El documento describe un proyecto para desarrollar habilidades científicas en niños de grado de transición en una escuela en Medellín, Colombia. El proyecto se centra en analizar cómo los niños entienden lo que le sucede al cuerpo cuando toman agua, a través de actividades lúdicas como diálogos, dibujos y juegos. La autora aplicó entrevistas, observación y evaluaciones para analizar el desarrollo de habilidades como la formulación de hipótesis, inferencias y trabajo en equipo antes y después

1. DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS EN LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA
FLORA . Enero 23 de 2015

2. Liliana Del Valle Grisales
Docente I.E. Villa Flora
Candidata a Doctora en Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud.
Magíster en Educación -Especialista en
Computación
Licenciada en Educación Preescolar
Asesora y Par Académica del Ministerio
de Educación Nacional
Ponente nacional e internacional
Editora A. de la Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud.
Maestra destacada Mejor Experiencia
Significativa en el país. MEN – OEI.
2015.

3. CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La Institución Educativa Villa Flora se encuentra ubicada en la comuna 7 de la ciudad de
Medellín, allí residen familias de estratos socio económicos bajos 1 y 2. Durante el año
escolar algunas familias deben abandonar su territorio por problemas de seguridad,
barreras invisibles y microtráfico; por tal motivo retiran los niños y las niñas de la
institución en cualquier momento del año.
Es en éste contexto vulnerable que surge el proyecto de investigación cuyo propósito
fundamental es: Analizar las habilidades científicas en los niños y niñas del nivel de
Educación Preescolar, grado Transición, de la Institución Educativa Villa Flora de la ciudad
de Medellín, mediante la puesta en escena del Proyecto Lúdico Pedagógico, Mi cuerpo.

4. OBJETIVOS
General
-Analizar las habilidades científicas en los niños y las niñas del grado Transición
de la Institución Educativa Villa Flora por medio de la estrategia de proyectos
lúdicos pedagógicos.
Específicos
-Posibilitar al estudiante la formulación de hipótesis mediante diálogos que les
permitan dar explicaciones, argumentar e informar acerca de lo que sucede en
nuestro cuerpo con el agua que nos tomamos.
-Motivar al estudiante mediante actividades y preguntas a hacer explícitos sus
pensamientos, reflexionar y sacar conclusiones a partir de la información que
recolectan y con la que cuentan.
-Promover el trabajo en equipo en los niños y las niñas por medio del proyecto
lúdico pedagógico y de las actividades rectoras: el juego, el arte,
la literatura y la exploración del medio.

5. Desarrollo de la experiencia
Metodología
La presente investigación se inscribe en el paradigma cualitativo, porque de acuerdo
con Martínez (2006), se trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su
estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y
manifestaciones. Se utilizará como estrategia metodológica el estudio de caso, porque
se constituye en una herramienta que permite comprender en profundidad y en
detalle, un fenómeno educativo.
De ahí que el propósito fundamental, sea analizar las habilidades científicas que
utilizan los niños en edad preescolar de la Institución Educativa Villa Flora, cuando
desarrollan actividades propias del proyecto lúdico pedagógico Mi cuerpo.

6. Desarrollo de la experiencia
Participantes y criterios de selección
Al inicio del año escolar, se parte de un diagnóstico inicial para valorar cómo llegan los niños y niñas
al preescolar. En él se observó que los estudiantes en su mayoría, carecen de motivación o
preparación previa para el inicio de sus primeras experiencias y aprendizajes.
Dado que hacen falta en su hogar, ambientes que promuevan y motiven nuevos aprendizajes y
experiencias que les permitan explorar y acercarse a éstas, y ante exigencias académicas como el
trabajo en equipo, la resolución de problemas entre otras actividades, no presentan respuestas
positivas o interés en los niños y las niñas.
Por lo tanto, se hace necesario generar estrategias didácticas innovadoras para motivar y crear
experiencias que permitan a los niños y a las niñas desarrollar y/o potenciar sus habilidades. De ahí,
basados en este propósito, se acoge la realización del proyecto lúdico pedagógico Mi cuerpo. El
presente estudio se realizó con la participación de 8 estudiantes (4 niños y 4 niñas), cuyas edades
oscilan entre los 5 y 6 años. El principio de la selección de los elementos es una muestra aleatoria.
Todos los objetos de la población tienen iguales probabilidades de ser seleccionados en la muestra.

7. Desarrollo de la experiencia
Estrategias para la recolección de datos
Las entrevistas semiestructuradas constituyen un medio adecuado para recoger datos empíricos
derivados de las conversaciones y de los diálogos entre la maestra y los niños y las niñas.
La observación no participante, al tener los propósitos definidos se podrá registrar información
valiosa para el desarrollo del proyecto con los niños y las niñas. Los registros de audio y video
posibilitan capturar situaciones a medida que los niños y las niñas interactúan y realizan las
actividades derivadas del proyecto.
La rejilla de registro se aplica al inicio del año y al finalizar el proyecto lúdico pedagógico.

8. Fases de la intervención
El tiempo de duración del proyecto es de 50
horas por periodo académico, 20 mensuales y 5
semanales. Se explora o indaga por los saberes
previos de los niños y las niñas, por medio de la
lluvia de ideas y de los diálogos metacognitivo
acerca del proyecto del cuerpo. Esto da origen
a nuevos interrogantes, conjeturas y narración
de experiencias. Los padres de familia
acompañan el desarrollo del proyecto en todas
sus fases.
Primera Fase Planeación

9. Se procede a investigar, lo que sucede en
nuestro cuerpo con el agua que nos tomamos, a
imaginar, a dibujar las trayectorias del agua en
el cuerpo, a describir con sus propias palabras
lo que se imaginan de este proceso. La maestra
por su parte planea actividades que posibiliten a
sus estudiantes desarrollar sus habilidades para
trabajar en equipo, hacer conjeturas, formular
hipótesis, inferencias, resolver problemas
cotidianos y disfrutar mediante las actividades
rectoras.
Segunda Fase Ejecución

10. Se explica los conceptos a los niños y las niñas, se
establecen aclaraciones con respecto a las hipótesis e
inferencias que elaboraron los estudiantes. Es decir, se
trata de una fase de confrontación conceptual, que se
realiza mediante pequeños ejemplos vivenciales,
imágenes, videos, entre otras actividades que requieren
el apoyo de las TIC.
Se resalta en esta fase cómo los niños y las niñas
confrontan sus propios dibujos de una fase a otra,
evidenciando nuevos aprendizajes, nuevas rutas,
trayectorias y conceptos. Al inicio del año y al finalizar
el proyecto, se le aplica a los estudiantes nuevamente
la rejilla de registro para evaluar el desarrollo de las
habilidades científicas.
Tercera Fase Evaluación

11. Actividad Competencia Descriptores de desempeño Desempeños de cada uno de los
Estudiantes (E)
E
1
E
2
E
3
E
4
E
5
E6 E
7
E
8
Niñas Niños
Diálogo Metacognitivos Formulación de
Hipótesis.
a. El niñoidentifica en unaimagen del cuerpo
y guiadoporsuconocimientoprevio formula
hipótesis del proceso de lo quesucede en
nuestrocuerpo con el aguaquenostomamos.
X X X X X X
b. El niñoidentifica en unaimagen del cuerpo
y guiadoporsuconocimientoprevio formula
hipótesis y explicabasado en
experienciaspropias, el proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
X X
c. El niñoidentifica en unaimagen del cuerpo
y guiadoporsuconocimientoprevio formula
hipótesis y argumenta basado en
experiencias de aprendizaje, el proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
0 0 0 0 0 0
d.Elniñoidentifica en unaimagen del cuerpo
y guiadoporsuconocimientoprevio formula
hipótesis, argumenta e informabasado en
experiencias de aprendizaje, el proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
0 0
Realización de dibujo del cuerpo humano y
de las trayectorias.
Inferencia.
a. El niñodibuja el cuerpo y
establecetrayectorias del proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
X X X X X X X
b. El niñodibuja el
cuerpo,establecetrayectorias y
haceexplicitossuspensamientosrelacionados
con el proceso de lo quesucede en
nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.
0 0 0
c. El niñodibuja el cuerpohumano,
establecetrayectorias,
haceexplicitossuspensamientos y
reflexionaacerca del procesoquesucede en
nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.
X
0
0 0 0 0
d. El niñodibuja el cuerpohumano y
establecetrayectoriashaceexplicitossuspensa
mientos,reflexiona y sacar conclusiones a
partir de la información que recolecta y con
la que cuenta del proceso de lo quesucede
en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.
Actividad Habilidad Descriptores de desempeño Desempeños de cada uno de los
Estudiantes (E)
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E
7
E
8
Niñas Niños
Realización de dibujo
del cuerpo humano y
de las trayectorias.
Inferencia.
a. El niño dibuja el cuerpo y establece trayectorias del
proceso de lo que sucede en nuestro cuerpo con el agua
que nos tomamos.
X X X X X X X
b. El niño dibuja el cuerpo establece trayectorias y hace
explicitos suspensamientos relacionados con el proceso
de lo que sucede en nuestro cuerpo con el agua que nos
tomamos.
0 0 0
c. El niño dibuja el cuerpo humano, establece
trayectorias, hace explicitos sus pensamientos y
reflexiona acerca del proceso que sucede en nuestro
cuerpo con el agua que nos tomamos.
X
0
0 0 0 0
d. El niño dibuja el cuerpo humano y establece
trayectorias, hace explicitos sus pensamientos,
reflexiona y saca conclusiones a partir de la información
que recolecta y con la que cuenta, basado en el
proceso de lo que sucede en nuestro cuerpo con el agua
que nos tomamos.
Tabla 1. Rejilla de registro adaptada del Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. MEN (2010). La X indica el
desempeño en la aplicación inicial y 0 indica el desempeño en la aplicación final.

12. Actividad Competencia Descriptores de desempeño Desempeños de cada uno de los
Estudiantes (E)
E
1
E
2
E
3
E
4
E
5
E6 E
7
E
8
Niñas Niños
Diálogo Metacognitivos Formulación de
Hipótesis.
a. El niñoidentifica en unaimagen del cuerpo
y guiadoporsuconocimientoprevio formula
hipótesis del proceso de lo quesucede en
nuestrocuerpo con el aguaquenostomamos.
X X X X X X
b. El niñoidentifica en unaimagen del cuerpo
y guiadoporsuconocimientoprevio formula
hipótesis y explicabasado en
experienciaspropias, el proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
X X
c. El niñoidentifica en unaimagen del cuerpo
y guiadoporsuconocimientoprevio formula
hipótesis y argumenta basado en
experiencias de aprendizaje, el proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
0 0 0 0 0 0
d.Elniñoidentifica en unaimagen del cuerpo
y guiadoporsuconocimientoprevio formula
hipótesis, argumenta e informabasado en
experiencias de aprendizaje, el proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
0 0
Realización de dibujo del cuerpo humano y
de las trayectorias.
Inferencia.
a. El niñodibuja el cuerpo y
establecetrayectorias del proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
X X X X X X X
b. El niñodibuja el
cuerpo,establecetrayectorias y
haceexplicitossuspensamientosrelacionados
con el proceso de lo quesucede en
nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.
0 0 0
c. El niñodibuja el cuerpohumano,
establecetrayectorias,
haceexplicitossuspensamientos y
reflexionaacerca del procesoquesucede en
nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.
X
0
0 0 0 0
d. El niñodibuja el cuerpohumano y
establecetrayectoriashaceexplicitossuspensa
mientos,reflexiona y sacar conclusiones a
partir de la información que recolecta y con
la que cuenta del proceso de lo quesucede
en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.
Actividad habilidad Descriptores de desempeño Desempeños de cada uno de los
Estudiantes (E)
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E
8
Niñas Niños
Diálogo
Metacognitivos
Formulación
de Hipótesis.
a. El niño identifica en una imagen del cuerpo y guiado por
su conocimiento previo, formula hipótesis del proceso de
lo que sucede en nuestro cuerpo con el agua que nos
tomamos.
X X X X X X
b. El niño identifica en una imagen del cuerpo y guiado
por su conocimiento previo, formula hipótesis y explica
basado en experiencias propias, el proceso de lo que
sucede en nuestro cuerpo con el agua que nos tomamos.
X X
c. El niño identifica en una imagen del cuerpo y guiado
por su conocimiento previo, formula hipótesis y argumenta
basado en experiencias de aprendizaje, el proceso de lo
que sucede en nuestro cuerpo con el agua que nos
tomamos.
0 0 0 0 0 0
d. El niño identifica en una imagen del cuerpo y guiado
por su conocimiento previo, formula hipótesis, argumenta
e informa basado en experiencias de aprendizaje, el
proceso de lo que sucede en nuestro cuerpo con el agua
que nos tomamos.
0 0

13. Actividad Competencia Descriptores de desempeño Desempeños de cada uno de los
Estudiantes (E)
E
1
E
2
E
3
E
4
E
5
E6 E
7
E
8
Niñas Niños
Diálogo Metacognitivos Formulación de
Hipótesis.
a. El niñoidentifica en unaimagen del cuerpo
y guiadoporsuconocimientoprevio formula
hipótesis del proceso de lo quesucede en
nuestrocuerpo con el aguaquenostomamos.
X X X X X X
b. El niñoidentifica en unaimagen del cuerpo
y guiadoporsuconocimientoprevio formula
hipótesis y explicabasado en
experienciaspropias, el proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
X X
c. El niñoidentifica en unaimagen del cuerpo
y guiadoporsuconocimientoprevio formula
hipótesis y argumenta basado en
experiencias de aprendizaje, el proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
0 0 0 0 0 0
d.Elniñoidentifica en unaimagen del cuerpo
y guiadoporsuconocimientoprevio formula
hipótesis, argumenta e informabasado en
experiencias de aprendizaje, el proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
0 0
Realización de dibujo del cuerpo humano y
de las trayectorias.
Inferencia.
a. El niñodibuja el cuerpo y
establecetrayectorias del proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
X X X X X X X
b. El niñodibuja el
cuerpo,establecetrayectorias y
haceexplicitossuspensamientosrelacionados
con el proceso de lo quesucede en
nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.
0 0 0
c. El niñodibuja el cuerpohumano,
establecetrayectorias,
haceexplicitossuspensamientos y
reflexionaacerca del procesoquesucede en
nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.
X
0
0 0 0 0
d. El niñodibuja el cuerpohumano y
establecetrayectoriashaceexplicitossuspensa
mientos,reflexiona y sacar conclusiones a
partir de la información que recolecta y con
la que cuenta del proceso de lo quesucede
en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.
Aplicación Competencia Niñas Niños
E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8
Inicial Formulación de hipótesis X a a a b a a a b
Final Formulación de hipótesis 0 c c c d c c c d
Inicial Inferencia X a a a c b b b d
Final Inferencia0 b b b c c c c c
Tabla 2. Cuadro resumen de la aplicación de la rejilla a los estudiantes.
La X indica el desempeño en la aplicación inicial y 0 indica el desempeño en la aplicación final.

14. CONCLUSIÓN
Los niños y las niñas usan de manera flexible y espontánea, sus habilidades y conocimientos en acciones y
relaciones cotidianas “saber hacer”, consigo mismo, con los demás y con el entorno. Desde el reconocimiento
de un saber, desde experiencias que el maestro brinda en el aula de clase, les permiten comprender la realidad,
adaptarse y transformarla. En el grado Transición, el maestro deberá invitar a los niños y a las niñas, a
promover una afición por la observación, por la curiosidad.
Las habilidades científicas se refieren al uso de los funcionamientos cognitivos de los niños y las niñas frente a
las problemáticas y fenómenos sociales y naturales. Éstos en si mismo, son fuente de conocimiento y su
constante uso en la resolución de problemas, contribuye paulatinamente al desarrollo del pensamiento creativo
y crítico. Al respecto, Claxton (2001) argumenta que la enseñanza de la ciencia, debe ser defendida para
formar personas que se diviertan de manera inofensiva, creativa y que disfruten más de la vida. A su vez plantea
que con los estudiantes debe abordarse una gama de situaciones cotidianas para resolver problemas de la vida
real.
Se puede concluir que la mayoría de los estudiantes del grado transición han disfrutado de su investigación, del
trabajo en equipo y de una variedad de ideas que imaginaban y confrontaban. Viendo cómo éstas se
comportaban, habrán empezado a sentir curiosidad por observar, indagar y comprender.

15. CONCLUSION
Es decir, podrán tener una imagen de la ciencia como actividad para la diversión y la observación de fenómenos
naturales y sociales que plantean preguntas y actividades de aprendizaje acerca de cómo han llegado a ser los
fenómenos y por qué actúan de una u otra manera. A su vez desarrollar sus competencias científicas.
Finalmente, se podría concluir que cuando los niños y las niñas realizan inferencias y plantean hipótesis para
resolver un problema sencillo, esto se convierte en un logro encaminado hacia una formación científica. Por lo
tanto se recomienda al maestro de preescolar, posibilitarle a los niños y las niñas espacios significativos de
aprendizaje para la curiosidad, la exploración, del medio, la experimentación y la observación.

16. Referencias Bibliográficas
República de Colombia (1991). Constitución Política de Colombia de 1991. Bogotá:
República de Colombia. Recuperado de http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=4125.
República de Colombia (1994). Decreto 1860 de 1994. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
República de Colombia (1994). Ley General de Educación. Bogotá: Congreso de la República.
República de Colombia (1996). Resolución 2343 de 1996. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
República de Colombia (1997). Decreto 2247 de 1997. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional (1998). Serie Lineamientos curriculares depreescolar. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Claxton, G. (2001) Educar mentes curiosas, el reto de la ciencia en la escuela. (2a ed.). Madrid. España. Gráficas Rógar.
Orozco H. B. (2003). El niño: científico, lector, y escritor, matemático. Formación de herramientas científicas en el niño
pequeño. (2a ed.). Cali. Colombia: Artes graficas del Valle Editores.
Hernández, C. A (2005) ¿Qué son las “competencias científicas? icfes- Universidad Nacional. Colombia.
Ministerio de Educación Nacional (2009). Documento No 10. Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles178053_archivo_PDF_libro_desarrolloinfantil.pdf

17. Referencias Bibliográficas
Ministerio de Educación Nacional (2010). Documento No 13. Aprender y jugar, Instrumento diagnóstico de competencias básicas
en transición. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/articles292347_recurso_1.pd
Ministerio de Educación Nacional (2013). Estrategia de Atención Integral a la
Primera Infancia. Fundamentos políticos, técnicos y de gestión. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de
http://www.deceroasiempre.gov.co/
QuienesSomos/Documents/Fundamientospoliticos-tecnicos-gestion-de-ceroa-siempre.pdf
Ministerio de Educación Nacional (2014). Referentes Técnicos para la Educación Inicial. Bogotá: Ministerio de Educación
Nacional.Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/w3-article-341487.html
Tabla1 Tabla 1. Rejilla de registro adaptada del Instrumento Diagnóstico de Competencias Básica en Transición. MEN (2010).
Tabla 2. Cuadro resumen de la aplicación de la rejilla a los estudiantes.