Este documento presenta la comisión de Ciencias Sociales y Humanidades y su objetivo de intercambiar experiencias e ideas sobre cómo abordar estos campos de conocimiento en el nuevo Programa de la Formación en Educación Inicial y Primaria. La comisión busca acordar criterios sobre secuencias didácticas y competencias, y elaborar una secuencia de aprendizaje como ejemplo. Se discuten conceptos como qué es una secuencia didáctica y posibles recursos y evaluaciones. Finalmente, se presenta una secuencia de aprendizaje sobre geografía y

1. Presentación de la comisión de CCSS y
humanidades.
Inspección Montevideo Este.
Encuentro Jurisdiccional de Directores e Inspectores; Montevideo Este.

2. ANTECEDENTES DE LA COMISIÓN
❖ Conformación de la misma en el mes de mayo.
❖ Integración:
➢ Graciela Techera (MD esc 180)
➢ MIZ Adriana Finno
➢ Mónica González (MD Esc 338)
➢ Carolina Ramos (MD Esc 255)
➢ MIZ Stela Demestre
➢ Sandra Bugarín ( MSD Esc 179)

3. Oportunidad de intercambio: Para…
➔ Pensar colectivamente
➔ Compartir experiencias, proyectos y bibliografía
➔ Plantear diferentes abordajes en relación al campo del conocimiento de las
CCSS y Humanidades en relación al nuevo Programa de la TEI
➔ Acordar criterios en relación a las Secuencias
➔ Acordar la elaboración de una Secuencia para el Tramo 2, segundo grado
➔ Analizar y definir competencias y contenidos en el Programa de Educación
Básica Integrada de Primer Ciclo
➔ Elaborar una secuencia en conjunto

4. ¿Qué queremos compartir?

5. Un recorrido posible en el marco de la TCI:
➢ Espacio CCSS y Humanidades: Unidades curriculares, Formación para la
ciudadanía, Historia y Geografía
➢ Competencias: Comunicación, P. Científico, P. Creativo, P. Crítico y las que
contienen el dominio de relacionamiento y acción
➢ Características en común: Construcción de conceptos específicos del
conocimiento disciplinar; utilización de códigos de comunicación; formas
explicativas e interpretativas que definen al campo de conocimiento sobre lo
social; metodologías y formas de construcción del conocimiento que
caracterizan a estas disciplinas y a sus formas discursivas.

6. ¿Qué es una secuencia?
➢ Es una UNIDAD de planificación ESTRATÉGICA
➢ Es un DISPOSITIVO DIDÁCTICO: se busca prever un recorrido de
formación.
➢ Conjunto de ACTIVIDADES de APRENDIZAJE
c/actividad debe ser significativa en sí misma
todas las actividades deben estar organizadas o articuladas de tal forma
que “trabajen” juntas en función de una META de APRENDIZAJE mayor
c/actividad constituye una oportunidad de aprendizaje

7. Algunas interrogantes…
¿Cómo vincular la
secuencia con la
P. Diaria?
¿Cómo visualizar
la TCI en la
secuencia?
¿Qué
recursos
utilizar?
Evaluación
¿En qué
momento
evaluar?
¿Duración?

8. Pregunta disparadora:
¿Qué recursos considera usted que
debe incluir una secuencia en
ciencias sociales?

9. Herramienta digital:
https://www.menti.com Código: 45765244

10. Presentación de una Secuencia de aprendizaje básica
elaborada por esta Comisión que se podrá complejizar
● La Geografía permite al estudiante conocer, comprender y
maravillarse con su entorno.
● En esta secuencia nos centramos en la alfabetización
cartográfica y social y el ordenamiento ambiental y humano
del territorio como ejes transversales, ellos permiten un abordaje
multidisciplinar e interdisciplinar.
● Al elaborar la secuencia se parte de la premisa de que
determinados contenidos ya han sido abordados en grados
anteriores e incorporados por los alumnos.

14. Ideas sobre los Mapeos
Colectivos y su potencia
en las escuelas…
«La construcción de un mapa
constituye una manera de
elaborar relatos colectivos en
torno a lo común, monta una
plataforma que visibiliza
ciertos encuentros y
consensos sin aplanar las
diversidades, pues también
quedan plasmadas.» (Risler y
Ares, 2013:8)

15. La escuela como lugar o territorio
➔ Tomar la escuela como lugar
o como territorio, y analizarla
desde estas categorías de
análisis, supone identificar y
localizar individuos y grupos
en torno a la confluencia de
actividades, creencias,
hábitos, propósitos de acción,
recorridos y relatos.
➔ Los problemas de
“territorialidad” y
“desterritorialidad” se
presentan en esta propuesta
de mapeo colectivo, desde el
momento en que se
visualizan conflictos y se
ponen en evidencia los
diferentes grupos de poder
que confluyen.

16. El cartografiado remite a la representación de un territorio desde
concepciones ideológicas específicas. Una propuesta de
construcción de un cartografiado colectivo supone poner en juego
subjetividades, singularidades, conflictos, intereses, que aparecen
en un escenario de territorio.
En el caso de la escuela, lo que se busca es poner a la vista las
tensiones, la presencia de la diversidad de posturas, intereses,
necesidades y conflictos a través de la imagen, y este sería el
sentido de la construcción de estos relatos visuales.

17. El lenguaje cartográfico permite:
● Desarrollar la curiosidad.
● Relacionar la información cartográfica con la realidad.
● Localizar la información necesaria para transformarla en un
conocimiento útil, crítico, válido y aplicado, que pueda ser utilizado
en la vida cotidiana.
● Proponer la solución de problemas espaciales, ambientales y
sociales,ideando soluciones alternativas.
Jerez García, O. “El lenguaje cartográfico como instrumento para la enseñanza de una Geografía Crítica
y para la educación ambiental”

18. Referencias para el abordaje del tema
Dúo de iconoclasistas,
integrado por Julia
Risler y Pablo Ares.
Mapeo Colectivo
Proyecto publicado en
la Revista QUEHACER
EDUCATIVO por
Mónica Tomeo, Maestra
de Educación Inicial.
Licenciada en Artes
Plásticas y Visuales.

19. ➔ Entrega de un QR con bibliografía sugerida.