas se confronten, argumenten y co-
muniquen en el grupo. Básicamente ésta es la ¿Por Qué es tan imPortante Que los alumnos estén en
metodología didáctica oficial de los programas ContaCto Con las matemátiCas a través de los ProBle -
de estudio de matemáticas 2006. mas de una olimPiada?
Porque la resolución de problemas como los que
¿Qué es una olimPiada estatal de matemátiCas? se plantean en concursos de este tipo permite que
La olimpiada es un concurso en el que los alum- los alumnos paulatinamente confíen cada vez más
nos de quinto y sexto grados de primaria y de los en los conocimientos matemáticos que poseen y en
tres grados de secundaria de las escuelas oficiales e las estrategias de solución que aplican; enriquez-
incorporadas del estado, asesorados por sus profe- can lo anterior con los conocimientos y estrategias
sores, resuelven en un lapso de tiempo suficiente, compartidos en el grupo por sus compañeros, con
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16. los que pue- propuesta los alumnos al mismo tiempo que apren-
da proponer den a resolver problemas, también están aprendien-
además el do matemáticas.
profesor y en-
cuentren un ¿resPeCto a los niveles de Primaria y seCundaria,
mayor sentido Cuáles son algunas exPeCtativas soBre la Primera
a la actividad olimPiada estatal de matemátiCas?
m ate m ática Esperamos que el desarrollo del concurso y las
realizada en actividades didácticas tanto para profesores como
la clase. para alumnos generadas a propósito de la Olimpia-
da, haga evidente que las matemáticas son mucho
desde tu más que reglas, algoritmos y procedimientos aplica-
PersPeCtiva dos mecánicamente y que la importancia que éstos
Como aPoyo tienen depende de su uso inteligente para resolver
al doCente de diversos problemas o situaciones. Consideramos
matemátiCas que los alumnos pueden descubrir que son capaces
¿Cuál será de resolver muchas más situaciones matemáticas de
el imPaCto de lo que ellos mismos creen y que esto generará que su
este ConCurso actitud hacia la asignatura sea más positiva.
en las aCti-
vidades Que la Parte más imPortante de los entrenamientos es
lleva a CaBo la soluCión de ProBlemas, no de ejerCiCios. ¿Cuáles
el doCente en son las PrinCiPales reComendaCiones Que harías a los
el aula y Que doCentes Para el entrenamiento de los alumnos gana-
tienen Que ver dores de etaPas Previas a la etaPa estatal?
Con la enseñan- • Destinar al menos una hora a la semana a la
za y el aPrendizaje de las matemátiCas? realización de talleres de resolución de proble-
Si en el contexto del concurso los profesores le mas.
conceden el beneficio de la duda a la propuesta de • Seleccionar bien los problemas procurando que
dedicar una hora a la semana para trabajar de mane- sean además de interesantes, variados, es de-
ra libre y por gusto las matemáticas con talleres de cir, algunos de aritmética, otros de geometría,
resolución de problemas, con la metodología didác- etc. Los problemas no deben ser tan complejos
tica que se propone en los programas de estudio de que hagan desistir a los alumnos, ni tan senci-
matemáticas 2006, el impacto debe ser importante llos que ni siquiera les despierten el interés. El
y positivo, porque más allá de los contenidos de ma- maestro debe resolver los problemas antes de
temáticas que necesariamente involucran los pro- proponerlos al grupo.
blemas resueltos, se tendrán avances significativos
• Invitar y animar a los alumnos a resolver con
en el desarrollo de las competencias matemáticas
libertad los problemas planteados, tanto en el
con las que se aspira egresen los alumnos de edu-
número de problemas a solucionar como en la
cación básica: Resolución de Problemas, Argumen-
forma de trabajo. Por ejemplo, dejar que cada
tación, Comunicación y Manejo de Técnicas. Pero
quien decida si trabaja solo o en equipo, propi-
además pensamos que los profesores también serán
ciando un ambiente de confianza y respeto; así
impactados favorablemente por el concurso, por-
como aceptar que cada alumno puede resolver
que al entrar en la dinámica de la Olimpiada y en
una cantidad diferente de problemas. Lo im-
la propuesta pedagógica implícita se familiarizarán
portante es irlos motivando poco a poco a par-
cada vez más con una metodología didáctica que les
ticipar cada vez más y mejor. Se requiere que el
ha causado muchas dificultades, entender primero
docente los anime además a que escriban todos
e implementar en el aula después, a pesar de que
los procedimientos intentados.
como enfoque, el aprendizaje de las matemáticas a
través de la resolución de problemas, estaba ya pos- • Después de un tiempo suficiente, también en
tulado oficialmente desde el programa de estudios un clima de libertad, invitar y animar a los
de matemáticas 1993. Cabe señalar que con esta alumnos a que compartan, argumenten y justi-
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17. fiquen las diversas soluciones encontradas a los http://cisnex.sytes.net/ejercicios/2nivel99.htm
problemas planteados (correctas o incorrectas,
ONMAS (Olimpiada Nacional de Matemáticas
completas e incompletas), de tal manera que
para Alumnos de Secundaria) y OMAP (Olimpia-
sea el propio grupo coordinado por el profesor
da de Matemáticas para Alumnos de Primaria)
quien decida la validez de las mismas.
• Organizar los resultados a los que los estu- ANPM (Asociación Nacional de Profesores de Ma-
diantes hayan llegado y proponer, en su caso, temáticas)
algunas formas de solución que ellos no hayan Dirección:http://sites.google.com/site/onmasjalis-
encontrado por su cuenta, como otras maneras co
alternativas de resolver el mismo problema.
Dirección:http://www.anpmtlaxcala.com.mx/
• Aclarar dudas que planteen los alumnos, dar node?page6
explicaciones, en caso de que ellos las pidan y
proponer variantes, extensiones o generaliza- Dirección:http://ommcolima.ucol.mx/descargas.
ciones para algunos de los problemas resueltos, php (secundaria y preparatoria)
particularmente los que hayan despertado ma-
¿Cuáles son las PersPeCtivas a mediano y largo Plazo
yor interés.
de la oemePs? ¿Qué retos visualizan?
• Entrenarse de manera cotidiana en la resolución En el corto y mediano plazos, visualizamos a la
de problemas. No podemos hacer competentes OEMEPS realizándose cada año con mayor co-
a los alumnos, si no lo somos primero nosotros bertura, movilizando gradualmente de manera sig-
como profesores. nificativa la participación de alumnos y profesores
Consultar sitios con mayor información sobre de matemáticas. También la imaginamos con las
otros concursos similares y donde hay también pro- condiciones necesarias para que los ganadores de
blemas propuestos del tipo de olimpiadas. Algunas la misma tengan la opción de participar en etapas
páginas donde se pueden encontrar estos problemas nacionales y posteriormente, en olimpiadas inter-
son: nacionales de matemáticas, promovidas por otras
Canguro Matemático Mexicano SMM (Sociedad instancias.
Matemática Mexicana) En el largo plazo pensamos que la OEMEPS
permitirá modificar positivamente la actitud que
Dirección:http://ichifismat.umich.mx/omm/ socialmente se tiene hacia la asignatura, promovien-
eventos/canguro.html Escoger: “exámenes con sus do una cultura más favorable hacia las matemáticas,
soluciones completas” al tiempo que servirá para detectar tempranamente
Nivel Benjamín (10 a 14 años) = Primaria y Se- alumnos destacados en ellas, apoyarlos dándoles una
cundaria asesoría especial y proyectarlos en el plano nacional
e internacional, así como en su desarrollo personal.
Nivel Cadete (14 a 17 años) = Secundaria y Pre-
Los principales retos que se visualizan son:
paratoria.
• Vencer las resistencias naturales a la participa-
Concurso De Primavera Y Competencia Coto- ción, ya sea por desconocer la mecánica del
rra. proceso, sus implicaciones y lo que se puede lo-
D i r e c c i ó n : h t t p : / / w w w. c i m a t . m x / i n d e x . grar o ya sea por escepticismo en la propuesta,
php?m=397 ya sea por temor a no obtener los resultados
esperados.
http://cisnex.sytes.net/ejercicios
• Lograr el consenso, la aprobación y el apoyo
Primaria:http://cisnex.sytes.net/ejercicios/coto- de todos los agentes implicados: las autorida-
rra01.htm des, los profesores, los padres de familia y los
http://cisnex.sytes.net/ejercicios/cotorra02.htm alumnos.
http://cisnex.sytes.net/ejercicios/cotorra99.htm • Lograr un impacto tal que se observe de mane-
ra significativa la mejora obtenida, tanto en el
Secundaria:http://cisnex.sytes.net/ejercicios/ cambio a una actitud más positiva respecto de
1nivel99.pdf cómo se percibe la asignatura, como en el ren-
http://cisnex.sytes.net/ejercicios/1nivel_95.htm dimiento académico de los alumnos.
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18. Como resPonsaBle de un Programa de aPoyo a los juegos y materiales en cada escuela, acompañada de
doCentes de matemátiCas, ¿Qué mensaje les daría a un cuadernillo de orientaciones didácticas que con-
través de este medio? tiene algunos ejemplos de actividades para trabajar
Que se animen a participar, no sólo en la olim- en clase.
piada, sino que también probando con sus alum- También se tiene el diseño de un diplomado para
nos la propuesta de trabajar al menos una hora a profesores de matemáticas en educación básica, ba-
la semana actividades que favorezcan el gusto y el sado en las ideas que se han venido planteando e
interés de los alumnos por las matemáticas, parti- impulsando en el equipo desde su conformación,
cularmente con los talleres de resolución de pro- sólo falta que las autoridades nos den luz verde para
blemas de olimpiadas y posteriormente con otras ponerlo a disposición. Hay un diplomado más que
ideas en este sentido que ya existen o que se estén se está diseñando para favorecer el gusto y el inte-
produciendo y que les toque conocer. Sólo ensa- rés en el aprendizaje y enseñanza de las matemáti-
yando las diversas propuestas con los alumnos, cas, será en línea y quizás esté disponible en fechas
podemos decidir la pertinencia o no de cada una próximas.
y por este camino, indudablemente estaremos en
posibilidades de mejorar cada día en nuestra labor ¿Cuáles son los medios Por los Que los Profesores
Pueden estar en ContaCto Con ustedes?
docente.
La oficina del grupo está en las instalaciones de
además de la olimPiada, ¿Qué otras aCtivida- DIPTA (Dirección de Innovación y Programas de
Tecnología en el Aula, antes CEDETEC), en He-
des, de interés Para los doCentes, desarrolla
lios No. 1217, Fracc. Mirador del Sol, Zapopan,
el eQuiPo del Programa de aPoyo al doCente Jalisco. Teléfono es 36786811.
de matemátiCas en eduCaCión BásiCa (Pad-
La dirección electrónica es:
meB)?
A la fecha, el equipo ha logrado implementar al- pedro.bobadilla@jalisco.gob.mx
gunas acciones de apoyo al docente, tales como un
taller corto de “Una Introducción a la Generaliza- Por último, Pedro ¿Qué deBen haCer, los interesados,
Para ComuniCarse Con ustedes?
ción en Matemáticas”, la impresión y distribución
de Cuadernillos con los Planes de Clase propuestos Si se trata de alguna petición de materiales dise-
por la SEP para secundaria, un curso-taller de “En- ñados por el equipo y/o talleres de capacitación so-
señanza de matemáticas con tecnología (EMAT)”, bre los mismos, hacer la solicitud en la Dirección de
un concurso estatal denominado “Intercambio de Acompañamiento Pedagógico con el maestro Juan
Experiencias Didácticas Efectivas”, un portafolio Alberto Ramírez Valdez, o si es para hablar sobre
con la oferta disponible para la formación en ense- proyectos comunes pueden entablar comunicación
ñanza de las matemáticas, una encuesta aplicada a directa con nosotros, visitando la oficina, hablando
los profesores en el estado para detectar sus nece- telefónicamente o enviando un correo electrónico.
sidades de capacitación y actualización y sus opi-
niones acerca de los problemas en la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas, un curso-taller de
matemáticas constructivas, entre otras.
En la misma idea de proponer acciones que fa-
vorezcan el gusto y el interés por las matemáticas,
el equipo PADMEB diseñó el proyecto denomina-
do “Aula-Taller de Matemáticas”, que en esencia es
una propuesta didáctica que pretende usar juegos entrevista reaLizada por:
y materiales de ingenio, algunos muy conocidos, arturo cruz guzmán
como por ejemplo, el ajedrez, el dominó, las ranas Equipo Coordinación Académica
saltarinas, el comesolo, las torres de Hanoi, el cubo de
soma, el tangram, el geoplano, etc., para comenzar
jugando y terminar reflexionando matemáticamen-
te. Se propone tener una cantidad mínima de estos
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19. En la sala de espera
Aprender a gestionar correctamente el impacto emocio-
nal, puede ayudar al paciente a reorientar su conducta a
una situación de cierta normalidad y a interpretar mejor la
información médica y el tratamiento tan desgastante que
se lleva.
L a vulnerabilidad emocional, dicen los mé- conoce su diagnóstico y se le habla con la ver-
dicos, marca la respuesta y reacción en la dad, se le responsabiliza de situaciones dentro
espera de un diagnóstico de una enfermedad del hospital.
grave. La escuela en un medio hospitalario, ade-
Precisamente, si algo tienen en común los más de favorecer el aprendizaje y evitar el re-
niños enfermos, así como los padres
que acompañan al menor, que reci-
ben un tratamiento crónico con un
futuro incierto, es el síndrome de Da-
mocles. Algunos psicólogos clínicos
definen al Síndrome como el temor a
una mala noticia, como podría ser: el
fracaso del tratamiento, la terapia, un
rebrote de la enfermedad, su exten-
sión o la pérdida de calidad de vida;
penden como la espada de Damocles
sobre el ánimo del enfermo.
Aprender a gestionar correcta-
mente el impacto emocional, puede
ayudar al paciente a reorientar su
conducta a una situación de cierta
normalidad y a interpretar mejor la
información médica y el tratamiento
tan desgastante que se lleva. El niño
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20. zago educativo de
los niños en edad
escolar, tiene un
toque de cuida-
dos paliativos que
ayuda a transfor-
mar su entorno
y a olvidar por
un momento su
enfermedad. Lo
cierto es que al ver
a una persona aje-
na al medio (doc-
tores, enfermeras,
trabajadoras so-
ciales, nutriólo-
gas, etcétera), la 2009 por presentar problemas de salud, en
maestra es un respiro para muchos niños, es el pocos días fue trasladada al piso 7 del Hospi-
recuperar algo de lo perdido, sabiendo que no tal Civil Juan I. Menchaca con un diagnóstico
se va a atrasar en sus estudios, o simplemente preocupante leucemia mieloblastica.
no lo van a inyectar.
Al principio se percibía incertidumbre, ig-
A continuación les narraré de forma breve norancia, tanto de la madre como de la niña,
uno de los muchos casos de niños en edad pre- tardaron un par de minutos para organizarse y
escolar que son atendidos y forman parte del estar informadas de la situación, en unas pala-
programa Sigamos Aprendiendo en el Hospi- bras reorganizar su vida. Al ya estar instalada
tal. en la cama x y aún con una larga lista de inter-
Azucena fue hospitalizada en febrero del minables dudas, la madre se da un tiempo para
ir a la sala de día... llora en silencio…
evitando que la niña se dé cuenta. Al
paso de los días poco a poco se apro-
pian madre e hija de un nuevo voca-
bulario y observan a otros padres con
experiencia.
Los días que Azucena estaba hos-
pitalizada mostraba interés por las
actividades escolares hablaba poco y
sólo se limitaba a realizarla.
- Hoy Azucena no tiene ganas de
trabajar. El dolor no la deja sentar-
se y mantener los ojos abiertos, pero
responde “maestra mañana si ven”.
- Se reanudan las clases después
de las vacaciones de diciembre, los
cambios físicos son evidentes, la pér-
dida de peso, del cabello y las lesio-
0
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21. nes en su cuerpo por un momento la hacen
irreconocible, tiene ganas de trabajar y pide
doble tarea.
- Hoy no está en la cama, sus defensas
bajaron y le trasladaron al área de aislados,
pero si permiten mandarle actividades. Dos
semanas se va a casa.
- Azucena vuelve al hospital, recibe qui-
mioterapia. Después de una semana la madre
se ve cansada y difícilmente se puede mante-
ner despierta, Azucena ha tenido fiebre por
tres días. Hoy no quiere trabajar, solo plati-
car y que le lea un cuento.
- Azucena no quiere comer, esta débil,
pero aun así quiere que se le de clase, en el
transcurso de dos días, come poco, tanto la
madre como la hija se desviven por proteger-
se, cada una en la medida de sus posibilida- La taza de curación de niños diagnostica-
des, Azucena confiesa que guarda la mitad de su dos con leucemia en México es del 70%, para
comida para su mamá, trabajo social tramita a muchos Azucena corresponde a una estadís-
la madre un pase para el comedor. El estado de tica, para mí ¡una alumna valiente!
salud de la niña empeora y tienen que ponerle Actualmente Azucena se ha reincorpo-
sonda. rado a su vida normal, asiste a un jardín de
- Se continúan haciendo estudios a sus fami- niños. Es verdad que duelen la gran cantidad
liares para encontrar algún donante de médu- de inyecciones, pero en este caso…valieron
la, su hermana de cuatro años es compatible y la pena.
valientemente acepta, teniendo la esperanza de
vida para su hermana. marceLa mireLL sánchez fLores
Maestra de Preescolar en el Hospital Juan I Menchaca
- El ciclo escolar termina. Azucena será in- Programa Sigamos Aprendiendo en el Hospital
tervenida en el verano.
- Agosto, inician las clases,
Azucena se encuentra aislada en
el área de trasplante de médula,
su madre sentada en la sala de
día, espera… porque sólo de cua-
tro de la tarde a ocho de la noche
puede pasar con su hija.
- El trasplante de medula fue
un éxito, nuevamente sentada la
madre en la sala de día, llora…
pero de alegría, esperando la sali-
da de su hija.
Donde comenzó todo, hoy
termina.
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22. Gabriel García Márquez
N ació
Aracataca
(Magdalena) Co-
en versos humorísticos. En 1940, gracias a una beca, ingre-
só en el internado del Liceo Nacional de Zipaquirá, una
experiencia realmente traumática: el frío del internado
lombia, el 6 de de la Ciudad de la Sal lo ponía melancólico, triste. Per-
marzo de 1927. maneció siempre con un enorme saco de lana, y nunca
Creció como niño sacaba las manos por fuera de sus mangas, pues le tenía
único entre sus pánico al frío.
abuelos maternos
Sin embargo, a las historias, fábulas y leyendas que
y sus tías, pues sus
le contaron sus abuelos, sumó una experiencia vital
padres, el telegra-
que años más tarde sería temática de la novela escrita
fista Gabriel Eli-
después de recibir el premio Nobel: el recorrido del río
gio García y Luisa
Magdalena en barco de vapor. En Zipaquirá tuvo como
Santiaga Márquez,
profesor de literatura, entre 1944 y 1946, a Carlos Julio
se fueron a vivir,
Calderón Hermida, a quien en 1955, cuando publicó
cuando Gabriel
La hojarasca, le obsequió con la siguiente dedicatoria:
sólo contaba con
“A mi profesor Carlos Julio Calderón Hermida, a quien
cinco años, a la po-
se le metió en la cabeza esa vaina de que yo escribiera”.
blación de Sucre,
Ocho meses antes de la entrega del Nobel, en la colum-
donde don Gabriel
na que publicaba en quince periódicos de todo el mun-
Eligio montó una
do, García Márquez declaró que Calderón Hermida era
farmacia y donde
“el profesor ideal de Literatura”. Sus obras:
tuvieron a la ma-
yoría de sus once • La hojarasca. 1955
hijos. • El coronel no tiene quien le escriba. 1961.
Los abuelos • La mala hora. 1962
eran dos personajes • Los funerales de la Mamá Grande. 1962.
bien particulares y • Cien años de soledad. 1967
marcaron el periplo
• Monólogo de Isabel viendo llover en Macondo.
literario del futuro
1969
Nobel: el coronel
Nicolás Márquez, veterano de la guerra de los Mil Días, • Relato de un náufrago. 1970
le contaba al pequeño Gabriel infinidad de historias de • La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y
su juventud y de las guerras civiles del siglo XIX, lo lle- de su abuela desalmada. 1972
vaba al circo y al cine, y fue su cordón umbilical con la • Chile, el golpe y los gringos. 1974
historia y con la realidad. Doña Tranquilina Iguarán, su • Ojos de perro azul. 1974
cegatona abuela, se la pasaba siempre contando fábulas
y leyendas familiares, mientras organizaba la vida de los • Cuando era feliz e indocumentado. 1975
miembros de la casa de acuerdo con los mensajes que • El otoño del patriarca. 1975
recibía en sueños: ella fue la fuente de la visión mágica, • Todos los cuentos. 1975
supersticiosa y sobrenatural de la realidad. Entre sus tías • Obra periodística. Vol. 1: Textos costeños. 1981
la que más lo marcó fue Francisca, quien tejió su propio
• Obra periodística. Vol. 2: Entre cachacos
sudario para dar fin a su vida.
• Por la libre. Obra periodística 4 (1974-1995
Cuando murió el abuelo y tuvo que irse a vivir con
• Crónica de una muerte anunciada. 1981
sus padres al sabanero y fluvial puerto de Sucre, de don-
de salió para estudiar interno en el colegio San José, de • El rastro de tu sangre en la nieve: el verano feliz de la
Barranquilla, donde a la edad de diez años ya escribía señora Forbes. Bogotá: W. Dampier Editores, 1982
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23. • Viva Sandino. Managua: Nueva Nicaragua, 1982 el ladrón la bebe toda muy contento. Sin embargo,
• El secuestro (guión). Salamanca: Lóquez, 1982 ha habido una equivocación, y quien ha tomado la
copa con la pastilla es ella. Ana se queda dormida
• El asalto: el operativo con el que el FSLN se lanzó al
mundo, Nueva Nicaragua, 1983
en un dos por tres.
• El amor en los tiempos de cólera. 1985. A la mañana siguiente Ana despierta completa-
• El general en su laberinto. 1989 mente vestida y muy bien tapada con una cobija,
• Del amor y otros demonios.1994 en su recámara. En el jardín, Hugo y Pauli juegan,
ya que han terminado de hacer el desayuno. Ana
• Noticia de un secuestro. 1997
se sorprende de lo bien que se llevan. Además, le
• Vivir para contarla. 2002
encanta cómo cocina ese ladrón que, a fin de cuen-
• Memoria de mis putas tristes. 2004 tas, es bastante atractivo. Ana empieza a sentir una
extraña felicidad.
Un prolifero escritor, mejor conocido como el Gabo
entre sus obras se encuentran una serie de cuentos cor- En esos momentos una amiga pasa para invitarla
tos, a continuación presentamos: Ladrón de sábado, esta- a comer. Hugo se pone nervioso pero Ana inventa
mos seguros que disfrutarán. que la niña está enferma y la despide de inmediato.
Así los tres se quedan juntitos en casa a disfrutar
Ladrón de sábado del domingo. Hugo repara las ventanas y el telé-
Hugo, un ladrón que sólo roba los fines de se- fono que descompuso la noche anterior, mientras
mana, entra en una casa un sábado por la noche. silba. Ana se entera de que él baila muy bien el
Ana, la dueña, una treintañera guapa e insomne danzón, baile que a ella le encanta pero que nunca
empedernida, lo descubre in fraganti. Amenazada puede practicar con nadie. Él le propone que bai-
con la pistola, la mujer le entrega todas las joyas y len una pieza y se acoplan de tal manera que bailan
cosas de valor, y le pide que no se acerque a Pauli, hasta ya entrada la tarde. Pauli los observa, aplaude
su niña de tres años. Sin embargo, la niña lo ve, y y, finalmente se queda dormida. Rendidos, termi-
él la conquista con algunos trucos de magia. Hugo nan tirados en un sillón de la sala.
piensa: «¿Por qué irse tan pronto, si se está tan bien
aquí?» Podría quedarse todo el fin de semana y go-
zar plenamente la situación, pues el marido -lo sabe
porque los ha espiado- no regresa de su viaje de ne-
gocios hasta el domingo en la noche. El ladrón no
lo piensa mucho: se pone los pantalones del señor
de la casa y le pide a Ana que cocine para él, que
saque el vino de la cava y que ponga algo de música
para cenar, porque sin música no puede vivir.
Ana, preocupada por Pauli, mientras prepara la
cena se le ocurre algo para sacar al tipo de su casa.
Pero no puede hacer gran cosa porque Hugo cortó
los cables del teléfono, la casa está muy alejada, es
de noche y nadie va a llegar. Ana decide poner una Para entonces ya se les fue el santo al cielo, pues
pastilla para dormir en la copa de Hugo. Durante es hora de que el marido regrese. Aunque Ana se
la cena, el ladrón, que entre semana es velador de resiste, Hugo le devuelve casi todo lo que había
un banco, descubre que Ana es la conductora de su robado, le da algunos consejos para que no se me-
programa favorito de radio, el programa de música tan en su casa los ladrones, y se despide de las dos
popular que oye todas las noches, sin falta. Hugo mujeres con no poca tristeza. Ana lo mira alejarse.
es su gran admirador y mientras escuchan al gran Hugo está por desaparecer y ella lo llama a voces.
Benny cantando Cómo fue en un cassette, hablan Cuando regresa le dice, mirándole muy fijo a los
sobre música y músicos. Ana se arrepiente de dor- ojos, que el próximo fin de semana su esposo va
mirlo pues Hugo se comporta tranquilamente y no a volver a salir de viaje. El ladrón de sábado se va
tiene intenciones de lastimarla ni violentarla, pero feliz, bailando por las calles del barrio, mientras
ya es tarde porque el somnífero ya está en la copa y anochece. Fin
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24. maestr@:
Los foLLetos informativos para Los sustentantes de enams, ya están a su disposición,
en eLLos encontrarán La bibLiografía y sus Ligas correspondiente para descargarLos.
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duda, consúLtanos.
Lunes 19 de abriL inicia “taLLer de escritores” 9:00 horas en Las instaLaciones deL centro
de maestros, sin costo. ¡inscríbete!
viernes 23 de abriL “día deL Libro” 19:00 horas cuenta cuentos, entrada Libre.
te esperamos.
sábado 24 de abriL inicia taLLer de yoga, este taLLer tiene costo de recuperación de
$15.00 por cLase, (para eL pago de La instructora). grupos de Quince personas, en tres
horarios: 8:00 , 10:00 y 12:00 horas. reserva tu horario. ¡inscríbete !
tramita tu credenciaL de La bibLioteca, reQuisitos: (copias) taLón de cheQue, ife y
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si deseas participar en Los próximos números deL boLetín envía tus textos y de ser
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