Vision general de los Principales trastornos del aprendizaje que afectan a nuestros estudiantes en la actualidad

2.  Una dificultad inesperada, específica y persistente para la adquisición de
un aprendizaje pese a una instrucción convencional, nivel de inteligencia y
oportunidades socioculturales adecuadas.
 Estos trastornos se incluyen dentro de los trastornos del neurodesarrollo e
interfieren en el aprendizaje de habilidades académicas y/o sociales y a
menudo coexisten con problemas de conducta, de estado de ánimo y/o de
ansiedad.

3. Leer Escribir Deletrear
Resolver Problemas
Matemáticos

4. Dislexia
Disortografia
Discalculia
TDAH

6.  Es la dificultad de aprendizaje que afecta a la lectoescritura.
 Tiene un carácter específico y persistente.
 Se da en personas que no presentan ninguna discapacidad física,
motriz, visual o de cualquier otro tipo.
 Asimismo, las personas con dislexia tienen un desarrollo cognitivo
normal.

7. FACTORES PARA PADECERLA
Hereditarios /
Genéticos
Dificultades
Embarazo y Parto
Lesiones
Cerebrales
Problemas
emocionales
Problemas
percepción visual
Dificultades
adaptativas
escolares

8. Características específicas de la
dislexia

10.  También denominada como disgrafía disléxica, es el trastorno del
lenguaje específico de la escritura
 Conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra, y no a su
trazado o grafía
 Se trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las
palabras de manera ortográficamente adecuada.

11. • Déficit intelectual.
• Deficiencias en la percepción espacio-temporal del sujeto.
• Deficiencias en la percepción visual o en la percepción auditiva.
• Mala articulación de los fonemas, que se traduce en la escritura.
• Bajo nivel de motivación: el sujeto no considera importante en
su vida aprender las normas de ortografía.
• Causas de tipo pedagógico: el método enseñado para aprender
a escribir no fue el adecuado.
Causas
• Déficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas.
• Déficit lector.
• Déficit en el lenguaje hablado.
• Déficit en mantener representada una palabra en la memoria de
trabajo mientras se busca en la memoria a largo plazo.
• Déficit para conocer y realizar correctamente la conversión
fonema - grafema.
• Déficit en articular correctamente los sonidos del habla.
Dificultades

12. TRATAMIENTO
 Disortografia
• Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y experta porque los
niños aprenden con distinto ritmo y de manera diferente; los métodos deben adaptarse a la
variedad.
• Que se debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten la fijación y evocación de la
forma correcta de escribir las palabras.
• Que la corrección deba adaptarse a las necesidades y a las características de las faltas.
• Que para asegurar la retención son necesarios periodos de práctica y ejercitación.

13. DISCALCULIA

14.  Es una dificultad de aprendizaje, específica en matemáticas, que es
el equivalente a la dislexia, solo que en lugar de tratarse de los
problemas que enfrenta un niño para expresarse correctamente en la
lengua materna, se trata de la dificultad para comprender y realizar
cálculos matemáticos.

15. FACTORES PARA PADECERLO
Causas
o biológicas.
Lesiones
neuroanatómica
Síndrome de
Turner
Alteraciones
genéticas
Estudio en
gemelos

16. ETIOLOGIA
• Perceptivo-visuales
• Dificultades amnésicas
• Orientación espacial
• Esquema corporal
• Figura y longitud
• Distancia y tamaño
• Déficit motores y de velocidad de procesamiento
La discalculia se caracteriza
por la presencia de
dificultades en:

17. SINTOMAS
• Dificultades frecuentes con los números, confusión de los signos: +, -, / y ×, identificación, reversión
o transposición de números, etc.
• Dificultades amnésicas relacionadas con la información numérica.
• Errores en las operaciones matemáticas básicas (suma, resta, multiplicación y división)
• Dificultades con tablas de itinerarios, cálculo mental, señas y direcciones, etc.
• Buena capacidad en materias como ciencias y geometría hasta que se requiere un nivel más alto que
exige usar las matemáticas.
• Dificultades relacionadas con la orientación espacial, tanto la propia como la de los objetos.
• Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la dirección.
• Incapacidad para realizar planificación financiera o presupuestos.
• Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, fórmulas, secuencias matemáticas
(orden de operaciones).
• Déficits en referencia a las relaciones entre figura y longitud.
• Hay errores de transcripción, por ejemplo, escribir números dictados
• Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos.
• Ansiedad, ante aquellas tareas y actividades relacionadas con las matemáticas.
• Dificultades para realizar abstracciones y elaborar asociaciones a partir de material numérico.
• Se utilizan los dedos para contar.

18. TRATAMIENTO

20. DEFINICION
 Trastorno crónico del desarrollo neuropsiquiátrico frecuentemente diagnosticado en
la infancia y que puede persistir en la edad adulta,
 Se caracteriza por inatención (distracción moderada a grave, períodos de atención
breve), hiperactividad (inquietud motora) y comportamiento impulsivo (inestabilidad
emocional y conductas impulsivas) que produce problemas en múltiples áreas de
funcionamiento, dificultando el desarrollo social, emocional y cognitivo de la persona
que lo padece.
 Según el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV):
«Habitualmente, los síntomas empeoran en las situaciones que exigen una atención
o un esfuerzo mental sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrínsecos
(p. ej., escuchar al maestro en clase, hacer los deberes, escuchar o leer textos
largos que no son de sus gustos, o trabajar en tareas monótonas o repetitivas)».

21. FACTORES
 De origen hereditario (es decir, no adquiridos en el curso de la vida del individuo) en
un 80 % de los casos. Diversos estudios demuestran que no hay una transmisión
familiar del trastorno (a través de patrones educativos).
 Causas congénitas que podrían actuar durante la gestación (es decir, no
hereditarias, con participación de factores genéticos o ambientales en proporciones
variables), tales como la exposición en útero a la nicotina, no se consideran tan
importantes como hace unas décadas.
 Historia prenatal se cita que las madres padecieron un estado de salud, en el cual
estuvieron ingiriendo medicamentos, consumo de sustancias alcohólicas durante el
embarazo.
 Perinatal del embarazo: sufrimiento fetal (hipoxia, nacimiento con fórceps), las
madres sufrieron de eclampsia, los partos duraron de 7 a 12 horas, y los bebés
tuvieron un peso menor a 2 kg por gestación menor a ocho meses.
 Historia postnatal, los niños son muy activos, bastante insistentes para pedir algo
e inquietos al dormir.

22. CUADRO CLINICO
• Una sensación de no lograr los propósitos, de no alcanzar los objetivos.
• Dificultades para organizarse.
• Realización simultánea de diversas tareas, comenzando una sin haber finalizado la anterior.
• Tendencia a decir lo primero que pasa por la cabeza sin tener en cuenta la oportunidad o lo apropiado del comentario.
• Una búsqueda habitual de estímulos nuevos.
• Facilidad para distraerse, problemas para mantener la atención a lo largo del tiempo.
• A menudo es una persona creativa, con gran iniciativa.
• Problemas para desenvolverse a través de los cauces establecidos, siguiendo el procedimiento “adecuado”.
• Impaciencia; dificultad para esperar.
• Impulsividad verbal o en acción.
• Tendencia a preocuparse innecesariamente de forma interminable.
• Sensación de inseguridad.
• Cambios en el estado de ánimo y en las actitudes.
• Inquietud.
• Tendencia a caer en adicciones (aspecto muy discutido).
• Problemas crónicos de autoestima, relacionados con el rechazo del entorno.
• Historial familiar de TDA, enfermedad maníacodepresiva, depresión, abuso de sustancias u otros trastornos de control de los impulsos o del
estado de ánimo.
• Arranques de ira
• Insomnio

23. CUADRO CLINICO

24. Tratamiento
 El tratamiento del TDAH se basa principalmente en dos componentes: las terapias
conductuales y el tratamiento farmacológico.
 Los psicoestimulantes son los fármacos de elección, puesto que reducen el umbral de los
sistemas de alerta y facilitan y agilizan las respuestas, a través de diversos mecanismos de
acción.
 Asimismo, actualmente hay un interés creciente en la intervención dietética y nutricional,
mediante dietas de eliminación de alimentos causantes de alergias o sensibilidad, y/o la
administración de suplementos de ácidos grasos.

25. Pautas educativas en la escuela
 Pautas para el manejo de la inquietud motora en la escuela. Se debe:
• Validar al alumno/a más allá de esta característica.
• Alternar el trabajo que debe realizar en el pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un
poco.
• Ayudarles a destacar en aquello que saben hacer bien.
• Transmitir calma: hablar despacio, suave, contacto físico, etc.
• Hacerle tomar conciencia de sus dificultades para estar sentado.
• No privarlos del recreo o la actividad física.
 En cuanto a los profesores, deben de tener:
• Una actitud positiva
• Una capacidad para solucionar los problemas de forma organizada
• Saber que el alumno no se comporta de esa forma porque quiere sino por su trastorno
• Asegurar una estructura del aula,
• Proporcionar instrucciones breves y simples
• Llevar a cabo las adaptaciones metodologías que el alumno necesite (sentarlo a su lado por ejemplo).
• Tener información y conocimiento acerca del TDAH

26.  Según los conceptos actuales, hasta un 60 % de los niños afectados manifestará el
trastorno en su vida adulta. Los síntomas varían en las distintas etapas del desarrollo.
 Los síntomas nucleares del trastorno además pueden llevar a otro tipo de consecuencias
de carácter secundario: el TDAH se ha asociado con un riesgo mayor de lesiones no
intencionales (fracturas, heridas, quemaduras, etc.),​ y mayor mortalidad.
 Determinados factores condicionan una mala evolución del TDAH en el niño:
• Inteligencia límite o discapacidad intelectual.
• Un cuadro de TDAH con sintomatología grave.
• Presencia de otros trastornos de la conducta o de dificultades específicas del
aprendizaje.
• Demora en concretar el diagnóstico de TDAH.
• Mala aceptación del TDAH por parte de los padres, el colegio o el entorno social.
• Diagnósticos erróneos.
• Retraso en el comienzo del tratamiento farmacológico.
• Tratamiento farmacológico incorrecto o inadecuado.
• Bajo nivel educativo y socioeconómico de la familia.