Las teorías sobre la adquisición del lenguaje incluyen: 1) la teoría conductista, que ve el lenguaje como una conducta aprendida a través de estímulos y refuerzos; 2) la teoría innatista, que argumenta que los humanos nacen con una capacidad innata para adquirir el lenguaje; y 3) la teoría cognitiva/interaccionista, que ve el lenguaje y el pensamiento como procesos interrelacionados que se desarrollan a través de la interacción social y el desarrollo cogn

1. TEORIAS ADQUISICIÒN
DEL LENGUAJE
Esp. María Yaneth Caballero Pérez.
Didáctica Lecto-Escritura.
Lic. Pedagogía Infantil.

2. El lenguaje, desde la Teoría Conductista es una conducta, se da gracias a
una serie de estímulos que contribuyen a la aparición, mantenimiento y
desarrollo de la conducta verbal.
Defiende que la imitación es la capacidad infantil que sirve de motor o
permite acceder al lenguaje.
En función del refuerzo que obtengan del entorno, los niños cambiarán o
ampliarán progresivamente sus emisiones verbales, haciendo que cada
vez se parezcan más al lenguaje de los adultos según vayan creciendo.
psicólogo norteamericano Burrhus Frederic Skinner, sostiene que todas las
conductas del ser humano se rigen por el esquema general de Estímulo-
Respuesta.

3. ENFOQUE CONDUCTISTA
La Teoría Conductual no se preocupa por el lenguaje en sí, sino
por la etapa preverbal y el contexto en el que se mueve el niño.
LO POSITIVO
• El conductismo hizo que se
empezara a tomar en cuenta el
contexto en el que se mueve el niño
como aspecto importante en la
adquisición y desarrollo del
lenguaje.
• Es importante su aportación del
esquema Estímulo-Respuesta.
• Lo más importante del conductismo
es precisamente el debate que se
creó en torno al mismo.
LO NEGATIVO
• El lenguaje es un aspecto muy
complejo del ser humano y esta
teoría no logra explicarlo de forma
suficiente.
• Las explicaciones se basan en el
aprendizaje animal, por lo que
existe una generalización de lo que
hacen los animales a lo que hacen
las personas.
• El conductismo no contempla
ningún tipo de etapa.

4. Es notable que para Skinner
el aprendizaje del lenguaje se realiza con lo que el
adulto le proporciona al niño mediante el empleo de
diferentes estímulos (recompensa, castigo), según
la respuesta que el niño dé sin considerar la
predisposición innata que el niño(a) posee para
la adquisición del lenguaje.
Es importante destacar que esta teoría se centra en el
campo extralingüístico y toma
como elemento fundamental la influencia del
ambiente como mediador del aprendizaje, así como la
idea de que el uso del lenguaje responde a la
satisfacción de determinadas necesidades por parte de
los niños y las niñas.

5. TEORÍA INNATISTA
 Propuesta por el lingüista Noam Chomsky, esta teoría plantea que las
personas poseen un dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL) que
programa el cerebro para analizar el lenguaje escuchado
y descifrar sus reglas (Papalia, D. 2001).
 La hipótesis: Todo niño y en toda niña existe una predisposición
innata para llevar a cabo el aprendizajedel lenguaje.
 Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo específico del
ser humano quien, según esta teoría, está biológicamente
predispuesto a adquirirlo, esto debido a que las personas nacen con
un conjunto de facultades específicas (la mente) las cuales
desempeñan un papel importante en
la adquisición del conocimiento y las capacita para actuar libremente
en el medio externo.

6. TEORIA INNATISTA
 La importancia de la teoría radica en que Chomsky insiste en
el aspecto “creador” de la capacidad que tiene quien emplea el
lenguaje para crear o producir un número de oraciones infinito,
nunca antes expresadas o escuchadas.
 Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los
siguientes:
 El aprendizaje del lenguaje es específico del ser humano.
 La imitación tiene pocos o ningunos efectos para aprender
el lenguaje de otros.
 Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los niños y de
las niñas, no ayudan al desarrollo del lenguaje.
 La mayoría de las pronunciaciones de los niños y de las niñas son
creaciones personales y no repuestas aprendidas de otras personas.

7. El pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado.
Para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes de
que el niño hable, por lo que el niño aprende a hablar a medida que su
desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. El pensamiento, es el que
posibilita al lenguaje. el ser humano, al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va
adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo.
Los primeros pensamientos inteligentes del niño, no pueden expresarse
en lenguaje debido a que sólo existen imágenes y acciones físicas. Él habla
egocéntrica, primer habla del niño, la usa para expresar sus pensamientos más
que para comunicarse socialmente, simplemente son reflexiones de sus propios
pensamientos e intenciones. El habla egocéntrica precede al habla socializada.
TEORIA COGNITIVA. psicólogo suizo Jean Piaget, presupone que
el lenguaje está condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se
necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje.

8. FASES DEL LENGUAJE HABLADO
 HABLA EGOCENTRICA.
 Adquiere el lenguaje según sus
necesidades y su propio yo.
 Habla de sí mismo y para sí mismo.
 Aparece el Monológo.
 HABLA SOCIAL.
 Las relaciones sociales marcan el
uso del lenguaje.
 Interaccionan con sus iguales.
 Aparece el pensamiento crítico.

9. Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinónimo de la inteligencia.
los niños y las niñas desde que nacen construyen y acumulan esquemas desde la
exploración activa del ambiente en el que viven, a medida que interactúan con
él, intentan adaptar los esquemas existentes con el fin de afrontar las nuevas
experiencias.
El aprendizaje empieza con las primeras experiencias sensoriomotoras, procesos
que ayudan al desarrollo cognitivo y al lenguaje. La construcción de estructuras
mentales, permite el conocimiento mediante esa interacción continua con el
entorno.
Para que el niño alcance su desarrollo mental, es fundamental,
que pase desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del
desarrollo cognitivo.
• Etapa sensorio—motriz; inicia con el nacimiento y concluye a los
2 años.  Etapa preoperacional: de los 2 años hasta los 6 años.
 Etapa de operaciones concretas: de los 7 años a los 11 años.
 Etapa de operaciones formales: 12 años en adelante.

10. TEORIA INTERACCIONISTA
El psicólogo norteamericano Jerome S. Bruner sostiene la hipótesis de
que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo, en donde el
lenguaje es lo cognitivo. Bruner concilia la postura Piagetana con
las hipótesis de Vigotsky sobre el desarrollo del lenguaje.
Vigotsky, según Miretti, M (2003), fue el primero en destacar el papel
fundamental del habla para la formación de los procesos mentales.
Vigotsky señala que el habla tiene dos funciones: la comunicación externa
con los demás y la manipulación interna de los pensamientos internos de
la persona consigo misma y aunque ambos usan el
mismo código lingüístico parten de actividades distintas, desarrollándose
independientemente aunque a veces puedan coincidir.

11. LEV VIGOTSKY
 La teoría que utiliza para explicar el lenguaje es el enfoque
social.
 Determina que el origen del lenguaje es social, es una
herramienta para poder comunicarnos, y nos comunicamos
para realizar intercambios sociales.
 Desde este enfoque social también se plantea que el lenguaje
es la base del pensamiento, se concibe el lenguaje como el
motor de una serie de desarrollos.
 Afirma que no es posible el desarrollo en una condición de
ausencia.

12. Además matiza diciendo que lenguaje y
pensamiento tienen orígenes distintos y a lo largo
del desarrollo se produce una creciente
interconexión funcional por la que el pensamiento
se hace verbal y el habla racional, reguladora y
planificadora de la acción.
Aunque el lenguaje tenga que ver con la mente, el
pensamiento no se reduce al lenguaje.

13. LURIA (1902-1977)
La teoría que utiliza para explicar el lenguaje es el neurolinguismo.
Estudió la inteligencia ( el funcionamiento del cerebro)
Avanza en los postulados de Vigotsky
.
Dice que el lenguaje es el regulador del pensamiento. Gracias al lenguaje
nosotros podemos coordinar, establecer y facilitar otras formas de
comportamiento.
Para Luria, el lenguaje tiene una importancia decisiva en la creación de una
dimensión psicológica del individuo social. Sin un lenguaje, la psicología
individual se establece sobre una relación con el mundo de cosas visibles,
de experiencia directa.

14. LURIA
 Para él, la alfabetización juega un papel transformador en la psicología del
individuo, ya que ésta se ve reforzada y ampliada por la estructuración del
conocimiento, la inquietud personal, el enriquecimiento de la capacidad de
abstracción, etc.

La capacidad asociativa de los grupos analizados variaba sistemáticamente
según el nivel de alfabetización, poniendo de manifiesto el papel de mediación
semiótico-cultural de la escritura y el alcance de la cultura en la formación de la
personalidad psicológico-cognitiva.

15. TEORIA INTERACCIONISTA
 BRUNNER, descubrió que el egocentrismo en la etapa infantil, es el primer tipo de cognición que hay, es
una percepción.
 Denomina el “puente cognitivo” que consiste en unir los conocimientos previos que el niño trae con los
que va a adquirir posteriormente influenciados por el contexto sociocultural en que se desenvuelve.

El lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de uso y de
real intercambio comunicativo. Miretti, ML. (2003) destaca cinco factores lingüísticos que influyen en
el desarrollo intelectual:

 Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando al niño a descubrir sus
significados.

 El diálogo que se da entre los adultos y el (la) niño (a), es importante orienta, motiva y estimula a la
participación y a educarlo, procurándole una valiosa fuente de experiencias y conocimientos.

 La escuela como centro generador de nuevas necesidades lingüísticas.

 Los conceptos científicos se elaboran en el seno de una cultura y se transmiten verbalmente.

 La aparición de conflicto entre los modelos de representación puede
ser fuente de desarrollo intelectual. Si el conflicto no se resuelve, si no va hacia un equilibrio mayor,
no hay desarrollo intelectual.