El documento describe diferentes aspectos de la enseñanza de la geografía y la formación cívica. Explica que la enseñanza de la geografía implica el desarrollo de habilidades como la lectura de mapas y el uso de globos terráqueos, y que la formación cívica busca inspirar valores como el respeto, la solidaridad y el cumplimiento de deberes ciudadanos. También presenta diferentes estrategias didácticas como el uso de materiales visuales, la organización de actividades prácticas y el fomento del

1. Didáctica especial de
geografía
Capitulo III

2. EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA
EN LA ESCUELA
• Que estriba en la capacidad para
leer y representar hechos a través
del lenguaje cartográfico.
• En la tradición de educación
geográfica el concepto de región y
paisaje fueron muy significativos y
en la actualidad se han
reelaborado desde las nuevas
perspectivas

3. La Geografía puede situarse en determinadas
concepciones de la enseñanza
• El modelo técnico: se impone la estructura
conceptual de la Geografía como saber que
legitima el conocimiento escolar.
• En el modelo práctico: se intenta un diseño que
facilite la acomodación de la estructura
conceptual de la Geografía en la estructura
mental del alumno.
• En el modelo didáctico crítico, la educación
geográfica adquiere su perfil ideológico por
excelencia. La Geografía es un saber estratégico y
permite el análisis de la sociedad actual.

4. • Siguiendo a Harvey y desde la pedagogía
postmoderna, la Didáctica de la Geografía
permite informar, comprender el territorio y
construir argumentos o valoraciones de los
hechos, fenómenos y sus relaciones.
• Desde el aprendizaje, la Didáctica de la Geografía
permite que el conocimiento se construya y que
sea significativo para el estudiante. Además
favorece la comprensión de los hechos y
fenómenos a través del estudio de sus causas y
consecuencias, y los estudiantes pueden
confeccionar redes conceptuales para establecer
relaciones significativas. Por ello se insiste en
que los alumnos puedan tomar conciencia y
comunicar sus pensamientos.

5. • La Didáctica de la Geografía propone
desarrollar problemas globales y
ejemplificarlos a escala territorial, y
que el aprendizaje se organice a
partir de las dimensiones básicas del
ser humano: el tiempo y el espacio.
De esta forma educamos a las
personas para explicar las relaciones
del ser humano con otros elementos
del medio en diferentes momentos
históricos y lugares geográficos.

6. También se puede distinguir en la enseñanza de
la Geografía cuatro tipos de discursos
DISCURSOS
INFORMATIVO EXPLICATIVO JUSTIFICATIVO ARGUMENTATIVO
COMPRENSIÓN SIN EXAMINAR LA
DESCRIPCIÓN VALORACIÓN
CUESTIONAR NI ACEPTABILIDAD DE LAS
NARRACIÓN CRÍTICA
MODIFICAR RAZONES
COMUNICAR,
CONOCIMIENTO
COMPARTIR,
ACABADO, CERRADO
CONTRASTAR
Tener presente los discursos en la enseñanza es fundamental para comprender que
la Geografía escolar no se trata de describir y explicar todo lo que se observa sobre
la superficie de la Tierra

7. Las aportaciones de la Geografía regional
francesa permitieron distinguir entre:
REGIÓN
NATURAL PAIS GEOGRÁFICA
SÍNTESIS GEOGRÁFICA Y
UNIDAD FÍSICA UNIDAD HISTÓRICA
EVOLUCIÓN HISTÓRICA
• La síntesis regional es el resultado de los aspectos
naturales, de los movimientos migratorios, la densidad y
distribución de la población, los asentamientos rurales y
urbanos, las actividades económicas

8. La lección de geografía
• No cabe la menor duda de que en la escuela
la lección no puede ser sustituida por la
actividad, pero aquélla no puede convertirse
en una conferencia. La lección debe ser
diálogo, conversación, unas veces; monólogo
vivo, atrayente, otras. En unas ocasiones los
niños serán receptores de ideas, nociones; en
otras, los niños creerán ser los descubridores
de verdades, para lo cual el maestro los ha ido
dirigiendo. Realizarán trabajos, dibujos,
escribirán resúmenes, se comentarán
lecturas, etc., y finalmente vendrá la
evaluación o control de resultados.

9. El lenguaje:
• El lenguaje empleado por el maestro
en la lección debe ser claro, preciso y
correcto. En el aspecto geográfico la
precisión y corrección han de referirse
en primer lugar al empleo de términos
geográficos, que han de estar, aun en la
más elemental lección, de acuerdo con
la ciencia geográfica; no se podrá decir
arriba ni abajo, por ejemplo, cuando se
señale en el mapa, sino Norte o Sur; las
comparaciones, tan frecuentes y
necesarias, bien elegidas para no caer
en el error de las falsas analogías.

10. El tema:
• El título de la lección puede ser el mismo
de la unidad didáctica, pero a veces ésta
es tan amplia que precisa ser dividida en
varias lecciones. Así, la unidad didáctica se
subdivide en unidades temáticas; en este
último caso es necesario que la lección
ofrezca una unidad, responda a un todo .
• La lección que se presenta sobre el Sahara
es una unidad temática de la unidad
didáctica titulada «Africa del Norte».

11. La preparación de la lección
• El maestro no debe improvisar la lección,
sino que ha de prepararla cuidando los
diferentes aspectos de ella:
• los objetivos.
• el contenido
• las actividades,
• las lecturas
• el material a emplear
• la evaluación.
• Para ello debe desarrollar esa preparación
en una ficha, que así puede servirle para
años sucesivos. A continuación se sugiere
un tipo de ficha de lección

12. El material en la lección de Geografía
• Material específico imprescindible en la enseñanza geográfica
es la esfera o globo terráqueo, los mapas murales y los atlas.
También es imprescindible dentro del material general la
pizarra.
• Sin embargo, para el desarrollo de una lección geográfica son
necesarios los proyectores de diapositivas, láminas o
multimedia. Con los que visualizar fenómenos. Para los
primeros cursos es muy conveniente la plastilina, el cajón de
arena, etc.
• En muchas ocasiones el material puede ser variado: la luz
eléctrica, una esfera, una pelota, una tabla, yeso, cartón, etc.
• El empleo del material a lo largo de la lección debe estar
subordinado a la estructura de ésta, utilizarse en el momento
adecuado y sin abuso, pues el exceso de material es tan
perjudicial como la falta de éste.

13. Cómo enseñar a utilizar globos
terráqueos
• Los maestros de escuelas
secundarias y superiores han
expre-sado, desde hace mucho
tiempo, su desacuerdo por la
escasa habilidad de los
estudiantes para leer e
interpretar mapas y globos
terráqueos.

14. Naturaleza básica de globos
terráqueos y mapas
• En los globos y mapas
se emplean
combinaciones de
colores y símbolos
para representar una o
varias porciones de la
tierra.

15. Cuadrícula especial.
• Los globos y mapas
tienen un sistema de
coordenadas o
cuadrícula que sirve
para poder establecer
direcciones o localizar
exactamente lugares.

16. La escala:
• Cualquier reproducción de un
mapa o globo es, por supuesto
una reducción gráfica de su
tamaño verdadero. Esto se
logra a Través del empleo de
las escalas (la reducción de
todas las en una cantidad
igual).

17. Símbolos;
•
• Los mapas y globos emplean
diversos símbolos y'
representar lugares y cosas.
Aprender a leer mapas y
globos implicar aprender el
“lenguaje” especial de ellos,
es decir, conocer los
significados de los símbolos
utilizados

18. Color:
• Muchos mapas y globos
terráqueos emplean el color
con diversas finalidades; entre
las más comunes se
encuentran la indicación de
elevaciones del terreno, la
representación de divisiones
políticas, la precipitación
pluvial, población,
temperatura y datos simi-lares

19. Leyenda:
• Los mapas y globos tienen una
leyenda que es la clave de los
símbolos, la escala y de los demás
datos representados en ellos. La
persona diestra en el empleo de
mapas mirará la leyenda
inmediatamente para comprender
el significado especial de los
símbolos utilizados

20. Didáctica Especial de Formación
Ciudadana y Cívica

21. • Queremos plantear a maestros y
alumnos, el nuevo campo y
criterio que debe predominar en
el hombre sobre dos temas
básicos de la hora presente: la
formación moral y cívica del
ciudadano, que a no dudarlo
constituye el pilar de la
conformación de todas las
sociedades y pueblos

22. Algunas definiciones:
• Guillermo Gandarillas, en "La Educación Cívica y la
Formación del Futuro Ciudadano” afirma: La
educación cívica, es la instrucción cívica propiamente
tal, o sea la descripción de la organización del Estado,
la enseñanza de los deberes para con la Patria, dirigida
a vincular a los futuros ciudadanos con las formas
constitucionales de ése régimen.
• Clotilde Guillén de Rezzano, en su "Didáctica Especial”
afirma: “La educación cívica, consiste en formar al
ciudadano, desarrollando las virtudes, sentimientos y
hábitos que la cons-tituyen, haciéndole conocer
cuales son esas virtudes, sentimien-tos y hábitos”.

23. OBJETIVOS DE SU ESTUDIO
• Objetivos Generales:
– Inspirar confianza al educando en los destinos del
Perú y hacerle sentir la responsabilidad que tiene
como alumno y futuro ciudadano.
– Practicar los principios y reglas morales y sentimientos
de amor, respeto y solidaridad.
– Respetar los derechos ajenos y cumplir los deberes.
– Sentar las bases de una sólida conciencia cívica y
nacionalista.
–

24. Objetivos Específicos:
• Capacitar al alumno en la práctica de la moralidad y el civismo.
• Conocer y practicar los deberes y derechos que incumben ya los
escolares, a los trabajadores y al ciudadano.
• Ampliar los conocimientos y las experiencias que tienen los
estudiantes de las instituciones sociales del país.
• Hacerle participar en la organización de entidades, tales como:
Municipios escolares; Brigadas Culturales, Policías, Escolares,
Cooperativas y Banco de Ahorro.
• Preparar a los educandos para que sepan respetar el reglamento
(que norma la vida social de la escuela y las disposiciones
municipales)
• Conocer la organización de la defensa nacional y del Servicio
Militar. voluntario

25. FINES
• Concientizar al educando acerca de la realidad del país y su
problemática actual.
• Hacerle conocer y examinar críticamente sus derechos y sus
obligaciones cívicas y estimularlo a participar activa y
responsablemente en el proceso del cambio estructural, hacia un
orden social más justo para todos los ciudadanos.
• Hacer de la escuela y en general de la educación, por acción
solidaria de maestros, alumnos y padres de familia, un poderoso
factor del desarrollo socio-económico y del progreso cívico a nivel
familiar, local y nacional. El propósito fundamental es que el
educando conozca la estructura y el dinamismo de una comunidad
democrática, aprenda la disciplina de la responsabilidad
comunitaria y haga tarca suya la consecución de la justicia y la paz
social.
• Despertar en el joven el sentido nacionalista de los verdaderos
valores peruanos, es decir, de lo que unifica, integra y afirma la
nacionalidad y la preserva de toda forma de disolución y de
sujeción a poderes extraños.

26. ORIENTACIONES DIDACTICAS
• Tener siempre en cuenta la necesidad de relacionarse todos los
temas tratados con la situación histórica social del país y con
los fines de cambio estructural que demanda el desarrollo de
la nación
• En consecuencia, la primera preocupación del profesor debe
ser motivar las lecciones, despertando el interés del alumno
por las cuestiones sociales a base de la presentación de casos
típicos, extraídos del vasto repertorio de problemas y
situaciones de la vida en base al contexto de la historia
mundial.
• El ejercitamiento de la conciencia crítica del alumno se
conseguirá más efectiva y fácilmente por el planteo sistemático
de problemas y diálogos en clase. La discusión organizada por
equipos es también un procedimiento muy aconsejable.

27. Es necesario advertir que en los primeros grados de la formación
del educando la educación cívica, se cumple en forma indirecta y
ocasional, mediante el desarrollo de diversas actividades de los
estudiantes, como son:
• Formaciones
• Controles de asistencia
• Prácticas de urbanidad
• Formación de hábitos
• Celebración del calendario
cívico-escolar

28. • Necesariamente, estas actividades tienen que ser
progresivas y graduales al desarrollo biológico y
psíquico del educando, de modo que se pueda ir
introduciendo al grupo social en que se desarrolla
sus actividades.
• Conforme avanza su desarrollo, la formación
cívica se opera en forma correlacionada con las
asignaturas de Historia y Geografía y
probablemente este criterio, es acertado, para
lograr sincronizar el aprendizaje del contexto
histórico-geográfico y luego señalar las normas
de conducta que de él, se desprenden

29. Dichas actividades centrales, dentro de
la formación cívica son:
• El Municipio Escolar
• La Cruz Roja Infantil
• La Policía Escolar
• La Brigada de ayuda a la Comunidad
• El Banco de Ahorro Escolar
• La Cooperativa de Crédito y ahorro
• Las Patrullas Escolares
• La Tienda Escolar
• El Club de Producción Manual
• El Periódico Radial y Mural.

30. METODOS EN LA DIRECCION DEL
APRENDIZAJE
• En la enseñanza de la Educación Moral y Cívica
los métodos que se utilizan son aquellos que se
emplean en las Ciencias Socia-les ya que forma
parte de ella, especialmente el de la Historia, por
su puesto adaptando en cada caso. De acuerdo
con la experiencia se pueden precisar los
siguientes métodos:
• Los métodos comunes de la Historia.
• El método biográfico en especial.
• El método institucional o funcional.
• El método conmemorativo.

31. RECURSOS DIDACTICOS EN LA
DIRECCION DEL APRENDIZAJE
• El desarrollo de la Educación Moral y Cívica no puede
realizarse solamente dentro de un horario determinado ni a
través de una clase o conjunto de clases de un año. No
debe ser señalada ni forzada sino conscientemente
practicada y esta concepción necesariamente nos lleva a
considerar que los medios de su aprendizaje lo constituyen
el conjunto de actividades que cumple a diario en el
desarrollo de la vida humana.
• Serán medios de enseñanza en la Educación Moral y Cívica
las lecturas seleccionadas, las narraciones edificantes, la
visita a lugares de cultura, las conferencias públicas, las
películas sanas, las distracciones educativas; los actos
ejemplares de sus maestros, en suma, el clima moral y
espiritual de la sociedad en que vive.

32. Gracias