Este documento describe estrategias para prevenir y abordar el acoso escolar. Define el acoso escolar y sus tipos, incluido el maltrato físico, verbal y la exclusión social. Explica las causas del acoso escolar, sus efectos en las víctimas y agresores, y los síntomas. También destaca el papel de la familia y la escuela en la prevención, como establecer reglas contra el acoso, tratar el tema a través de cursos y mantener una comunicación abierta entre padres e hijos.
Este es un Curso de Sexualidad, impartido por el Prof. David García Luna. Educación Continua del Centro de Maestro, ubicado en calle Robles s/n, Col. El Bosque en Ecatepec de Morelos, Estado de México. Dentro del cual trabajamos para saber y aproximarnos al verdadero objetivo de la Educación Sexual, que no es otro que el que cada cual aprenda a conocerse, a aceptarse y a vivir y expresar su erótica de modo que sea feliz. Esto es, con su propia coherencia y respetando y aceptando otras coherencias. Sabiendo evitar además los peligros intrínsecos, que no se limitan al embarazo no deseado o a la transmisión del VIH.
Como Objetivo Prioritario nos marcamos con este curso ser capaces de dotar a los alumnos de aquellas capacidades y recursos para chicos y chicas aprendan a conocerse, aprendan a aceptarse y aprendan a expresar su erótica de modo que sean felices. Lo cual evidentemente no sólo no es contradictorio, sino que apunta en la misma dirección del objetivo general que plantea la Educación Obligatoria que pretende “el desarrollo integral de la persona en los planos intelectual, motor, de equilibrio personal y afectivo, de relación interpersonal y de actuación e inserción social”.
Este es un Curso de Sexualidad, impartido por el Prof. David García Luna. Educación Continua del Centro de Maestro, ubicado en calle Robles s/n, Col. El Bosque en Ecatepec de Morelos, Estado de México. Dentro del cual trabajamos para saber y aproximarnos al verdadero objetivo de la Educación Sexual, que no es otro que el que cada cual aprenda a conocerse, a aceptarse y a vivir y expresar su erótica de modo que sea feliz. Esto es, con su propia coherencia y respetando y aceptando otras coherencias. Sabiendo evitar además los peligros intrínsecos, que no se limitan al embarazo no deseado o a la transmisión del VIH.
Como Objetivo Prioritario nos marcamos con este curso ser capaces de dotar a los alumnos de aquellas capacidades y recursos para chicos y chicas aprendan a conocerse, aprendan a aceptarse y aprendan a expresar su erótica de modo que sean felices. Lo cual evidentemente no sólo no es contradictorio, sino que apunta en la misma dirección del objetivo general que plantea la Educación Obligatoria que pretende “el desarrollo integral de la persona en los planos intelectual, motor, de equilibrio personal y afectivo, de relación interpersonal y de actuación e inserción social”.
Este fue el tema tratado en la primera capacitación a las docentes de la sede Mariscal Robledo, impartida por la psicóloga Luz Marina Pino, profesional que nos acompañará y apoyará durante los próximos meses del presente año académico, dando continuidad al programa de Psicólogos en las escuelas, de la Gobernación del Valle del Cauca, después de tres años de ausencia de apoyo profesional en la Institución Educativa Nueva Granada, zona rural del Municipio de Cartago Valle.
En esta sexta sesión ordinaria, los colectivos tendrán nuevamente la posibilidad de trabajar bajo la modalidad de Aprendizaje entre escuelas, con el propósito de reconocer los aprendizajes logrados mediante el intercambio de experiencias en la implementación de los acuerdos y compromisos establecidos en la cuarta sesión, asimismo de compartir propuestas para fortalecer las estrategias didácticas que les permitan seguir avanzando en la resolución de problemáticas educativas comunes de sus escuelas.
Para ello, en el primer apartado de esta guía, Organicemos…, para seguir aprendiendo entre escuelas, los docentes recuperarán y analizarán los acuerdos de convivencia y participación establecidos en la reunión anterior de Aprendizaje entre escuelas, para destacar aquellos que favorecen ambientes de trabajo para la reflexión y el análisis de la práctica docente, de manera crítica y constructiva. De igual forma, establecerán tanto lo que significa esta modalidad de trabajo entre pares, como su correspondencia con los propósitos que orientan el Consejo Técnico Escolar.
En el segundo apartado, ¿Qué logramos de los compromisos establecidos en la cuarta sesión?, los colectivos revisan las evidencias llevadas a la sesión y reflexionan acerca de la pertinencia de las acciones en la resolución de su problemática educativa. Muestran los avances alcanzados como escuela, identificando las causas para el cumplimiento o no de los compromisos, para que después, organizados en equipos (ya sea por grado o ciclo escolar), ofrezcan propuestas de intervención para implementarlas en las aulas.
En el siguiente apartado, ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué requerimos fortalecer o modificar?, los docentes intercambian ideas y experiencias para establecer acuerdos sobre las acciones de intervención pedagógica que implementarán durante el tiempo que resta hasta el término del ciclo escolar.
En el último apartado, ¿Qué conseguimos al participar en escuelas que aprenden?, comparten su experiencia al participar en esta modalidad y hacen propuestas para fortalecer el aprendizaje entre pares, para finalizar esta sesión con un balance por parte de los directores.En espera de sus productos, sin ellos no podemos avanzar.
Ser profesor es una gran responsabilidad porque implica poner los medios para que los estudiantes aprendan no sólo lo relativo a la materia sino también porque significa formar personas íntegras y responsables.
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 4a. SESIÓN
Propósitos
Reconocer los avances de la escuela en la atención de las prioridades del Sistema Básico de Mejora a partir de revisar los compromisos planteados hasta la fecha.
Fortalecer las acciones para garantizar que todos nuestros alumnos, en especial los más rezagados, se involucren en las actividades y fortalezcan sus competencias de lectura, escritura y matemáticas.
El Servicio Profesional Docente de Educación Básica
establece los perfiles, parámetros e indicadores para el
ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia
en el servicio público educativo.
Estos perfiles serán del conocimiento de todos los maestros, previo al proceso de evaluación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. ESTRATEGIAS PARA LA PREVENCION
Y ATENCION DEL ACOSO ESCOLAR (BULLYING)
SIN A LO A
M.C. ROMÁN ANDRADE QUINTERO
2. ¿Qué significa la palabra bullying?
Bullying proviene del inglés (de bull, toro).
Es una conducta de persecución física y/o
psicológica que realiza un alumn@ contra
otr@, que elige como víctima de repetidos
ataques.
3. TIPOS DE ACOSO ESCOLAR
Maltrato físico
Directo: Pegar, amenazar con armas ...
Indirecto: Ocultar, robar, romper ... objetos o pertenencias.
Maltrato verbal
Directo: Insultar, burlarse, reírse de uno / a, llamar con apodos ...
Indirecto: Hablar mal de alguien, hacer correr falsos rumores ...
Exclusión social
Directa: Excluir, no dejar participar a alguien en una actividad ...
Indirecta: Ignorar, "ningunear", tratar como un objeto ...
4. TRES CARACTERÍSTICAS
Existe un desequilibrio (abuso) de poder.
Hay una repetición de los incidentes a lo largo del
tiempo.
Hay intencionalidad por parte del agresor o
agresores.
UNA CARACTERÍSTICA MÁS
Es un fenómeno de grupo, no un problema
individual.
5. ¿QUÉ NO ES?
Conductas organizadas o espontáneas donde se
busca el mal mutuo ni actos de vandalismo que se
pueden manifestar abiertamente en el entorno
escolar.
No es un conflicto entre dos partes con intereses
contrapuestos, es un proceso de victimización.
Es difícil de identificar ya que en los inicios suele
ser poco evidente y puede mantenerse oculta los
adultos, pero es bien conocida por el alumnado.
BULLYING ES…
Es un tipo de violencia insidiosa, que se construye
lentamente en el día a día de las relaciones
interpersonales.
Supone una vulneración de los derechos
fundamentales del alumno: derecho a no estar
sometido a la humillación intencional y repetida y
estar seguro en la escuela.
6. CAUSAS MODELOS EDUCATIVOS A QUE SON
EXPUESTOS LOS NIÑ@S Y JOVENES
PERSONALES
EL ACOSADOR SE VE SUPERIOR.
CUENTA CON EL APOYO DE OTROS.
EL ACOSADO SE TRATA DE ALGUIEN CON POCA
CAPACIDAD DE RESPONDER A LAS
AGRESIONES.
FAMILIARES
AUSENCIA DE UN PADRE O MADRE.
PRESENCIA DE UNA MADRE O PADRE VIOLENTO.
VIOLENCIA FAMILIAR Y DE PAREJA
MALA ORGANIZACIÓN DEL HOGAR
LA ESCUELA
CUANTO MÁS GRANDE ES EL CENTRO ESCOLAR MÁS
RIESGO DE QUE HAYA ACOSO ESCOLAR.
FALTA DE CONTROL Y VIGILANCIA.
FALTA DE RESPETO, HUMILLACIÓN, AMENAZAS O LA
EXCLUSIÓN ENTRE PERSONAL DOCENTE Y
ALUMNOS.
7. EFECTOS E INDICADORES
ALTA ANSIEDAD, ESTRÉS Y MIEDO.
RESPUESTAS AGRESIVAS
EN CASOS EXTREMOS, IDEACION SUICIDA.
DIFICULTAD PARA RELACIONARSE CON SUS COMPAÑEROS O LOS PROFESORES.
AISLAMIENTO Y NEGACIÓN A CONTARLO A ALGUIEN.
CAMBIO REPENTINO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR.
8. EL AGRESOR
DELINCUENCIA JUVENIL.
DISMINUCIÓN EN EL APROVECHAMIENTO
ESCOLAR.
MAYOR INCIDENCIA DE DESERCIÓN ESCOLAR .
AGRESIVOS CON SUS PADRES .
PADRES QUE NO SON CARIÑOSOS CON ELLOS.
TENER AMBOS ROLES, ES DECIR, VÍCTIMA-
PERPETRADOR, TIENDEN A SER LOS MÁS
PROBLEMÁTICOS.
SE HA VISTO QUE LOS CHICOS CON TDA QUE
TIENEN UN ELEVADO NIVEL SOCIOECONÓMICO
Y/O FAMILIAS ATÍPICAS O CON ALTERACIÓN EN
LA DINÁMICA FAMILIAR, TIENEN MUCHO MÁS
INCIDENCIA DE IDEAS SUICIDAS Y/O HOMICIDAS.
9. LA VICTIMA ANSIEDAD
DEPRESIÓN
NO QUIEREN IR A LA ESCUELA
DISMINUCIÓN DEL APROVECHAMIENTO ESCOLAR
MAYOR INCIDENCIA DE PROBLEMAS FÍSICOS O DE LENGUAJE
MAYOR INCIDENCIA DE PROBLEMAS FAMILIARES
PRESENCIA DE SEÑALES Y GOLPES.
Nadie está fuera de peligro de convertirse en víctima de
abuso escolar, pero pueden haber rasgos que hagan
especialmente vulnerables a algunos, ya sea por carácter
(como ser introvertido), por tener alguna característica
física diferente (como llevar gafas o ser bajito) o por una
característica académica (como ser un estudiante aplicado).
10. SINTOMAS
DISMINUCIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO.
PÉRDIDA DE LA CAPACIDAD DE CONCENTRACIÓN Y DE ATENCIÓN.
NO QUIERE IR A CLASE, PONIENDO CUALQUIER EXCUSA O INCLUSO PIDIENDO UN
CAMBIO DE ESCUELA.
SE CIERRA EN SI MISMO Y NO EXPLICA LAS COSAS. ESTÁ TRISTE. FÁCILMENTE PUEDE
CAER EN UN CUADRO DEPRESIVO, TENER PESADILLAS Y CAMBIOS REPENTINOS DE
HUMOR.
DETERIORO DE LOS LIBROS, DE LA ROPA, PRESENCIA DE SEÑALES Y
GOLPES, ETC., CONSECUENCIA DE LAS PELEAS Y LAS BROMAS PESADAS.
11.
12. ¿SE PUEDE PROTEGER A TU HIJO A QUE NO SE CONVIERTA
EN UN ACOSADOR NI EN UN ACOSADO?
Preocuparse por sus hijos, hablando con ellos, crean un canal de diálogo con ellos.
Eviten los monólogos. Se aprende y de conoce mejor a los hijos oyéndoles.
Estar pendientes de los posibles síntomas como nerviosismo, falta de a petito, insomnio, bajo
rendimiento escolar, fobia escolar, etc.
EL PAPEL DE LA FAMILIA
13. Controlar y supervisar las conductas de sus hijos, observando qué hace, a dónde va, con quién
juega, cuáles son sus intereses, proyectos, etc.
Determinar los límites y las normas. Exigir el cumplimiento de las elementales.
Educar para controlar las emociones, para comportarse con los demás, para convivir con otros.
Observar los comportamientos, estados de ánimo, y los cambios en los hábitos de los niños.
EL PAPEL DE LA FAMILIA
14. EL PAPEL DE LA ESCUELA
REGLAS PARA EVITAR EL BULLYING
MANTENER UN BUZÓN DE SUGERENCIAS Y DE QUEJAS SIEMPRE ABIERTO.
TRATAR EL TEMA A TRAVÉS DE CURSOS, CONFERENCIAS O TUTORÍAS.
PONER A CUIDADORES O VIGILANTES EN EL COMEDOR, EN EL RECREO, Y EN OTRAS ZONAS DE RIESGO.
INTRODUCIR Y MANTENER ASIGNATURAS DE EDUCACIÓN EN VALORES, BUENTRATO Y CULTURA DE PAZ.
INTERVENIR DE UNA FORMA RÁPIDA, DIRECTA Y CONTUNDENTE EN EL CASO DE HAYA ALGUNA SOSPECHA
DE ACOSO ESCOLAR.
EN COMPLICIDAD CON EL CENTRO ESCOLAR, LOS PROFESORES DEBEN COLABORAR EN LA IDENTIFICACIÓN
DE ALGÚN CASO, O SIMPLEMENTE ESTABLECIENDO CON SUS ALUMNOS UNAS NORMAS DE NO AGRESIÓN.