El siguiente trabajo se destinará al análisis de la Educación Tecnológica, teniendo como finalidad ahondar en cuestiones concernientes a esta disciplina. Se efectuo una investigación tomando como base a un número limitado de autores entre los que podemos destacar a Eduardo Averbuj, Tomas Buch, etc., exponiendo los diversos enfoques con los que se planteaban implementarse en la asignatura en cuestión y por otro lado la perspectiva con la que se hizo realmente efectiva más allá de los amplios debates y aportes de los eruditos.

1. Instituto Superior del Profesorado de Tecnología
2017
Integrantes:
 Moreno Raúl
 Riesco Ceferino
 Soto Abigail
 Valeriano Elías
Docente:
 López Sofia
Curso:
 1er año
¿Cuál es el enfoque de la Educación Tecnológica en
el diseño curricular del CBU en la Provincia de
Córdoba?

2. 1
INDICE
1. Introducción……………………………………………………………………… Pág.2
2.1 Enfoque con que fue implementada la educación Tecnológica en la curricula en
sus inicios……….………………………………………………………………. Pág.3
2.1.1 Objetivo central con el que se implementó en la curricula
2.1.2 Análisis sobre los distintos enfoques presentados por los autores
2.1.3 Educación Tecnológica como un eslabón necesario para comprender el
mundo
2.1.4 Determinación de las posibles soluciones que brinda esta educación
2.2 Enfoque actual que se le da a la Educación Tecnológica………………. Pág. 8
2.2.1 Análisis de Programas de CBU
3 Conclusión…………………………………………………………………… Pág. 13
4 Bibliografía…………………………………………………………………… Pág. 14

3. 2INTRODUCCION
El siguiente trabajo se destinará al análisis de la Educación Tecnológica, teniendo
como finalidad ahondar en cuestiones concernientes a esta disciplina.
Se efectuara una investigación tomando como base a un número limitado de autores
entre los que podemos destacar a Eduardo Averbuj, Tomas Buch, etc., expondremos
los diversos enfoques con los que planteaban que debía implementarse la asignatura
en cuestión y por otro lado la perspectiva con la que se hizo realmente efectiva más allá
de los amplios debates y aportes de los eruditos.
El enfoque actual de la educación tecnología se verá reflejada en programas y
planificaciones de nivel secundario, tanto de colegios públicos o privados, las cuales
serán analizadas detalladamente destacando sus contenidos y objetivos
procedimentales determinados por los docentes de la catedra (Educación Tecnológica
1er año CBU), remarcando la importancia de este último punto que nos permitirá
entender el sentido que se le da a esta educación.
Debido a las características del mundo que habitamos, con grandes avances
tecnológicos, donde la mayoría de los problemas que nos atraviesan surgen de la
temática científica tecnológica, es decir un elemento que nos domina, pasa a ser
fundamental que los alumnos conozcan las ventajas y desventajas y los peligros que
ocasionan estos cambios progresistas.
El material utilizado para su realización comenzará por textos seleccionados entre
numerosos autores, como también aspectos fundamentales extraídos de la Ley 24195
y la Ley Nacional 26206. Investigación profunda a través de programas y planificaciones,
consulta de libros, entre otros.
Es necesario como futuros docentes ampliar conocimientos ya sean los específicos
del área, u otras ramas para nutrir y ampliar nuestros saberes, y poder defendernos no
solo en el desempeño de la profesión sino en los diferentes aspectos de la vida
cotidiana.
Al finalizar este trabajo se espera como objetivo central poder comprender el enfoque
actual que posee la Educación Tecnológica en el diseño de la curricula del CBU en la
provincia de Córdoba.

4. 3
2.1 ENFOQUE CON QUE FUE IMPLEMENTADALAEDUCACION TECNOLOGICA
EN LA CURRICULAEN SUS INICIOS
 2.1.1 Objetivo central con el que se implementa en la curricula
Desde que comenzó a difundirse a nivel mundial, la Educación Tecnológica se ha
caracterizado por una gran disparidad de criterios, propósitos y fundamentos. Se han
observado enfoques muy diversos realizados por autores como Averbuj, tomas Busch,
Gilbert, etc. respecto a su incorporación en las instituciones educativas.
La educación tecnológica en las escuelas de la Argentina se hace efectiva en la
década del 90’ con la Ley 24195 que la incorporó comonovedad curricularen Formación
General en toda la escolaridad obligatoria, podemos verlo en el Art 66 inc. C “La
implementación gradual de la obligatoriedad y asistencialidad señalada para los
alumnos de la Educación Inicial, la Educación Especial, y la Educación General Básica
y Obligatoria”. A mediados del año 2006 a través de la Ley Nacional 26206 en los
acuerdos con el Consejo Federal de Educación surge una nueva política curricular
reflejada en los núcleos de aprendizaje prioritarios (NAP), donde se incorpora a la
enseñanza de nivel inicial hasta la secundaria básica,tal comolo descripto en el Art.11m
“Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos mensajes
producidos por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.”
Este espacio curricular da la posibilidad a los educandos de aproximarse al mundo
artificial creado por el hombre y reflexionar acerca de él. Retomando las palabras de
Averbuj en su discurso Dilemas actuales de la Educación Tecnológica “La Educación
Tecnológica es una materia, un espacio curricular, como les gusta decir a los pedagogos, de
naturaleza humanística y clásica, cuyo gran objetivo debería ser la formación política de los
estudiantes… Un espacio cuya misión central es contribuir, de manera significativa, a lograr que
alcancen el objetivo de construirse como seres teóricos” (Averbuj, Dilemas actuales de la
Educación Tecnológica, mayo 2016, pág. 124). Para este autor estas son las grandes
finalidades que debería tener la materia, aprovechar la oportunidad que nos brinda la
escuela, este espacio, para educar a los estudiantes como seres responsables
políticamente, que puedan reflexionar ante su accionar dando argumentos válidos y no
solo con opiniones vacías, que le permita comprender como y porque sucede lo que
sucede, permitiéndole llegar a las posibles soluciones.
Desde la perspectiva planteada se busca vincular la cotidianidad material con la
escuela. Entendiendo a la Educación Tecnológica como la instancia de formación que
capacita a una persona para comprender la tecnología y su accionar y lo prepara para
la búsqueda, adaptación, creación, selección, evaluación y uso de tecnologías,
marcando la diferencia con el concepto de tecnología, que erróneamente en numerosas
ocasiones es usada como sinónimo, siendo el conjunto ordenado de conocimientos, y

5. 4
los correspondientes procesos que tienen como objetivo la producción de bienes y
servicios, teniendo en cuenta la técnica, la ciencia y los aspectos económicos, sociales
y culturales involucrados.
La tecnología es mucho más que los objetos que inventa el hombre, mucho más que
las nuevas tecnologías que surgen en la actualidad, no estamos hablando de técnicas,
sistemas técnicos, sin embargo el nuevo curriculum añadió Educación Tecnológica en
la época de Menem con el siguiente criterio “esterilizándola desde el comienzo,
impidiendo que el área fuese eseespacio de reflexión política, conceptual. Se decidió…y
se consiguió, que tecnología fuese una materia estéril desde su nacimiento.” (Averbuj,
Dilemas actuales de la Educación Tecnológica, mayo 2016pág. 129). Los
docentes, a cargo de esta nueva asignatura que se incorporaba, no tuvieron la
capacitacionadecuada, cada profesor hacia lo que podía, terminando en un caos
curricular.
 2.1.2 Análisis sobre los distintos enfoques presentados por los autores
La Educación Tecnológica es un espacio curricular que ha transitado un largo camino
en la búsqueda de su identidad como disciplina desde su implementación en la
Argentina a partir de la Ley de Educación Federal.
Por este motivo en la actualidad se está logrando convergencia por parte de
especialista en los distintos aportes y enfoques a este espacio curricular tal comoafirma
Drewniak "El camino recorrido comienza hace unos quince años con la aparición de los llamados
Contenidos Básicos Comunes (CBC). A ellos se fueron sumando escritos de distintos autores y
cursos de capacitación que le fueron aportando distintas miradas, al estudio de la tecnología."
(Drewniak, Novedades Educativas Nro. 252-253, año 2012, Pág. 26)
Los aportes con las distintas miradas sobre el estudio de la tecnología no se dieron
de modo simultaneó, como así tampoco fueron adoptados de manera ecuménica, esto
determino que las escuelas trabajaran con los CBC como eje central priorizando el
estudio de las relaciones con las miradas entre la sociedad y la tecnología, o la
tecnología como aplicación del método científico.
Dado que la tecnología abarca todos los aspectos de la vida de los seres humanos,
fueron dando lugar a la aparición de diversos enfoques que abarcan todos los niveles,
en el sistema educativo.
Algunos de estos enfoques se encuentran agrupados como:
a. Enfoque Proyectual. El método proyectual, propone un fuerte trabajo en las
capacidades de los alumnos, quedando los contenidos supeditados a la naturaleza

6. 5
del proyecto tecnológico (PT). En la curricular de la Educación Tecnológica el
proyecto tecnológico es otra de las estrategias didácticas posibles, donde pone
énfasis en que los alumnos puedan integran un conjunto de contenidos
desarrollados durante cierto tiempo con él PT. Este es utilizado al finalizar una o
varias unidades didácticas, siendo también un excelente instrumento de evaluación,
calificación y acreditación de los aprendizajes como describe Drewniak “Toma el
proyecto tecnológico como vertebrador y los contenidos se van incorporado de
diferentes maneras a medida que son necesarios para resolver el PT." (Drewniak,
Novedades Educativas Nro. 252-253, año 2012, Pág. 26)
b. Enfoque de Procesos: Todos los procesos tecnológicos involucran operaciones
sobre los insumos (materia, energía e información). Para poder profundizar sobre
cada uno, se hace foco en las operaciones sobre la materia, los procesos de
producción de bienes, las herramientas, y las primeras máquinas (sistemas
mecánicos) como medios técnicos, como así también en las operaciones sobre la
energía, los procesos de producción de servicios, las operaciones sobre la
información, los procesos en los que preponderan estas operaciones -como por
ejemplo los servicios de comunicaciones- y en cuanto a los medios técnicos, la
delegación de las funciones de control (sistemas electrónicos y sistemas
automáticos en general). Según Drewniak el enfoque de procesos “Se basa en las
operaciones que sobre la materia, la energía y la información tienen lugar en los
procesos de producción de bienes y servicios” (Drewniak, Novedades Educativas
Nro. 252-253, año 2012, Pág. 26)
Estos enfoques aportados por distintos autores coexisten y se encuentran en
diseños curriculares provinciales, en planes de estudio de los profesorados, etc.
Enfoque Social: Para Gilbert J. K. “…sila tecnología es uno de los supremos logros
de la humanidad, entonces todos los jóvenes deberían entrar en contacto con
ella…” (Gilbert; 1995; Pág. 16).
La trasmisión social de los objetos tecnológicos es fundamental, son elementos
que nos dominan, ya que estamos permanentemente en contacto con artefactos
que nos cambian la vida. A medida que fueron cambiando los paradigmas nuestra
existencia se fue modificando, aunque hoy en día lo tomemos como natural porque
nos fuimos adaptado a esas transformaciones, si volvemos en el tiempo veremos
la importancia de educarnos correctamente para poder comprender el cómo y
porqué de todo lo que sucede a nuestro alrededor.

7. 6
También podemos acompañar este enfoque con palabras de otro autor como
Drewniak donde dice: “Un enfoque con mirada social. Pone el acento en la
incidencia que la producción y el uso de la tecnología tiene en la vida de las
personas, haciendo hincapié en el uso racional y "crítico" de los productos
tecnológicos." (Drewniak, Pág. 26)
 2.1.3 Educación Tecnológica como un eslabón necesario para comprender
el mundo
El propósito de que los aprendizajes priorizados establecidos en los NAP para 1er,
2do de Ciclo Básico de la Secundario se constituyen en una base común para la
enseñanza, las propuestas de las mismas buscan un equilibrio e integración entre
saberes de carácteruniversal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos
en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de
sensibilidad y expresión.
El reconocimiento de que las tecnologías, como producto de la acción humana
intencionada, condicionan y a la vez dependen de las decisiones políticas, sociales y
culturales.
Han sido las diversas tecnologías las que permitieron el predominio de los seres
humanos, como dice Tomas Buch “Es impostergable que cada ciudadano tenga una
idea clara de las ventajas y los peligros que nos acechan mediante el uso de tecnologías
de alto grado de complejidad” (Tomás Buch; 2011; Pág. 10). Los alumnos deben ser
educados como ciudadanos conscientes de un mundo tecno social dejando de ser
quienes simplemente acepten los cambios que van más allá de su comprensión, que
puedan evaluar los peligros y las ventajas.
En relación con la reflexión sobre la Tecnología como proceso sociocultural: diversidad,
cambios y continuidad.
 El reconocimiento de que los procesos y las tecnologías se presentan formando
conjuntos, redes y sistemas. Supone: analizar y representar, mediante diagramas y
esquemas, las diversas interacciones entre procesos tecnológicos, actores y
tecnologías, que configuran un sistema socio técnico.
 La indagación sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologías a
través del tiempo. Esto supone: identificar, en diferentes momentos del desarrollo
tecnológico, procesos en los cuales se conservan las operaciones tecnológicas, más
allá de los medios técnicos utilizados; comparar los tiempos involucrados para realizar
una misma actividad con tecnologías y formas organizacionales de distintas épocas y/o

8. 7
culturas, e indagar sobre los modos en que la reducción de esos tiempos incide en la
calidad de vida diaria y laboral de las personas; analizar críticamente cómo la
incorporación de sistemas automatizados, en los que se delegan programas de
acciones, complementa, refuerza o sustituye el accionar humano, en la vida cotidiana y
en contextos de trabajo
 El interés y la indagación de la coexistencia de tecnologías diferentes en una misma
sociedad o en culturas específicas.
 La reflexión sobre la creciente potencialidad de las tecnologías disponibles y su
contraste con las condiciones de vida.
 2.1.4 Determinación de las posibles soluciones que brinda esta educación
La mayoría de los problemas que nos atraviesan hoy surgen de temáticas científico
tecnológicas, ante esto se debe formar personas con consciencia que puedan pensar
en el mundo, comprenderlo y tomar decisiones con argumentos.
Desde la Educación Tecnológica lo que se trata es utilizar el conocimiento, de
generar la capacidad de informarse y aprender para actuar, integrando estructuras
conceptuales con el medio donde el hombre desarrolla su acción.
Se busca lograr una diferenciación clara entre los criterios con que se manejan la
ciencia, la técnica y la tecnología como punto de llegada para la identidad del área.
Establecida esa diferenciación, hacerla operable en el contexto escolar. Hacer
Educación Tecnológica que implica, entre otras muchas consideraciones, diferenciar
los niveles de acceso al conocimiento específico según la posibilidad de la etapa
evolutiva del pensamiento, determinar la viabilidad operativa en función de las
posibilidades del establecimiento escolar y sumir las diferentes concepciones de las
prácticas docentes según la base de formación profesional.
Para Averbuj “…el motivo de formar consumidores críticos es solo una meta mínima,
cubierta totalmente por el gran objetivo de formar seres completos, que sepan cual es el país y
la sociedad que habitan y que, después de saberlo, sepan cómo…” (Averbuj; mayo de 2016;
pág. 127). Habla sobre educar a los niños y niñas desde la tecnología que puedan
reconocer el acceso a las soluciones, concientizar y formar sobre los hechos y sus
implicancias.

9. 8
2.2 ENFOQUE ACTUAL QUE SE LE DAA LA EDUCACION TECNOLOGICA
 2.2.1 Análisis de programas de CBU
a- Programa Educación Tecnológica “Pte D.S” Cosquín Curso:1° Año C.B
Horas Semanales: 4 Profesor: Juan Pérez
El programa está divido en tres ejes temáticos
a.1. Eje de Procesos Tecnológicos contiene las siguientes unidades:
Unidad N°1
1.1 Tecnología, Técnica, Ciencia, Concepto.
1.2 Cultura Tecnología
1.3 Necesidad y Demanda. Tecnología y Producción. Áreas de la demanda
1.4 Avances tecnológicos. Esquema de producción.
1.5 Producción y consumo. Esquema de producción.
1.6 Tecnología e Historia. Linea de Tiempo
Unidad N°2
2.1 Análisis de productos
2.2 Etapas del análisis tecnología. Concepto.
2.3 Instrumentos de dibujo técnico. Cotas, escalas. Concepto
2.4 Resurgimiento y evolución del producto tecnológico. Construcción.
2.5 Procesos tecnológicos del entorno (artefactos, instalaciones, programas, etc.)
a.2 Eje Medios Técnicos
Unidad N° 3
3.1 Energía. Concepto. Tipos de energías.
3.2 Acumulador. Lámparas. Pilas. Cables. Circuito eléctrico en serie y paralelos.
3.3 Reconocimiento de las interacciones entre materia, energía e información utilizadas
en los procesos.
a.3 Eje LA TECNOLOGIACOMO PROCESO SOCIOCULTURAL.
Unidad N°4
4.1 Explicitación y diferenciación de los cambios socio técnicos del paso del control
manual de los procesos a la automatización.
Unidad N°5.
5.1 Reconocimiento de los cambios en la organización de los procesos de la vida
cotidiana y en los técnicos del trabajo

10. 9
5.2 Identificación de los cambios a partir del acceso masivo a las tecnologías para la
comunicación y la información en la vida cotidiana.
5.3 Reconocimiento de la influencia de los medios de comunicación en los ámbitos
culturales y sociales.
5.4 Reflexión sobre la creciente potencialidad de las tecnologías disponibles con las
condiciones de vida.
5.5 Análisis y diferencias de las tecnologías para su valor social y sustentabilidad
ambiental
Contenidos Procedimentales: Evaluaciones escritas y orales
Análisis de Programa
El diseño del programa de 1er año de CBU observamos que la tecnología participa
en el currículo escolar como enfoque y como contenido. Desde esta generalidad los 3
ejes temáticos respetan lo establecido en el Núcleo de Aprendizajes (NAP) para 1 ciclo
de CBU,
El abordaje de los contenidos desde un enfoque tecnológico supone hacerlo desde
una óptica operativa, desde el hacer como solución a una necesidad o como respuesta
a un intento por mejorar la calidad de vida de las personas
La educación tecnológica es una actividad nueva en la escuela secundaria que no
registra antecedentes en nuestra provincia, se aparta del enfoque tradicional, que
podemos caracterizar como descriptivo, contemplativo, enumerativo, estático,
enciclopedista y busca abordar los contenidos operativamente desde una óptica de
resolución de problemas vinculados a las necesidades y/o demandas de la sociedad.
En este eje se plantea el conocimiento y la comprensión de los sistemas tecnológicos
hechos por el hombre (que integran el mundo artificial) y de los elementos y productos
que lo componen, así como el análisis de los mismos.
En el primer eje de los “Procesos Tecnológicos”, considera los sistemas
tecnológicos producidos por el hombre.Los conceptos de ciencia, técnica y tecnología
son fundamentales y atraviesan todos los contenidos de la educación tecnológica.
Un objetivo clave de la educación tecnológica es el desarrollo de la cultura
tecnológica.
Expectativas de Aprendizajes:
• Adquirir un conocimiento global del mundo artificial y de los sistemas que lo integran,
así comola capacidad para profundizar su estudio en las ramas específicas que en cada
caso sean de interés y/o utilidad.

11. 10
• Comprender el mundo artificial concebido como una totalidad y con un sentido o
finalidad.
• Establecer relaciones entre bienes y servicios y necesidades o demandas de la
sociedad.
En el segundo eje “Medios Técnicos”, el cual detalla la generación de actividades y
control del mundo artificial con los medios técnicos. Busca abordar los contenidos
operativamente desde una óptica de resolución de problemas vinculados a las
necesidades y/o demandas de la sociedad.
Expectativas de Aprendizajes:
•Desarrollar proyectos sencillos (tanto de tecnologías duras como de tecnologías
blandas) vinculados a demandas concretas.
•Describir procesos productivos relacionados con los proyectos, identificando los
materiales, las operaciones y las herramientas, máquinas e instrumentos necesarios.
•Relacionar estos procesos con los reales de producción.
•Manejar la información como auxiliar clave en la solución de problemas.
En el tercer eje “La tecnología como Proceso Sociocultural”, plantea las
Interacciones del mundo artificial con el mundo natural y el sociocultural.
Este eje está centrado en considerar el mundo artificial como resultante del accionar
tecnológico, pero teniendo en cuenta el mundo natural (que provee los elementos que
permiten, su construcción) y el sociocultural (con su cultura técnico-tecnológica) y a su
vez destacar el impacto del accionar tecnológico tanto en el mundo natural como en el
sociocultural y la ética que deberían marcar todo el accionar tecnológico.
Se plantean alternativas alejadas de las posiciones extremas de dominio absoluto y
destructor del medio ambiente en el mundo artificial hecho por el hombre.
Expectativas de aprendizajes:
•Evaluar el impacto del accionar tecnológico sobre el mundo natural y el sociocultural y
las interacciones entre el mundo artificial y viceversa.
•Identificar los aspectos positivos y los negativos de los productos tecnológicos.
En relación a los contenidos procedimentales en las evaluaciones escritas y orales, las
mismas faltaría aportar desarrollo de Proyectos Tecnológicos tendientes a que instancia
de devolución sea en la apropiación de conocimientos en cada uno de los ejes
b- Programa Educación Tecnológica “Instituto Superior del Banco” Villa Allende
Curso:1° Año C.B Horas Semanales: 4 Profesor: Pedro Gómez
El programa está divido en cuatro ejes/unidades, a saber:

12. 11
Unidad/Eje N°1:
a) Contenidos conceptuales. Introducción a la Tecnología. Quehacer tecnológico.
Necesidades y productos tecnológicos. Clasificación. Tecnologías duras y blandas. Los
procedimientos de la tecnología.
b) Contenidos Procedimentales. Identificar las distintas categorizaciones de la tecnología
y como se plasman en los diferentes y variados productos tecnológicos.
Unidad/Eje N°2.
a) Contenidos conceptuales: Experiencias tecnológicas. El pañol, herramientas y
materiales. Uso de herramientas, máquinas e instrumentos. Acciones sobre los
materiales, Análisis sobre los materiales. Análisis de producto tecnológico y Proyecto
tecnológico.
b) Contenidos procedimentales: Identificar, describir y clasificarlas diferentes herramientas
y materiales teniendo en cuentas las medidas de seguridad.
Unidad/Eje N°3.
a) Contenidos conceptuales: La computadora como producto tecnológico. Necesidad
primordial la comunicación. La PC, partes, componentes y periféricos. Elementos de
Hardware y Software
b) Contenidos procedimentales: Saber identificar cada uno de los componentes físicos que
conforman una computadora.
Unidad/Eje N°4.
a) Contenidos conceptuales. El Sistema Operativo. El escritorio y las ventanas de
Windows. Nociones básicas. El presentador de diapositivas. Contenido. La red Internet,
conceptos básicos, navegación y búsqueda.
b) Contenidos Procedimentales: Utilización de cada de los alumnos de la Pc y de sus
aplicaciones de software, tanto el procesador de texto y diapositivas.
Análisis de Programa
El diseño programa de 1er año de CBU observamos que la tecnología participa en
el currículo escolar comoenfoque y comocontenido identificado en la 1° y parcialmente
en el 2° Unidad/Eje, en cambio la 3° y 4° Unidad/Eje no se desarrolla correctamente
según como se encuentra establecidos en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
(NAP), como en el Diseño de la Curricula de la Provincia de Córdoba para Escuela
Secundaria.
En el primer Unidad/Eje, se observa que considera los conceptos de técnica y
tecnología son fundamentales y atraviesan todos los contenidos de la educación

13. 12
tecnológica. Pero sin embargo no considera la conceptualidad de Ciencia, que es
necesaria para comprender aspectos relacionados con la tecnología.
En el segundo Unidad/Eje, los contenidos son referidos a materiales técnicos y
maquinarias, en este punto hay que considerar que este espacio curricular NO es
formación profesional, pues abarca un campo muy amplio y no está centrada en un
campo concreto y especifico, en principio no profundiza en un determinado tema;
además conceptualmente está planteada como una materia más de formación general.
Si bien se hace hincapié a conceptualizar producto tecnológico y Proyecto
Tecnológicos, entendemos que en este punto en este eje no se enfoca la lógica del
proyecto tecnológico, su generación, su evolución y sus limitaciones, para la resolución
de problemas a partir de analizar situaciones del contexto actual.
Las unidades/ejes 3° y 4° se enfocan a contenidos que se orientan al espacio
curricular de Informática debido a que los contenidos procedimentales no están en
concordancia con los enfoques establecidos en NAP o el Diseño Curricular de la
Educación Secundaria en la Provincia de Córdoba con la Educación Tecnológica, ya
que esta tiene características especiales y en su desarrollo no debe confundirse con
otras actividades.
En dicho programa no encontramos descripto en los eje las consideración de
aspectos del mundo artificial, mundo natural y el sociocultural, el
Impacto del accionar tecnológico tanto en el mundo natural como en el
sociocultural y la ética que deberían marcar todo el accionar tecnológico.

14. 13
CONCLUSION
A lo largo de ese trabajo de investigación se ha logrado demostrar el enfoque actual
de la Educación Tecnológica en las escuelas, haciendo una comparación con las
perspectivas que un número seleccionado de autores planteaba que debía ser
incorporada en la curricula.
Podemos ver como desde los inicios de esta asignatura (1995), se presentó una gran
variedad de puntos de vista concerniente a que dirección se le debía dar a la asignatura
naciente.
Por un lado se quería incorporar la materia con la finalidad de ser un espacio de
formación de seres pensantes, que aprendan a reconocer las posibles soluciones a los
problemas, no individuos empiristas, sino que anticipen los hechos en base a
argumentos válidos descartando las simples opiniones.
Hoy en día en las instituciones educativas, acorde al análisis de los programas de
la materia, podemos observar cómo se deja de lado el hecho de que aprendan las
cosas que pasan , por qué suceden, se realizan proyectos vacíos perdiendo el objetivo
central de la asignatura, limitándose a las técnicas, herramientas, dejando fuera la
relación con la realidad. Si bien fueron muy limitados la observación a estos materiales
mencionados con anterioridad se denota que no hay criterios comunes en el diseño
curricular difiriendo de los establecidos en los NAP y lo estipulado por el Diseño
Curricular del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
Luego de un análisis profundo a través de programas, planificaciones y textos de
diversos autores con enfoques similares o distintos, podemos afirmar desde nuestra
mirada personal como equipo, que lo importante no es que se haga con nuestros
alumnos, si es una cajita de madera o un proyecto complejo de sistemas eléctricos,
sino la perspectiva con la que se hace lo que se hace, si a través de esas pequeñas
actividades el niño o niña comprende el mundo, lo traslada a mayores decisiones
(trasposición didáctica)eso es lo más importante que debemos tener presente cada
vez que estemos frente a dicha materia.

15. 14
BIBLIOGRAFIA
 Eduardo Averbuj; mayo de 2016; Dilemas actuales de la Educación Tecnológica
(conferencia), Córdoba, Argentina.
 Tomas Buch; diciembre 2011; La Especificidad de la Educación Tecnológica;
Novedades Educativas Nº 252-253
 Infoleg Información legislativa; Ley de Educación Nacional 26206; 14 de
diciembre 2006. Documento disponible en:
http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=123542
 Infoleg Información legislativa; Ley Federal de Educación 24195; 14 de abril
1993. Documento disponible en:
http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=17009
 Drewniak, Novedades Educativas Nro. 252-253, año 2012, Pág. 26)
 Gilbert J. K.; 1995; Educación Tecnológica: una nueva asignatura en todo el
mundo.
 Ministerio de Educación Presidencia de La Nación. NAP Educación
tecnológica. 2011. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Ciclo Básico Educación
Secundaria 1° y 2" / 2° y 3° Años
 INET. Instituto Nacional de Educación Tecnológica. Año 2002. N°-7-
Tecnología.-Finalidad-educativa-y-acercamiento-didáctico