El documento habla sobre la educación para personas con discapacidad o necesidades educativas especiales en Ecuador. Estipula que tanto la educación formal como no formal deben considerar las necesidades afectivas, cognitivas y psicomotrices de estas personas. El Estado ecuatoriano garantizará su inclusión e integración en establecimientos educativos, eliminando barreras para su aprendizaje. Los establecimientos deben crear apoyos y adaptaciones adecuadas para las necesidades de cada persona con discapacidad.

1. Art. 47.- Educación para las personas
con discapacidad.- Tanto la educación
formal como la no formal tomarán en
cuenta las necesidades educativas
especiales de las personas en lo afectivo,
cognitivo y psicomotriz.
El término afectivo permite referir a
todo aquello que es propio o relativo
al sentimiento del afecto.
El Estado ecuatoriano garantizará la
inclusión e integración de estas personas
en los establecimientos educativos,
eliminando las barreras de su aprendizaje.

2. Todos los alumnos deberán ser evaluados,
si requiere el caso, para establecer sus
necesidades educativas y las
características de la educación que
necesita. El sistema educativo promoverá
la detección y atención temprana a
problemas de aprendizaje especial y
factores asociados al aprendizaje que
pongan en riesgo a estos niños, niñas y
jóvenes, y tomarán medidas para promover
su recuperación y evitar su rezago o
exclusión escolar.

3. Los establecimientos educativos
están obligados a recibir a todas
las personas con discapacidad a
crear los apoyos y adaptaciones
físicas, curriculares y de promoción
adecuadas a sus necesidades; y a
procurar la capacitación del
personal docente en las áreas de
metodología y evaluación
específicas para la enseñanza de
niños con capacidades para el
proceso con interaprendizaje para
una atención de calidad y calidez.

4. 8. Implementar el apoyo
pedagógico y tutorías
académicas para los
estudiantes, de acuerdo con
sus necesidades;
Art. 45.- Atribuciones del Subdirector o Vicerrector.

5. 5. Considera diversos factores, como las
diferencias individuales, los intereses y
necesidades educativas especiales de los
estudiantes, las condiciones del
establecimiento educativo y otros factores
que afectan el proceso educativo.
Art. 187.- Características de la evaluación
estudiantil. La evaluación de los aprendizajes
debe reunir las siguientes características:

6. Art. 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua determinare bajos resultados en los
procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e
implementar de inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo académico incluirá
elementos tales como los que se describen a continuación:
1. clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u
otro docente que enseñe la misma asignatura;
2. tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro
docente que enseñe la misma asignatura;
3. tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades educativas de
los estudiantes; y,
4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia.
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico y
ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender y
mejorar.
Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en los
demás trabajos académicos.
El tipo de refuerzo académico se deberá diseñar acorde a las necesidades de los estudiantes y lo
que sea más adecuado para que mejore su aprendizaje.

7. CAPÍTULO I. DE LA EDUCACIÓN PARA LAS
PERSONAS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ASOCIADAS
O NO A LA DISCAPACIDAD
Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales
aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que
les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición.
Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de
comunicación.

8. Son necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad las siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia,
discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por
déficit de atención e hiperactividad, trastornos del
comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades
catastróficas, movilidad humana, menores infractores,
víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones
excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.

9. Dificultad para aprender los principios del
cálculo originada por un problema cerebral
que dificulta el uso del sistema simbólico.
Trastorno de la capacidad o la facultad de
escribir.
Concierne a las perturbaciones de la utilización
escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los
retrasos del lenguaje oral
Trastorno o anomalía del lenguaje oral que
consiste en una falta de coordinación de las
palabras y se produce a causa de una lesión
cerebral.

10. El termino “déficit” implica ausencia o carencia de aquello que se
juzgue como necesario (Diccionario de la lengua española, 1988).
En Psicología el “déficit” denota carencia o ausencia de
habilidades, destrezas y capacidades, relacionadas a un área
determinada del funcionamiento del individuo.
DÉFICIT DE ATENCIÓN.
Operacionalmente el déficit de atención es la ausencia, carencia o insuficiencia
de las actividades de orientación, selección y mantenimiento de la atención, así
como la deficiencia del control y de su participación con otros procesos
psicológicos, con sus consecuencias específicas.
Desde el punto de vista neurológico, se asume que el Déficit de atención es un
trastorno de la función cerebral en niños, adolescentes y adultos, caracterizados
por la presencia persistente de síntomas comportamentales y cognoscitivos
como la deficiencia atencional, la hiperactividad y la impulsividad (Pineda,
Henao, Puerta, Mejía, Gómez, Miranda, Rossellí, Ardila, Retrespo, Murillo, y el
grupo de Investigación de la Fundación Universidad de Manizales,1999).

11. La Hiperactividad infantil es un trastorno de conducta de origen neurológico.
Su incidencia es de un 3% a un 5% de la población infantil.
Sucede más en niños que en niñas. Un 25% de los niños hiperactivos incurren
en actos delictivos, abusan del alcohol, drogas...
El principal trastorno de los niños hiperactivos es el "Déficit de atención" y no
el "Exceso de actividad motora". El "Déficit de atención" habitualmente
persiste y el "Exceso de actividad motora" desaparece.
La hiperactividad es el más aparente de los trastornos de la conducta, no solo
se trata de una inquietud reconocible, sino de un verdadero estado de
movilidad permanente. En la edad escolar son los maestros quienes lo
detectan y con bastante razón, si se considera que los niños hiperactivos
interfieren la buena marcha del grupo ya que puede molestar a sus
compañeros, hablan constantemente y gritan en los momentos más
inadecuados, dando a la impresión de expresar un estímulo interior
incontrolable.

12. GRACIAS