Desarrolla una propuesta nueva de Modelo de Sistema Educativo con base a las propuestas de modelos existentes a nivel nacional e internacional. Dicho modelo se puede utilizar para acreditación.
Revisión de los principios más importantes sobre la Educación para el Siglo XXI y con base a ello y al análsis de los modelos de sistemas educativos más aceptados se desarrolla una propuesta de modelo.
Revisión de los principios más importantes sobre la Educación para el Siglo XXI y con base a ello y al análsis de los modelos de sistemas educativos más aceptados se desarrolla una propuesta de modelo.
El Aprendizaje Basado en Problemas se configura como una alternativa educativa innovadora que favorece un aprendizaje autónomo, autodirigido que favorecerá un aprendizaje para toda la vida.
Informe Fundación Telefónica: Top 100 Innovaciones educativas.Juan Jesús Baño Egea
100 iniciativas educativas innovadoras en el ámbito de la enseñanza de las ciencias han sido identificadas en el proyecto Desafío Educación, una amplia investigación realizada a nivel mundial a lo largo de este año. Todas ellas están recogidas, catalogadas y clasificadas en el informe ‘Top 100 Innovaciones Educativas’ de la Fundación Telefónica.
Diseño de un modelo híbrido de educación para el Centro Educativo y Cultural ...Alexandro Escudero-Nahón
Las instituciones gubernamentales de nivel local frecuentemente realizan actividades de educación no formal sin sustento en un modelo educativo. Asimismo, no suelen aprovechar las ventajas que ofrece la tecnología educativa en beneficio de los ciudadanos. A través de una estrategia de vinculación con el sector gubernamental, actualmente se realiza una investigación educativa sobre qué estrategia de incorporación de tecnología educativa es pertinente para que el Centro de Educativo y Cultural del Estado de Querétaro (CECEQ) pueda institucionalizar un modelo híbrido de educación no formal. Se adoptó como punto de partida el método y la estrategia de transversalización, pero conforme se ha ido aplicando la Investigación Basada en el Diseño, ha sido patente que la frontera del conocimiento que se tiene sobre el tema se ha desplazado. Los resultados preliminares sugieren que cuando se quiere aplicar el método y la estrategia de transversalización en instituciones gubernamentales pequeñas y sin control de su presupuesto, es necesario realizar adecuaciones a la estrategia de transversalización. Lo anterior supone profundizar en la investigación que se está realizando en el CECEQ, pero dichos resultados ya han ingresado como desafíos teóricos y metodológicos en los programas educativos de posgrado que la Universidad Autónoma de Querétaro ofrece a su comunidad.
La educación Básica requiere mejorar las competencias del alumnado en este nivel educativo. El modelo del Aula Invertida puede colaborar en este desafío, porque optimiza el tiempo de estudio de los contenidos educativos. La literatura especializada sobre Aula Invertida señala que existe mucha investigación empírica sobre la percepción que el alumnado tiene del Aula Invertida, pero no existe investigación sobre el mejoramiento de las competencias académicas. Esta investigación intentó determinar si Aula Invertida favorece al desarrollo de las competencias del alumnado al participar en un Aula Invertida, basada en el Ciclo de Desarrollo de Excelencia Educativa a un grupo de ciencias, nivel secundaria, en una escuela particular del Estado de Querétaro, México. Los resultados muestran que el modelo de Aula Invertida favorece las competencias del alumnado. En conclusión, el Aula Invertida es un modelo œtil para mejorar o desarrollar las competencias en este nivel educativo.
En este trabajo se busca encontrar y solucionar los principales problemas de la mala educación en los estudiantes Colombianos dando a conocer principales causas y así buscar talleres, conferencias y/o cursos extra clases para lograr su mejoramiento.
Propuestas para una educación de calidad. El problema de la repitenciaJorge Prioretti
Todo sistema educativo posee como objetivo la búsqueda de una mejor calidad educativa; aunque no todos estemos de acuerdo sobre el concepto que se tiene por calidad.
El Aprendizaje Basado en Problemas se configura como una alternativa educativa innovadora que favorece un aprendizaje autónomo, autodirigido que favorecerá un aprendizaje para toda la vida.
Informe Fundación Telefónica: Top 100 Innovaciones educativas.Juan Jesús Baño Egea
100 iniciativas educativas innovadoras en el ámbito de la enseñanza de las ciencias han sido identificadas en el proyecto Desafío Educación, una amplia investigación realizada a nivel mundial a lo largo de este año. Todas ellas están recogidas, catalogadas y clasificadas en el informe ‘Top 100 Innovaciones Educativas’ de la Fundación Telefónica.
Diseño de un modelo híbrido de educación para el Centro Educativo y Cultural ...Alexandro Escudero-Nahón
Las instituciones gubernamentales de nivel local frecuentemente realizan actividades de educación no formal sin sustento en un modelo educativo. Asimismo, no suelen aprovechar las ventajas que ofrece la tecnología educativa en beneficio de los ciudadanos. A través de una estrategia de vinculación con el sector gubernamental, actualmente se realiza una investigación educativa sobre qué estrategia de incorporación de tecnología educativa es pertinente para que el Centro de Educativo y Cultural del Estado de Querétaro (CECEQ) pueda institucionalizar un modelo híbrido de educación no formal. Se adoptó como punto de partida el método y la estrategia de transversalización, pero conforme se ha ido aplicando la Investigación Basada en el Diseño, ha sido patente que la frontera del conocimiento que se tiene sobre el tema se ha desplazado. Los resultados preliminares sugieren que cuando se quiere aplicar el método y la estrategia de transversalización en instituciones gubernamentales pequeñas y sin control de su presupuesto, es necesario realizar adecuaciones a la estrategia de transversalización. Lo anterior supone profundizar en la investigación que se está realizando en el CECEQ, pero dichos resultados ya han ingresado como desafíos teóricos y metodológicos en los programas educativos de posgrado que la Universidad Autónoma de Querétaro ofrece a su comunidad.
La educación Básica requiere mejorar las competencias del alumnado en este nivel educativo. El modelo del Aula Invertida puede colaborar en este desafío, porque optimiza el tiempo de estudio de los contenidos educativos. La literatura especializada sobre Aula Invertida señala que existe mucha investigación empírica sobre la percepción que el alumnado tiene del Aula Invertida, pero no existe investigación sobre el mejoramiento de las competencias académicas. Esta investigación intentó determinar si Aula Invertida favorece al desarrollo de las competencias del alumnado al participar en un Aula Invertida, basada en el Ciclo de Desarrollo de Excelencia Educativa a un grupo de ciencias, nivel secundaria, en una escuela particular del Estado de Querétaro, México. Los resultados muestran que el modelo de Aula Invertida favorece las competencias del alumnado. En conclusión, el Aula Invertida es un modelo œtil para mejorar o desarrollar las competencias en este nivel educativo.
En este trabajo se busca encontrar y solucionar los principales problemas de la mala educación en los estudiantes Colombianos dando a conocer principales causas y así buscar talleres, conferencias y/o cursos extra clases para lograr su mejoramiento.
Propuestas para una educación de calidad. El problema de la repitenciaJorge Prioretti
Todo sistema educativo posee como objetivo la búsqueda de una mejor calidad educativa; aunque no todos estemos de acuerdo sobre el concepto que se tiene por calidad.
Esta investigación es sobre los mejores métodos de educación en el mundo, y sobre como funcionan. Haciendo una comparación con el método que se ocupa en México y porque no da resultados favorables.
Proyecto de aula elaborado con el fin de Motivar en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Colegio Nuestra Señora del Rosario el aprendizaje de las tablas de multiplicar
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
45. CARACTERÍSTICAS DE LOS FACTORES F1. PERFIL ORGANIZACIONAL C1. DESCRIPCIÓN ORGANIZACIONAL C2 SITUACIÓN ORGANIZACIONAL ESTRATÉGICA
46. FACTOR 2.RESPONSABILIDAD DE LA DIRECCIÓN F2. RESPONSABILIDAD DE LA DIRECCIÓN C3. LIDERAZGO VISIONARIO Y CON RESPONSABILIDAD SOCIAL C4. PLAN ESTRATÉGICO: ELABORACIÓN C5. PLAN ESTRATÉGICO: DESPLIEGUE C6. EXISTENCIA DE UN SISTEMA DE DIRECCIÓN Y CONTROL
47. FACTOR 3. GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS ACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS F3. : GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS ACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS C7. DOCENTES: DEBERES Y DERECHOS C8. DOCENTES: ADMISIÓN Y PERMANENCIA C9. DOCENTES: CANTIDAD, CALIDAD Y DEDICACIÓN C10. DOCENTES: CARRERA DOCENTE Y DESARROLLO C11. ESTUDIANTES: DEBERES Y DERECHOS C12.ESTUDIANTES: ADMISIÓN Y PERMANENCIA C13. ESTUDIANTES FORMACIÓN INTEGRAL Y PARTICIPACIÓN . C14. PERSONAL ADMINISTRATIVO: ADMISIÓN, PERMANENCIA Y DESARROLLO
48. FACTOR 4. RECURSOS FÍSICOS Y ADMINISTRATIVOS F4: RECURSOS FÍSICOS Y ADMINISTRATIVOS C15. RECURSOS FÍSICOS DE APOYO ACADÉMICO C16. RECURSOS ADMINISTRATIVOS Y FÍSICOS EN GENERAL C17. FUENTES DE RECURSOS FINANCIEROS
49. FACTOR 5. GESTIÓN DE PROCESOS ACADÉMICOS F5: GESTIÓN DE PROCESOS ACADÉMICOS C18. PLAN CURRICULAR C19. GESTIÓN CURRICULAR C20. ENSEÑANZA – APRENDIZAJE C21. ASPECTOS ACADÉMICOS DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN
50. FACTOR 6. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO E INVESTIGACIÓN F6: GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO E INVESTIGACIÓN C22. INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN PRE Y POSTGRADO C23. ORGANIZACIÓN Y FOMENTO DE LA INVESTIGACIÓN C24. GESTIÓN DE RESULTADOS E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN C25. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN TODOS LOS NIVELES
51. FACTOR 7. GESTIÓN DE PROCESOS ADMINISTRATIVOS F7: GESTIÓN DE PROCESOS ADMINISTRATIVOS C26. PROCESOS DE GESTIÓN DE RECURSOS FÍSICOS, HUMANOS, FINANCIEROS Y BIENESTAR INSTITUCIONAL C27. PROCESOS DE APOYO A LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS C28. GESTIÓN ORGANIZACIONAL C29. PROCESOS DE SEGUIMIENTO Y CONTROL
52. FACTOR 8. MEDICIÓN, ANÁLISIS Y MEJORA F8: MEDICIÓN, ANÁLISIS Y MEJORA C30. MEDICIÓN DEL DESEMPEÑO C31. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN PARA LA GESTIÓN C32. ELABORACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS DE MEJORA E INNOVACIÓN
53. FACTOR 9. RESULTADOS ACADÉMICOS F9: RESULTADOS ACADÉMICOS C33. RESULTADOS A NIVEL DE DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES C34. RESULTADOS A NIVEL DE DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS DOCENTES C35. RESULTADOS A NIVEL DE EGRESADOS
54. FACTOR 10. RESULTADOS ADMINISTRATIVOS Y FINANCIEROS F10: RESULTADOS ADMINISTRATIVOS Y FINANCIEROS C36. RESULTADOS ADMINISTRATIVOS C37. RESULTADOS FINANCIEROS
55. FACTOR 11. IMPACTO EN LA SOCIEDAD F11: IMPACTO EN LA SOCIEDAD C38. RELACIÓN CON EL ENTORNO C39. RELACIÓN CON LOS EGRESADOS Y DESEMPEÑO DE ESTOS EN LA SOCIEDAD C40.ARTICULACIÓN CON EL SISTEMA EDUCATIVO