El documento presenta la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que existen diferentes tipos de inteligencia como la musical, corporal, lógica, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal. Argumenta que todos poseemos estas inteligencias en mayor o menor grado y que se pueden desarrollar mediante la educación. También describe estructuras de aprendizaje cooperativo como una forma de integrar las diferentes inteligencias en el aula.

1. Inteligencias múltiples Esquemas Profra. Nancy Zambrano Sistematización de la Enseñanza Equipo de trabajo Integrado por: Erika Hinojosa Ma. Asunción Balderas Victor Mendoza Salazar Elizabeth Montes Monterrey, N.L. a 29 de marzo de 2007

2. “ I nteligencia es la capacidad de hacernos preguntas y responderlas adecuadamente, resolver los problemas de la más diversa índole que nos presenta la vida diaria, elaborar productos que sean valiosos en una o más situaciones y mejoren nuestra calidad de vida.” Se reconoce que todos nacemos con “talentos” marcados por la genética. Pero esas potencialidades van a desarrollarse de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias, de la educación recibida, etc. Ningún deportista de elite llega a la cumbre sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas o de las personas emocionalmente inteligentes. Al definir la inteligencia como una capacidad, ésta se convierte en una competencia, destreza o habilidad que ya estando potencialmente presente se puede desarrollar. Y se afirma que así como hay muchos tipos de problemas que solucionar, también hay muchos tipos de inteligencia para resolver nuestras necesidades. Hasta la fecha Howard Gardner, sus colaboradores de la Universidad de Harvard y otros equipos alrededor del mundo han identificado doce expresiones distintas de la inteligencia humana (Operativo Práctica).

3. Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos “químicamente puros” y si los hubiera, les resultaría prácticamente imposible funcionar. La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única. Esto ultimo implica que los contextos en los que viven y se desarrollan las personas inciden en la formación o predominio de los distintos tipos de inteligencia. Por tanto la inteligencia es contextualizada. Otra característica de las inteligencias es que, está física, social y simbólicamente distribuida esto significa que cada tipo de inteligencia no esta solo en la mente del sujeto sino que se desarrolla, enriquece con el intercambio que los sujetos mantienen con sus pares, con libros, y computadoras (ej. recursos de Internet , Multimedia..) etc. Por ende mas allá de cual es la que un sujeto niño o adulto tenga más destacada puede desarrollarse o potenciarse más las mismas o desarrollar otras que no lo estén tanto.

4. Esto último por supuesto depende de la motivación hacia ello de la persona. Esas habilidades que Howard Gardner ha denominado INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Se encuentran desarrolladas en mayor o menor grado, pero lo importante es que todos poseemos todas las inteligencias, y que todos podemos desarrollar como dijimos en mayor medida cada una de ellas, tanto en las situaciones de enseñanza-aprendizaje no formal (la vida cotidiana misma), como la formal.

6. Inteligencia Musical

8. Inteligencia Cinético Corporal

10. Inteligencia Lógico Matemática

12. Inteligencia Lingüistica

14. Inteligencia Espacial

16. Inteligencia Interpersonal

18. Inteligencia Intrapersonal

20. Inteligencia Naturalista

22. Estructuras de kagan

23. Kagan Structures RoundRobin Round Table Numbered Head Together Each member of a team, in turn, shares orally with the group. A simple structure In which paper was passed around the table of teammates Each person in turn Adding an answer or Idea to the paper. To convey the idea that each student had a number and that all the students on the team put their head toge- ther to come up their best answer PIES P ositive interdependence Easy to learn Easy to play I ndividual Accountability Basic Principles E qual Participation S imultaneous Interaction Circle The sage Teammates compared and shared notes

24. Estructuras de D O T S O N Las estructuras de aprendizaje cooperativo pueden incrementar el logro del estudiante

25. El aprendizaje cooperativo es una estrategia de enseñanza que refiere a grupos pequeños y heterogeneos de estudiantes trabajando juntos para alcanzar un objetivo en común. Los estudiantes trabajan juntos para aprender y son responsables por que el aprendizaje de sus compañeros de equipo sea tan bueno como el de ellos mismos Aprendizaje Cooperativo Inderdependencia Positiva Responsabilidad Individual Igualdad de Participación Interacción Simultánea Elementos básicos Individuos o equipos positivamente correlacionados Cada inetgrante del equipo se responsabiliza por su trabajo Comparte igual responsabilidad Clases diseñadas Para que muchos Estudiantes Interactúen durante Un período cuando ocurre Cada integrante se da en

26. Las estructuras de aprendizaje cooperativo son métodos de organizar la interacción de individuos en un salón de clases. Paso a paso los procedimientos son usados para presentar , practicar o repasar material. ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Estructuras de Aprendizaje Cooperativo Grupo completo En equipos En parejas Pensar y Compartir Anotaciones En parejas Consulta de compañeros Cabezas numeradas Lluvia de ideas 4s Muestra y explica regulan la interacción En pares platican sus ideas y después las comparten con el grupo En pares toman turnos para escribir en un papel o completando una cuestión Se enumeran en el equipo (1 -4) discuten larespuesta y el # menciconado pasa a escribir la respuesta Cada integ. del equipo tiene copia de la actividad, los lápices deben estar enel centro hasta comentarlas respuestas Cada estudiante escribe su respuesta, cuando todo El gpo. está listo, muestran respuestas comparan y discuten Los estud. toman roles, mientras el equioo genera Pos. respuestas

27. La manera en que Gardner, a través de estudios neurológicos, consultas de diversas fuentes históricas, e investigaciones con individuos y animales, lo llevan a colocar en el pedestal de inteligencias lo que comúnmente se conoce como aptitudes, es una verdadera revolución pedagógica, ya que se está afirmando que todos contamos con estas ocho inteligencias para conocer el mundo y resolver problemas, asimismo podemos aprender de diferentes formas a partir de la inteligencias que se tenga más desarrollada. En este sentido , la propuesta de la inteligencias múltiples, desafía el esquema tradicional educativo, que considera en el proceso enseñanza – aprendizaje, que todos los alumnos pueden aprender las mismasmaterias y del mismos modo, estableciendo en el plan de clase una metodología común para todo el grupo. Si se considera la teoría de Gardner para ser llevada al hecho educativo, se establecería una ruptura de paradigmas en todos los elementos que integran el sistema educativo. Conclusiones

28. Los docentes tendríamos que identificar en los alumnos el tipo de inteligencia que posee con mayor fortaleza y a partir de ella canalizar la enseñanza; de igual manera se tendría que diseñar secuencias didácticas que integren en su proceso, actividades que generen la identificación de éstas inteligencias en los alumnos; y modificar los modos y parámetros de evaluación con los que contamos. Las inteligencias múltiple es un tema que se ha tratado a través de la historia. Por ejemplo Rousseau afirma que el niño puede aprender de la experiencia, sin considerar que existen varios tipos de inteligencia que interactúan en ese aprendizaje; con la teoría de Gardner sabemos que en ese proceso interactúan las inteligencias inter e intra personales así como las inclinaciones naturalistas.

29. Con esta propuesta pedagógica se pretende llevar al estudiante al terreno que a él más le interese. Las consecuencias de implementar este modelo se reflejarían en un mayor logro de aprendizaje al desarrollar cada inteligencia a un nivel de competencia que permita la resolución de problemas y en donde las inteligencias trabajarían juntas de manera compleja; asimismo con este modelo se reduciría el problema de disciplina, ya que el alumno trabajaría con interés. Finalmente me parece interesante la manera en que se implementa el trabajo en la educación preescolar que considera áreas de desarrollo del niño y que son muy semejantes a las inteligencias múltiples; sin embargo, las educadoras no cuentan con la información teórica suficiente para identificar y potenciar la inteligencia con la cual aprendería mejor el alumno; por otra parte, no se da seguimiento a esta metodología en los siguientes niveles de primaria y secundaria. Víctor Mendoza

30. Me pareció muy interesante lo que leí sobre las inteligencias, creo que me va a ser de utilidad para conocer más a los alumnos, ya que cada uno cuenta con alguna inteligencia y ,eso me ayudará para saber construir mi clase de una manera que siga estimulándoles esa inteligencia y buscando técnicas que les ayuden a desarrollar otras . Es increible como cada individuo poseemos cada inteligencia, y nos hace llegar a elegir la profesión que queremos ejercer de por vida. Creo que a nosotros los maestros no nos caería nada mal informarnos más Sobre este tipo de informes, ya que harán que nuestra labor sea más Efectiva y productiva, pues podremos llegarle a los muchachos de una manera que se le facilite la comunicación con sus compaeros y maestro, y le guste la idea de aprender, al lograr que aprenda de una manera comprensible de acuerdo a sus actitudes. Erika Hinojosa

31. Al terminar el esquema conceptual de las estructuras de Kagan me di cuenta que estas ya las había manejado con mis alumnos ya que yo soy maestra de ingles como segunda lengua, y para que el alumno no se desespere cuando esta tomando clase e ahí el momento de utilizarlas. otra cosa que me sorprendió al terminar de leer el articulo, es que uno como maestra utiliza las estructuras porque otra compañera se las compartió y no porque uno las lee, ya sea un libro o en un articulo, en mi materia por lo regular comentamos entre nosotras cuales son las dinámicas que uno a utilizado para que el alumno se le haga la materia mas divertida, he aquí que uno empieza a aprender. Es muy importante para los maestros estar mas familiarizadas con estas estructuras ya que Kagan ha diseñado muchas. He mencionado que yo he utilizado estas estructuras en la materia que he impartido pero hoy me di cuenta que también las puedo utilizar con mis alumnos de primaria y estas las puedo usar como material de apoyo para que la clase sea mas divertida y incluirlas en la planeación diaria con el nombre que Kagan le asigno ya que yo las conocía como dinámicas nada mas, pero ahora ya se Kagan les asigno un nombre y cuando una compañera me pregunta le informare que esas dinámicas tienen un nombre y que Kagan las llamo estructuras. Mary Balderas

32. Los estudios que se han realizado acerca de el uso de las estructuras de aprendizaje cooperativo muestran que los alumnos que trabajan con actividades o métodos basados en éstas tienen una mayor interacción entre ellos mismos y con el maestro, adquieren mayor responsabilidad sobre su aprendizaje pero sobre todo el conocimiento adquirido les es más significativo. Considero que cada uno de nosotros como docentes las utilizamos en nuestra clase aunque sin saber que son estructuras de aprendizaje cooperativo. Sin embargo es importante que los maestros reconozcamos que en ocasiones hacemos uso de las técnicas o métodos porque a otro compañero le funcionó y no investigamos más al respecto. Elizabeth Montes González