Este documento discute las finalidades de la enseñanza de la geografía en la educación básica. Explica que la geografía estudia la relación entre lo local y lo global, y cómo la escuela puede enseñar a comprender esta conexión. También analiza la evolución histórica de la geografía como asignatura escolar y cómo sus objetivos han cambiado para enfocarse más en la comprensión de problemas ambientales y desigualdades globales en el siglo 21.
Joaquín Prats Cuevas es un catedrático de Didáctica de la Historia de la Universidad de Barcelona. En la entrevista, Prats Cuevas discute la importancia de enseñar Historia en las escuelas, especialmente para formar personas con criterio. También aborda cuestiones como el uso de la Historia para reforzar identidades nacionales, el poder formativo de la Historia, y los desafíos que enfrentan los docentes de Historia.
Pedagogía y currículo ayer, dos campos en tensión.Flower Garcia
Este documento resume un estudio sobre las relaciones entre la pedagogía y el currículo en la tradición educativa colombiana entre 1960 y 2008. El estudio busca: 1) Contextualizar la implementación de la renovación curricular en Colombia entre 1975-1994; 2) Determinar la producción teórica en pedagogía y currículo durante este período; 3) Establecer las relaciones entre estos campos. El estudio utiliza un enfoque cualitativo e investigación documental para analizar la producción teórica y comprender las relaciones entre pedagogía y curr
Este documento resume el libro de Alberto Martínez Boom sobre la evolución del sistema educativo en América Latina. Explica que la escuela pasó por tres etapas: 1) La escuela expansiva de los años 50-60 que buscaba masificar la educación para el desarrollo; 2) El giro estratégico de los 70-80 donde la educación se centró en la formación laboral debido a la crisis económica; 3) La escuela competitiva de los 80 en adelante que priorizó la eficiencia y productividad bajo parámetros
El documento describe la educación superior en México durante el siglo XIX. Se dividía en tres niveles: la universidad que otorgaba grados académicos, los colegios mayores que impartían cátedras para grados, y los colegios menores que preparaban a los estudiantes. Para ingresar a la universidad se requería haber completado estudios de gramática y humanidades en los colegios menores. La educación superior también incluía escuelas de artes y oficios para capacitar en diferentes oficios y profesiones.
Pascual Garcia historia del currículo en Venezuelaluismendoza2014
Este documento describe la historia del currículo en Venezuela desde la época colonial hasta el presente. Se divide la historia en siete etapas, comenzando con la colonia y finalizando con el proyecto educativo bolivariano actual. Analiza cómo los cambios en los métodos de enseñanza y las reformas políticas han influenciado la evolución del currículo a lo largo del tiempo en Venezuela. Además, contextualiza cuatro enfoques generales sobre la historia del currículo y examina su aplicación al caso venezolano.
Este artículo reflexiona sobre tres aspectos de la Historia de la Educación: 1) Su objeto de estudio, argumentando que debe adoptar una visión compleja del fenómeno educativo y entenderlo como un proceso histórico e interdisciplinar. 2) Su ubicación epistemológica, considerándola como ciencia histórica, social y educativa. 3) Sus tendencias historiográficas, dividiendo su evolución en tres periodos e identificando rasgos característicos de cada uno. El artículo busca repensar críticamente la
El documento describe la evolución del sistema educativo mexicano desde la independencia hasta la actualidad. Inicialmente, la educación estaba a cargo de los estados, pero tras la constitución de 1917 el gobierno federal asumió un mayor peso creando la Secretaría de Educación Pública en 1921. En las décadas siguientes se impulsaron diversas políticas educativas y campañas de alfabetización para consolidar el sistema educativo.
El documento trata sobre la educación secundaria en México. Brevemente describe: 1) Los antecedentes históricos de la educación secundaria en México desde 1915, incluyendo varias reformas educativas; 2) Las modalidades de educación secundaria como secundarias generales, técnicas, telesecundarias y para trabajadores; 3) El rol del docente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, y el perfil de egreso de la educación secundaria.
Joaquín Prats Cuevas es un catedrático de Didáctica de la Historia de la Universidad de Barcelona. En la entrevista, Prats Cuevas discute la importancia de enseñar Historia en las escuelas, especialmente para formar personas con criterio. También aborda cuestiones como el uso de la Historia para reforzar identidades nacionales, el poder formativo de la Historia, y los desafíos que enfrentan los docentes de Historia.
Pedagogía y currículo ayer, dos campos en tensión.Flower Garcia
Este documento resume un estudio sobre las relaciones entre la pedagogía y el currículo en la tradición educativa colombiana entre 1960 y 2008. El estudio busca: 1) Contextualizar la implementación de la renovación curricular en Colombia entre 1975-1994; 2) Determinar la producción teórica en pedagogía y currículo durante este período; 3) Establecer las relaciones entre estos campos. El estudio utiliza un enfoque cualitativo e investigación documental para analizar la producción teórica y comprender las relaciones entre pedagogía y curr
Este documento resume el libro de Alberto Martínez Boom sobre la evolución del sistema educativo en América Latina. Explica que la escuela pasó por tres etapas: 1) La escuela expansiva de los años 50-60 que buscaba masificar la educación para el desarrollo; 2) El giro estratégico de los 70-80 donde la educación se centró en la formación laboral debido a la crisis económica; 3) La escuela competitiva de los 80 en adelante que priorizó la eficiencia y productividad bajo parámetros
El documento describe la educación superior en México durante el siglo XIX. Se dividía en tres niveles: la universidad que otorgaba grados académicos, los colegios mayores que impartían cátedras para grados, y los colegios menores que preparaban a los estudiantes. Para ingresar a la universidad se requería haber completado estudios de gramática y humanidades en los colegios menores. La educación superior también incluía escuelas de artes y oficios para capacitar en diferentes oficios y profesiones.
Pascual Garcia historia del currículo en Venezuelaluismendoza2014
Este documento describe la historia del currículo en Venezuela desde la época colonial hasta el presente. Se divide la historia en siete etapas, comenzando con la colonia y finalizando con el proyecto educativo bolivariano actual. Analiza cómo los cambios en los métodos de enseñanza y las reformas políticas han influenciado la evolución del currículo a lo largo del tiempo en Venezuela. Además, contextualiza cuatro enfoques generales sobre la historia del currículo y examina su aplicación al caso venezolano.
Este artículo reflexiona sobre tres aspectos de la Historia de la Educación: 1) Su objeto de estudio, argumentando que debe adoptar una visión compleja del fenómeno educativo y entenderlo como un proceso histórico e interdisciplinar. 2) Su ubicación epistemológica, considerándola como ciencia histórica, social y educativa. 3) Sus tendencias historiográficas, dividiendo su evolución en tres periodos e identificando rasgos característicos de cada uno. El artículo busca repensar críticamente la
El documento describe la evolución del sistema educativo mexicano desde la independencia hasta la actualidad. Inicialmente, la educación estaba a cargo de los estados, pero tras la constitución de 1917 el gobierno federal asumió un mayor peso creando la Secretaría de Educación Pública en 1921. En las décadas siguientes se impulsaron diversas políticas educativas y campañas de alfabetización para consolidar el sistema educativo.
El documento trata sobre la educación secundaria en México. Brevemente describe: 1) Los antecedentes históricos de la educación secundaria en México desde 1915, incluyendo varias reformas educativas; 2) Las modalidades de educación secundaria como secundarias generales, técnicas, telesecundarias y para trabajadores; 3) El rol del docente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, y el perfil de egreso de la educación secundaria.
La misión del sistema educativo mexicano.MauricioAF
Este documento describe tres reformas educativas profundas en México después de la revolución: 1) La política educativa de Vasconcelos enfocada en consolidar la nación a través de la educación y la cultura; 2) La reforma de Bassols que enfatizó el desarrollo económico y la educación técnica; y 3) La unidad nacional como reforma educativa en 1941 para unificar al país a través de la escuela. Cada reforma cambió el enfoque y la misión del sistema educativo mexicano.
Trazabilidad de la educación superior en América latina MauroMartinez56
El documento discute los retos de la educación superior en la sociedad del conocimiento. Mientras la tecnología ha aumentado el acceso a la información, también ha socavado el pensamiento humano. Por lo tanto, las universidades deben desarrollar la capacidad de los estudiantes para transformar la información en alternativas que mejoren la vida de las personas. Además, el contexto actual requiere un enfoque humanista en la educación que permita a los estudiantes desarrollar sus intereses, competencias y valores para contribuir a la sociedad de manera significativa
Este documento describe los esfuerzos de modernización educativa en México entre 1988 y 1994 bajo el presidente Carlos Salinas de Gortari. Resalta la creación del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes para promover la cultura. La modernización educativa tuvo como objetivos mejorar la calidad, elevar la escolaridad y descentralizar la educación. Sin embargo, cuatro cambios en el ministerio de educación dificultaron la continuidad de las reformas.
La educación en la etapa indígena prehispánica se caracterizaba por estar determinada por las distinciones de clase y género. Los niños recibían educación formal en instituciones creadas para tal fin, y existía un estrecho vínculo entre la guerra, el sacerdocio y la educación. Si bien la información disponible proviene principalmente de las sociedades nahuas del centro de México, donde se concentraron las indagaciones coloniales, sus características generales pueden aplicarse a otros grupos indígenas.
Este documento presenta un análisis comparativo exploratorio de los sistemas educativos de los países del Cono Sur y China. Describe brevemente la conformación de los sistemas educativos en el Cono Sur, influenciados por las culturas europeas durante la colonización. También menciona las reformas educativas recientes en América Latina en las décadas de 1980 y 1990. Finalmente, señala la complejidad de comparar los diversos sistemas educativos dentro de China y el Cono Sur debido a sus diferencias regionales.
El documento presenta una línea de tiempo de los planes y programas de estudio en México desde 1821 hasta 2012. Algunos de los hitos más importantes incluyen la creación de un sistema educativo nacional en el siglo XIX, la introducción de un currículo único en la época de Porfirio Díaz y José Vasconcelos, y el Plan de Mejoramiento y Expansión de la Educación Primaria en México de 1958 impulsado por Jaime Torres Bodet. A lo largo de las décadas siguientes, los diferentes gobiernos implementaron diversos programas
Este documento proporciona una visión histórica general de la educación primaria en México durante el siglo XX. Se divide en varias etapas clave, comenzando con el impulso a la educación rural después de la Revolución Mexicana y la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921. Otras etapas incluyen la educación socialista de 1934-1946, el enfoque en la unidad nacional de 1946-1980, y los esfuerzos modernizadores posteriores. El documento también analiza los diferentes enfoques de los histori
Este documento describe la importancia histórica de los archivos escolares de los liceos públicos chilenos y propone un proyecto para recuperar y difundir estos archivos. Históricamente, los liceos públicos han tenido un rol central en la formación ciudadana en Chile. Sus archivos documentales contienen valiosa información sobre la educación, cultura y vida cotidiana del país desde 1813. El proyecto busca generar instancias de investigación e involucrar a estudiantes y profesores para construir memoria histórica a través del aná
Enseñanza de la educación ambiental en el ambito mundial.Gloris Zambrano
El documento describe la evolución de la enseñanza de la educación ambiental a nivel mundial. Explica que los primeros programas se enfocaron en conceptos científicos y biológicos sobre ecosistemas. En los años 1970 se adoptaron tres modelos curriculares básicos y en los 1980 comenzó la modernización con un enfoque en los aspectos pedagógicos. Actualmente, la educación ambiental se centra en el aprendizaje significativo, procesos holísticos y la participación en la solución de problemas.
La didáctica se refiere a la técnica de enseñanza y dirección del proceso de aprendizaje. La intervención en educación social se caracteriza por desarrollarse en diversos ámbitos y tener como objetivo mejorar la calidad de vida y participación social de personas y grupos mediante el aprendizaje de habilidades prácticas más que conocimientos conceptuales estrictos. La educación no formal difiere de la escolar en que sus destinatarios son adultos o jóvenes con problemas y la intervención educativa debe adaptarse a sus necesidades específicas
Nuevo paradigma educativo de la historia Fabián Cuevas
Este documento propone un nuevo paradigma educativo para la enseñanza de la historia que integre los avances en la historiografía y la metodología didáctica. Plantea que la investigación histórica y la enseñanza de la historia deben verse como procesos interrelacionados. También argumenta que es necesario superar la división entre estas dos facetas de la disciplina a través de enfoques interdisciplinarios e intradisciplinarios que establezcan puentes entre ellas.
La educación parvularia en El Salvador ha evolucionado desde su inicio en 1886 hasta convertirse en un nivel importante dentro del sistema educativo nacional. En las últimas décadas se ha ampliado la cobertura y mejorado la calidad a través de diagnósticos, nuevos currículos e instrumentos educativos, y mayor capacitación docente. La educación parvularia busca atender las necesidades de los niños y niñas pequeños y de sus familias a través de experiencias formativas que faciliten el desarrollo físico, intelectual y socioemoc
1) La urbanidad y la educación cívica han formado parte del modelo educativo de los últimos dos siglos, enseñando virtudes cívicas que caracterizan al buen ciudadano. 2) Aunque tienen orígenes distintos, comparten fundamentos y contenidos, por lo que están entrelazadas. 3) Este documento analiza la relación e implicaciones entre estas dos asignaturas a través del estudio de libros escolares, mostrando los elementos compartidos y cómo se complementan.
El documento presenta la misión y visión de la Carrera de Educación Parvularia de la Universidad Central del Ecuador, cuya misión es formar profesionales sensibles a problemas sociales con capacidad para generar ciencia y tecnología comprometidos con el desarrollo del país desde el enfoque del buen vivir. Su visión es liderar la formación de profesionales en Educación Parvularia con excelencia académica capaces de promover innovaciones en educación inicial y primer año de educación básica sobre la base de derechos human
HISTORIA DEL CURRICULUM EN LOS ESTADOS UNIDOSAdriana Pinzon
Este documento discute cómo la educación en Estados Unidos a principios del siglo XX representaba tesis culturales sobre quién era y debía ser el niño. 1) La educación buscaba formar ciudadanos para el progreso de la nación pero también distinguía entre los "civilizados" y los "otros". 2) El currículum dirigía la forma en que los niños debían ser y comportarse para encarnar los ideales de la modernidad. 3) Sin embargo, esta visión también producía paradojas al temer a aquellos que no encarnaban esos
Este documento presenta el programa de un curso sobre el sistema educativo en México. Incluye los objetivos del curso, las unidades temáticas que cubren los orígenes y evolución del sistema educativo mexicano, y diagramas sobre la estructura del sistema. Las unidades temáticas abarcan temas como los paradigmas de origen de los sistemas educativos modernos, la historia del sistema educativo mexicano desde la época prehispánica hasta la actualidad, y los desafíos actuales y futuros del sistema.
Este documento resume el sistema educativo mexicano y los tres modelos que ha seguido desde la independencia hasta la actualidad: 1) el modelo ilustrado del México independiente hasta la Revolución, 2) el modelo revolucionario de 1917 a 1980, y 3) el modelo modernizador vigente desde los 1980. Además, analiza los desafíos actuales como la falta de acceso universal y baja calidad a pesar del aumento de años de educación obligatoria.
1) El documento discute la importancia de la educación para el desarrollo de un país y cómo la educación puede ser tanto un impulso para el desarrollo como una meta en sí misma. 2) Examina los primeros sistemas educativos en el mundo antiguo y cómo se transmitieron las tradiciones educativas a Occidente. 3) Describe la evolución de la educación a través de la Edad Media, con instituciones como las escuelas monásticas y catedralicias.
La misión del sistema educativo mexicano.MauricioAF
Este documento describe tres reformas educativas profundas en México después de la revolución: 1) La política educativa de Vasconcelos enfocada en consolidar la nación a través de la educación y la cultura; 2) La reforma de Bassols que enfatizó el desarrollo económico y la educación técnica; y 3) La unidad nacional como reforma educativa en 1941 para unificar al país a través de la escuela. Cada reforma cambió el enfoque y la misión del sistema educativo mexicano.
Trazabilidad de la educación superior en América latina MauroMartinez56
El documento discute los retos de la educación superior en la sociedad del conocimiento. Mientras la tecnología ha aumentado el acceso a la información, también ha socavado el pensamiento humano. Por lo tanto, las universidades deben desarrollar la capacidad de los estudiantes para transformar la información en alternativas que mejoren la vida de las personas. Además, el contexto actual requiere un enfoque humanista en la educación que permita a los estudiantes desarrollar sus intereses, competencias y valores para contribuir a la sociedad de manera significativa
Este documento describe los esfuerzos de modernización educativa en México entre 1988 y 1994 bajo el presidente Carlos Salinas de Gortari. Resalta la creación del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes para promover la cultura. La modernización educativa tuvo como objetivos mejorar la calidad, elevar la escolaridad y descentralizar la educación. Sin embargo, cuatro cambios en el ministerio de educación dificultaron la continuidad de las reformas.
La educación en la etapa indígena prehispánica se caracterizaba por estar determinada por las distinciones de clase y género. Los niños recibían educación formal en instituciones creadas para tal fin, y existía un estrecho vínculo entre la guerra, el sacerdocio y la educación. Si bien la información disponible proviene principalmente de las sociedades nahuas del centro de México, donde se concentraron las indagaciones coloniales, sus características generales pueden aplicarse a otros grupos indígenas.
Este documento presenta un análisis comparativo exploratorio de los sistemas educativos de los países del Cono Sur y China. Describe brevemente la conformación de los sistemas educativos en el Cono Sur, influenciados por las culturas europeas durante la colonización. También menciona las reformas educativas recientes en América Latina en las décadas de 1980 y 1990. Finalmente, señala la complejidad de comparar los diversos sistemas educativos dentro de China y el Cono Sur debido a sus diferencias regionales.
El documento presenta una línea de tiempo de los planes y programas de estudio en México desde 1821 hasta 2012. Algunos de los hitos más importantes incluyen la creación de un sistema educativo nacional en el siglo XIX, la introducción de un currículo único en la época de Porfirio Díaz y José Vasconcelos, y el Plan de Mejoramiento y Expansión de la Educación Primaria en México de 1958 impulsado por Jaime Torres Bodet. A lo largo de las décadas siguientes, los diferentes gobiernos implementaron diversos programas
Este documento proporciona una visión histórica general de la educación primaria en México durante el siglo XX. Se divide en varias etapas clave, comenzando con el impulso a la educación rural después de la Revolución Mexicana y la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921. Otras etapas incluyen la educación socialista de 1934-1946, el enfoque en la unidad nacional de 1946-1980, y los esfuerzos modernizadores posteriores. El documento también analiza los diferentes enfoques de los histori
Este documento describe la importancia histórica de los archivos escolares de los liceos públicos chilenos y propone un proyecto para recuperar y difundir estos archivos. Históricamente, los liceos públicos han tenido un rol central en la formación ciudadana en Chile. Sus archivos documentales contienen valiosa información sobre la educación, cultura y vida cotidiana del país desde 1813. El proyecto busca generar instancias de investigación e involucrar a estudiantes y profesores para construir memoria histórica a través del aná
Enseñanza de la educación ambiental en el ambito mundial.Gloris Zambrano
El documento describe la evolución de la enseñanza de la educación ambiental a nivel mundial. Explica que los primeros programas se enfocaron en conceptos científicos y biológicos sobre ecosistemas. En los años 1970 se adoptaron tres modelos curriculares básicos y en los 1980 comenzó la modernización con un enfoque en los aspectos pedagógicos. Actualmente, la educación ambiental se centra en el aprendizaje significativo, procesos holísticos y la participación en la solución de problemas.
La didáctica se refiere a la técnica de enseñanza y dirección del proceso de aprendizaje. La intervención en educación social se caracteriza por desarrollarse en diversos ámbitos y tener como objetivo mejorar la calidad de vida y participación social de personas y grupos mediante el aprendizaje de habilidades prácticas más que conocimientos conceptuales estrictos. La educación no formal difiere de la escolar en que sus destinatarios son adultos o jóvenes con problemas y la intervención educativa debe adaptarse a sus necesidades específicas
Nuevo paradigma educativo de la historia Fabián Cuevas
Este documento propone un nuevo paradigma educativo para la enseñanza de la historia que integre los avances en la historiografía y la metodología didáctica. Plantea que la investigación histórica y la enseñanza de la historia deben verse como procesos interrelacionados. También argumenta que es necesario superar la división entre estas dos facetas de la disciplina a través de enfoques interdisciplinarios e intradisciplinarios que establezcan puentes entre ellas.
La educación parvularia en El Salvador ha evolucionado desde su inicio en 1886 hasta convertirse en un nivel importante dentro del sistema educativo nacional. En las últimas décadas se ha ampliado la cobertura y mejorado la calidad a través de diagnósticos, nuevos currículos e instrumentos educativos, y mayor capacitación docente. La educación parvularia busca atender las necesidades de los niños y niñas pequeños y de sus familias a través de experiencias formativas que faciliten el desarrollo físico, intelectual y socioemoc
1) La urbanidad y la educación cívica han formado parte del modelo educativo de los últimos dos siglos, enseñando virtudes cívicas que caracterizan al buen ciudadano. 2) Aunque tienen orígenes distintos, comparten fundamentos y contenidos, por lo que están entrelazadas. 3) Este documento analiza la relación e implicaciones entre estas dos asignaturas a través del estudio de libros escolares, mostrando los elementos compartidos y cómo se complementan.
El documento presenta la misión y visión de la Carrera de Educación Parvularia de la Universidad Central del Ecuador, cuya misión es formar profesionales sensibles a problemas sociales con capacidad para generar ciencia y tecnología comprometidos con el desarrollo del país desde el enfoque del buen vivir. Su visión es liderar la formación de profesionales en Educación Parvularia con excelencia académica capaces de promover innovaciones en educación inicial y primer año de educación básica sobre la base de derechos human
HISTORIA DEL CURRICULUM EN LOS ESTADOS UNIDOSAdriana Pinzon
Este documento discute cómo la educación en Estados Unidos a principios del siglo XX representaba tesis culturales sobre quién era y debía ser el niño. 1) La educación buscaba formar ciudadanos para el progreso de la nación pero también distinguía entre los "civilizados" y los "otros". 2) El currículum dirigía la forma en que los niños debían ser y comportarse para encarnar los ideales de la modernidad. 3) Sin embargo, esta visión también producía paradojas al temer a aquellos que no encarnaban esos
Este documento presenta el programa de un curso sobre el sistema educativo en México. Incluye los objetivos del curso, las unidades temáticas que cubren los orígenes y evolución del sistema educativo mexicano, y diagramas sobre la estructura del sistema. Las unidades temáticas abarcan temas como los paradigmas de origen de los sistemas educativos modernos, la historia del sistema educativo mexicano desde la época prehispánica hasta la actualidad, y los desafíos actuales y futuros del sistema.
Este documento resume el sistema educativo mexicano y los tres modelos que ha seguido desde la independencia hasta la actualidad: 1) el modelo ilustrado del México independiente hasta la Revolución, 2) el modelo revolucionario de 1917 a 1980, y 3) el modelo modernizador vigente desde los 1980. Además, analiza los desafíos actuales como la falta de acceso universal y baja calidad a pesar del aumento de años de educación obligatoria.
1) El documento discute la importancia de la educación para el desarrollo de un país y cómo la educación puede ser tanto un impulso para el desarrollo como una meta en sí misma. 2) Examina los primeros sistemas educativos en el mundo antiguo y cómo se transmitieron las tradiciones educativas a Occidente. 3) Describe la evolución de la educación a través de la Edad Media, con instituciones como las escuelas monásticas y catedralicias.
LIBER's Strategy Supporting The Roles of Libraries in the Open Science Enviro...LIBER Europe
LIBER is an organization representing over 400 research libraries in over 40 European countries. Their 2013-2017 strategy focused on enabling open science, leading in changing scholarship, and shaping innovative research. Their new 2018-2022 strategy was developed through stakeholder interviews and member feedback. It has three strategic directions: establishing libraries as platforms for innovative publishing, hubs for digital skills and services, and partners in research infrastructure development. The changing roles of research libraries include becoming open access publishers and data managers, diversifying skills, and cooperating in interoperable research infrastructure.
The document outlines the services provided by a political consulting firm in India called The Consultants. They provide strategic, tactical, technical, and operational consulting services to political parties, politicians, and those seeking to enter politics. Their services include developing political strategies, managing election campaigns, media and communication management, and more. They take a scientific research-based approach to analyzing political dynamics and developing customized solutions to address clients' strategic challenges.
Capitulo 2 enseñar lengua - Daniel CassanyRosangel Soto
Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza de idiomas. Explica que debido a la diversidad lingüística, no hay un único modelo para enseñar idiomas y se requiere un análisis permanente. También describe las diferencias entre la lengua materna y las lenguas extranjeras, y cómo la primera se usa para desarrollar el pensamiento mientras que las segundas se aprenden formalmente. Finalmente, señala que los programas de inmersión han tenido éxito no solo en convertir el catalán en un
La visión contemporánea de la geografíaPaola Olimon
El documento discute las razones para estudiar geografía en la educación básica en el siglo 21. Explica que la geografía no solo crea un ambiente escolar entretenido, sino que también muestra conocimientos científicos que han permitido lograr cierto nivel de bienestar. Además, la geografía ayuda a explicar factores detrás de situaciones injustas en el reparto de recursos naturales y el mercado laboral.
El Arq. Manuel Ferreyra Luque continúa con la exposición de los temas del primer módulo. Recuerden son las bases teóricas de la CALIDAD UNIVERSITARIA. utilizando el mismo sistema que la anterior presentación; WEBINAR, te invito a disfrutar de esta CLASE MAGISTRAL ONLINE.
Si te interesan este y otros temas puedes ingresar a www.acreditacalidad.blogspot.com
This document outlines a social media branding package being sold by Constant Communications. The package includes graphics, research, and setup of social media profiles. The objective is to gain 10 customers in a year, with 5 becoming reoccurring customers. The target audience is small business owners aged 30-45, specifically female small business owners like Maria who owns an organic clothing store. The messaging will focus on how the package can help take stress off business owners by handling their social media.
Щербина Валентина Миколаївна, учитель української мови та літератури Краснолиманської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №2 Краснолиманської міської ради Донецької області
El documento describe el periodo conocido como el Porfiriato en México (1876-1911), destacando que se restableció la paz y estabilidad gracias a una política de conciliación y mano dura contra los opositores. La economía se reactivó con la construcción de ferrocarriles y telégrafos, la inversión extranjera en minería y banca, y el auge de exportaciones como el hule, chicle y café. Factores internos como el crecimiento demográfico y la urbanización, junto con factores externos como la in
Este documento resume los principales puntos sobre el desarrollo del lenguaje y la alfabetización inicial en niños pequeños. Explica que los bebés comienzan a comunicarse desde muy temprano y que la interacción con adultos es fundamental para el desarrollo del lenguaje. También describe diferentes métodos para enseñar a leer y escribir, señalando que los niños deben alcanzar cierta madurez cognitiva antes de comenzar con la alfabetización formal. Finalmente, resalta la importancia de que los niños aprend
El documento discute las finalidades de enseñar geografía en la educación básica. Explica que ayuda a comprender factores de desigualdad y a valorar la organización espacial de manera rigurosa. También permite descubrir la fragilidad de la relación humano-medio ambiente. Históricamente, la geografía contribuyó a consolidar los estados nacionales. Hoy en día, su enseñanza busca formar ciudadanos tolerantes y promover el desarrollo sostenible.
Versión integrada libro docente historia, 2009laura0392
El documento habla sobre la importancia de la enseñanza de la historia en la educación básica. Explica que la historia ayuda a comprender el presente estudiando el pasado, despierta el interés por otras culturas, y enseña una metodología para analizar procesos sociales. Además, describe la articulación de la enseñanza de la historia entre los niveles preescolar, primaria y secundaria según los planes de estudio de 2009.
06 – juan sisinio – por qué enseñamos geografía e historia (37 55)ANA HENRIQUEZ ORREGO
La historia y la geografía nacieron como ciencias sociales en el siglo XIX para construir las identidades nacionales de los nuevos Estados-nación. Hoy en día, deben adaptarse a una sociedad globalizada abandonando explicaciones nacionalistas y adoptando un enfoque plural e intercultural que reconozca las identidades locales, nacionales e internacionales. Esto es importante para la enseñanza de estas asignaturas en España, donde deben abordar cuestiones como la integración de inmigrantes y la construcción de una identidad europea multicultural.
El documento discute la enseñanza de la historia y la formación de docentes. Señala que los problemas de la enseñanza de la historia son similares en todo el mundo a pesar de contextos nacionales diferentes. Argumenta que la formación de docentes debe enfocarse menos en contenidos y más en desarrollar un pensamiento crítico. También sugiere que la enseñanza de la historia debería orientarse menos a identidades nacionales y más a identidades plurales y al desarrollo de una conciencia histórica que permita a los estudiantes
ENSAYO EDUCACION EN LA EDAD CONTEMPORANEA.docxLAURAAGUIAR24
El documento resume la educación en la edad contemporánea, en los siglos XIX y XX a nivel mundial y en México. Explica que en el siglo XIX se organizaron los sistemas educativos nacionales en Europa y otros países los imitaron. En México, la educación no tuvo un sistema formal público en el siglo XIX y estuvo en manos de asociaciones privadas. En el siglo XX, la educación se expandió a nivel mundial con nuevos enfoques pedagógicos.
Este documento discute tres temas principales sobre la geografía en el siglo 21: 1) Por qué debe seguir estudiándose la geografía, ya que tiene una larga tradición y puede ayudar a estudiar problemas como la diferenciación espacial y las interacciones entre fenómenos físicos y humanos. 2) Algunos problemas actuales de la geografía, como la separación entre geografía física y humana. 3) Temas propuestos para que los geógrafos iberoamericanos estudien, como la geografía regional y las interacciones entre
Este documento presenta el enfoque y programas de estudios de historia para la educación primaria en México. Se propone restablecer la enseñanza específica de la historia como disciplina, organizando los temas de forma progresiva e introduciendo nociones históricas. Los programas detallan los contenidos de historia para cada grado, comenzando con la historia personal y familiar en los primeros grados y ampliando al estudio de México prehispánico, la conquista y la historia de México en grados superiores.
Este documento describe los cambios en el enfoque de la enseñanza de la historia en la educación primaria en México. Se restablece la historia como una disciplina específica en lugar de enseñarse dentro del área de ciencias sociales. El nuevo enfoque busca promover una mejor comprensión de la historia mediante un aprendizaje progresivo que va de lo local a lo general y diversifica los temas más allá de solo procesos políticos y militares.
Este documento presenta el enfoque y programas de estudios de historia para la educación primaria en México. Se propone restablecer la enseñanza específica de la historia como disciplina, organizando los temas de forma progresiva e introduciendo nociones históricas. Los programas detallan los contenidos de historia para cada grado, comenzando con la historia personal y familiar en los primeros grados y ampliando al estudio de México prehispánico, la conquista y la historia de México en grados superiores.
1. El documento describe la historia de la enseñanza de la geografía en México, incluyendo los temas, métodos de enseñanza y recursos didácticos a lo largo del tiempo. 2. Los temas de geografía han variado desde listas de elementos físicos hasta un enfoque más amplio e integral que incluye factores humanos, ambientales y de desarrollo. 3. Los métodos también han cambiado, pasando de la memorización a enfoques más prácticos como la observación y el uso de mapas.
Este documento discute la necesidad de enseñar geografía de una manera creativa y crítica para explicar mejor el mundo global. Actualmente, la enseñanza de geografía se centra demasiado en la memorización, en lugar de desarrollar un pensamiento flexible que ayude a los estudiantes a comprender los rápidos cambios en el mundo. Con la globalización, los estudiantes necesitan aprender a analizar críticamente las situaciones actuales y comprender cómo los eventos locales están conectados globalmente. El documento argumenta que la enseñanza de
El documento habla sobre la importancia de la materia de Estudios Sociales. Explica que los Estudios Sociales brindan a los estudiantes una perspectiva bíblica de la historia y las relaciones sociales. También ofrece definiciones de Estudios Sociales de varios académicos. Finalmente, destaca que los Estudios Sociales son fundamentales para que los estudiantes comprendan la sociedad y desarrollen un sentido de identidad y ciudadanía.
El documento habla sobre la importancia de la materia de Estudios Sociales. Explica que los Estudios Sociales brindan a los estudiantes una perspectiva bíblica de la historia y las relaciones sociales. También ofrece definiciones de Estudios Sociales de varios académicos. Finalmente, destaca que los Estudios Sociales son fundamentales para que los estudiantes comprendan la sociedad y desarrollen un sentido de identidad nacional y ciudadanía.
El documento habla sobre la importancia de la asignatura de Estudios Sociales. Explica que los Estudios Sociales brindan a los estudiantes una perspectiva bíblica de la historia y las relaciones sociales. También provee definiciones de Estudios Sociales de varios académicos. Finalmente, destaca que los Estudios Sociales son fundamentales para que los estudiantes comprendan la sociedad y desarrollen un sentido de ciudadanía y patriotismo.
Este documento discute el papel de la geohistoria en el proceso educativo venezolano desde las perspectivas del sincronismo (espacio) y diacronismo (tiempo). La geohistoria, como disciplina interdisciplinaria, plantea estrategias metodológicas que conducen a una pedagogía comprometida con mejorar las relaciones entre el hombre, la sociedad y la naturaleza, así como integrar la universidad, la escuela y la comunidad para lograr un aprendizaje significativo. La enseñanza de la geohistoria debe basarse en
Este documento discute los nuevos roles de la tarea de enseñar más allá de la dicotomía de enseñar vs. asistir. Argumenta que la escuela ya no es suficiente para satisfacer las múltiples demandas emergentes y que debe recentrarse en su función principal de transmitir los valiosos legados culturales. También sugiere que la educación debe trabajar en red con otras instituciones para brindar apoyo a los niños y adolescentes para que puedan mantener con éxito su escolaridad y acceder a lo social de manera amplia y plural.
El documento discute la formación de profesores de historia en España. Explica que la formación de maestros de primaria ha pasado de tres a cuatro años, permitiendo especializarse en diferentes áreas en los últimos dos semestres. También cubre la formación de maestros de secundaria, que consiste en una maestría profesional de 60 créditos. Finalmente, argumenta que la enseñanza de la historia debería enfocarse en construir identidades plurales y un pensamiento crítico para que los jóvenes decidan su futuro, en lugar de
Este documento discute la importancia de estudiar geografía en la educación básica. Explica que la geografía puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor los problemas globales como el cambio climático y las desigualdades sociales. También describe cómo la geografía puede enseñar a los niños de 8 a 12 años sobre su entorno local y el mundo, y proporcionar conocimientos para resolver preguntas cotidianas. Además, presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre conflictos en ciudades y áreas rurales de
La evaluacion-durante-el-ciclo-escolarItzel Valdes
Este documento discute la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes desde una perspectiva formativa. Explica que la planificación docente es fundamental para organizar las acciones de enseñanza, aprendizaje y evaluación. También destaca la importancia de utilizar diferentes tipos de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa para apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes.
Este documento describe los elementos del currículo que los docentes deben usar como referencia para la evaluación formativa de los aprendizajes. Explica que los programas de estudio de 2011 definen cuatro campos de formación, competencias específicas, aprendizajes esperados y estándares curriculares. También describe elementos que proveen una visión de mediano y corto plazo, como los propósitos de las asignaturas, el enfoque didáctico y las tres etapas del proceso de evaluación.
El documento discute el enfoque formativo de la evaluación educativa, el cual privilegia el aprendizaje de los estudiantes. Explica que la evaluación debe responder a tres preguntas clave: a dónde se quiere llegar, dónde está el estudiante actualmente y cómo puede llegar al objetivo. También aborda la importancia de comunicar los logros de aprendizaje a través de la cartilla de educación básica y la responsabilidad ética y social de asignar niveles de desempeño y calificaciones numéricas.
Este documento resume las discusiones de un foro sobre educación inclusiva. Los participantes explicaron que la exclusión social afecta a un número creciente de personas en términos de acceso a vivienda, salud, educación y empleo. Actualmente, el 25% de jóvenes tienen riesgo de fracaso escolar, incluyendo grupos socialmente desfavorecidos. El fracaso escolar genera exclusión social, violencia y marginación. Los expertos discutieron el movimiento hacia una educación para todos que elimine barreras y practique la inclusión en
Pregunta respuestas sobre la inclusionItzel Valdes
El documento describe cuatro respuestas que ha dado la escuela a la diversidad: 1) La escuela graduada que incorporó a alumnos de clases sociales desfavorecidas basándose en distintas ramas destinadas a alumnos de distintas clases; 2) Las escuelas separadas para minorías étnicas y culturales que cumplieron el mismo papel de segregación; 3) Se incorporó a la mujer a la escuela pública separando a personas de distinto sexo; 4) Los alumnos con deficiencias fueron escolarizados en centros de educación especial.
Este documento promueve un nuevo suplemento alimenticio llamado "HAPPY PILLS" que se dice ayuda a mejorar la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Se ofrecen 3 versiones de las pastillas para docentes, estudiantes con NEE y para refuerzo. Se afirma que las pastillas benefician a los docentes al crear ambientes de aprendizaje inclusivos y permitirles desarrollar estrategias didácticas adecuadas. También se dice que ayudan a los estudiantes con NEE a motivarlos y
Evaluacion para potenciar el aprendizajeItzel Valdes
La evaluación se utiliza para obtener información cualitativa y cuantitativa sobre los aprendizajes de los alumnos, mediante técnicas e instrumentos. Esto permite tomar decisiones para adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes y mejorar su aprendizaje. La evaluación formativa se centra en proporcionar retroalimentación durante el proceso de aprendizaje para guiar la mejora.
Este documento presenta el horario escolar semanal de una clase. Incluye las asignaturas que se impartirán cada día de la semana de lunes a viernes, dividiendo la jornada escolar en periodos de 50 a 60 minutos. Se detallan las lecciones que se verán en español e inglés, así como las asignaturas de matemáticas, física, arte y educación física. El documento proporciona el plan de estudios de la clase durante 6 semanas consecutivas.
Este documento describe estrategias y herramientas de evaluación formativa en educación básica. Presenta técnicas como observación, desempeño de estudiantes, análisis de desempeño e interrogatorio. También describe varios instrumentos como guías de observación, registros anecdóticos, diarios de clase y trabajo, escalas de actitudes, preguntas sobre procedimientos, cuadernos de estudiantes, organizadores gráficos, debates, ensayos y pruebas escritas. El objetivo general es monitorear el progreso,
Este documento presenta el caso de una niña llamada Alexia de 6 años que asiste a primer grado y tiene una discapacidad visual severa llamada ambliopía. A pesar de usar anteojos graduados, Alexia tiene dificultades para ver y coordinar sus ojos. Esto causa problemas en su desempeño escolar y su interacción con compañeros. Sin embargo, Alexia participa activamente en clase a pesar de su discapacidad. Se hicieron ajustes en el aula para apoyarla, como prohibir mochilas en los pasillos.
Ficha resumen hacia una escuela con todos y para todos.Itzel Valdes
Este documento presenta las condiciones necesarias para el desarrollo de escuelas inclusivas que atiendan a la diversidad de todos los estudiantes. Entre estas condiciones se encuentran una actitud de aceptación hacia las diferencias, currículos flexibles que se puedan adaptar a cada estudiante, proyectos educativos que contemplen la diversidad, colaboración entre todos los involucrados, políticas y leyes de apoyo, y evaluaciones flexibles. Además, se requiere un buen clima escolar, recursos disponibles para quien los neces
Este documento describe la práctica profesional de una alumna en la Escuela Primaria "Profesor José Antonio Sarabia López" en Mazatlán, Sinaloa. Incluye una descripción del contexto educativo de la escuela y las características de los estudiantes. También narra la estrategia didáctica implementada por la alumna durante dos clases sobre el cuidado del cuerpo, incluyendo objetivos, contenidos, desarrollo e instrumentos de evaluación.
El documento describe las actividades realizadas en un salón de primer grado durante la primera semana de clases. Cada día, los estudiantes participaron en varias actividades de español y matemáticas centradas en el reconocimiento de letras, sonidos, números y conceptos básicos. También se mencionan detalles como la bienvenida a nuevos estudiantes y una prueba diagnóstica realizada al final de la semana.
La reunión tuvo como objetivo planear la ruta de mejora para el ciclo escolar 2015-2016 en la escuela José Antonio Sarabia López. Se dividió en cuatro sesiones donde se analizó el desempeño del ciclo pasado, se identificaron prioridades como mejorar los aprendizajes y prevenir el abandono escolar, y se establecieron objetivos, metas, acciones y responsabilidades para cada prioridad. Finalmente, se organizó de manera detallada la ruta de mejora en un cuadro y se tomaron acuerdos como design
Este documento presenta el plan anual de trabajo de una escuela primaria en México para el ciclo escolar 2015-2016, con el objetivo de mejorar la convivencia escolar, el aprendizaje de los estudiantes y abatir el rezago educativo. Incluye metas como lograr que el 90% del personal y estudiantes implementen un marco de convivencia y que el 70% de los maestros diseñen planes de estudio considerando las características individuales. También describe las acciones a tomar, como aplicar evaluaciones diagnósticas, detectar estudiant
Este documento describe la ruta de mejora de la escuela primaria "José Antonio Sarabia López". Se analizan las fortalezas y debilidades del colectivo docente, así como los objetivos y metas relacionados con el rezago educativo, la convivencia escolar y la normalidad mínima. También se presentan las necesidades educativas por grado y escuela, así como metas para mejorar los aprendizajes tomando en cuenta las características de los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta para una unidad didáctica sobre conflictividad en la vida cotidiana y en las ciudades y áreas rurales de México. Explica cómo los conflictos de la vida diaria pueden transformarse en objetos de estudio escolar mediante la selección de conceptos, habilidades y una secuencia de actividades. También describe los valores, conocimientos, metodología y actitudes necesarios para elaborar una propuesta de trabajo en el aula sobre este tema.
La antología trata sobre la enseñanza y el aprendizaje de la geografía. Fue escrita por la alumna Itzel Guadalupe Valdés Echeagaray para su profesor Felipe Coronado Vázquez como parte de los requisitos del 7mo semestre de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte, extensión Mazatlán, durante el ciclo escolar 2015-2016.
El documento describe un proyecto socioeducativo sobre la convivencia con los valores en una escuela primaria. El proyecto buscó mejorar la convivencia entre estudiantes mediante actividades que promovieron los valores. Se identificaron varios factores que afectan negativamente la convivencia, como problemas sociales, diferencias culturales y falta de habilidades sociales. Aunque el proyecto logró completar las actividades planeadas, solo cumplió parcialmente sus objetivos debido a falta de apoyo. Las lecciones aprendidas incluyen la importancia de la comunicación
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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1. 1
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL
FUERTE
EXT. MAZATLÁN
“PROF. MIGUEL CASTILLO CRUZ”
EXTENSIÓN MAZATLÁN.
CICLO ESCOLAR 2015-2016.
7° SEMESTRE.
La visión contemporánea de la geografía.
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
GEOGRAFIA.
Visión. Parte I.
Profesor: Felipe Coronado Vázquez.
Alumna: Valdes Echeagaray Itzel Guadalupe.
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La visión contemporánea de la geografía.
1. ¿Por qué estudiar geografía en educación básica?
Xosé Manuel Souto González
universidad de valencia
Finalidades de la enseñanza de la Geografía
Sin duda, una de las afirmaciones en las cuales hay mayor consenso social es que la
sociedad del siglo XXI se rige por factores y decisiones de ámbito global o mundial.
Tanto en lo que concierne a los problemas ambientales de la Tierra como en las
desigualdades sociales y en las dificultades de acceso a los bienes económicos, existe
la certeza de que es necesario abordarlos de manera conjunta.
Asimismo, sabemos que la vida de cada ser humano se desarrolla en un entorno
territorial muy concreto. La infancia y la adolescencia de las personas transcurren
generalmente en el ámbito de pocos kilómetros cuadrados. Las decisiones de cada día
(ir a la escuela, comer, jugar, relacionarse con otras personas) tienen lugar en un
espacio delimitado, aunque puedan influir en ellas las representaciones culturales de
lugares lejanos.
En consecuencia, lo local y lo global, lo lejano y lo próximo en las distancias físicas y
afectivas se relacionan en la constitución de las identidades personales. La escuela es
un lugar concreto donde tiene lugar el aprendizaje de esta conexión de factores
explicativos. Y una asignatura que tradicionalmente se ha ocupado de estos contenidos
educativos es la Geografía.
En este capítulo se aborda la aportación de esta asignatura a la formación integral de
la persona. Por eso, en primer lugar, se analizan las finalidades de las geografías en
3. 3
plural. A lo largo de décadas y centurias esta materia científica ha realizado algunas
propuestas didácticas que son de un enorme valor para afrontar los retos del
aprendizaje social. Para ello es preciso conocer cómo se fraguó la geografía educativa
desde los intereses gremiales y sociales.
El contraste con las finalidades expuestas por diversas escuelas o tendencias
geográficas, así como por personas relevantes, posibilita identificar las metas
educativas de la geografía en el siglo XXI. Es decir, permite responder a la pregunta:
¿por qué estudiar geografía en educación básica en el siglo XXI?
Más adelante se presentan algunos contenidos que son básicos para la formación
integral de una persona. En este sentido se relacionan las habilidades y los
conocimientos geográficos con las ocho competencias básicas reconocidas por la
OCDE y que han sido adoptadas por la mayoría de los gobiernos de las naciones al
confeccionar el currículo escolar. Además, es una manera de entender la educación
dentro de los parámetros de la formación permanente, elemento esencial del
aprendizaje personal en la sociedad del conocimiento.
En coincidencia con los postulados de Bertrand Russell, quien afirmaba que la
educación está íntimamente ligada a los fines de la vida, esta selección determina
algunos valores y actitudes. Pero, al mismo tiempo, no se limita a crear un ambiente
escolar entretenido, sino que muestra los conocimientos científicos que han permitido
alcanzar un determinado nivel de bienestar.
Por eso las finalidades de la educación geográfica están estrechamente ligadas a la
explicación de los factores ocultos bajo situaciones injustas del reparto de los recursos
naturales o del mercado laboral. La búsqueda de la explicación rigurosa de las
organizaciones espaciales es una meta que supone la adquisición de unas actitudes
ante el saber y que pone en primer lugar unos valores y no otros, como después se
abordará.
La enseñanza de la Geografía que se expone en este trabajo responde a la ilusión y la
determinación de los docentes para establecer un diálogo franco con sus alumnos: una
actividad dialógica que permita descubrir elementos (demografía, clima, vegetación) y
factores (urbanización, desertificación, sobreexplotación) que muestran la fragilidad de
las relaciones entre el ser humano y el sistema ambiental donde vive.
4. 4
¿Qué sucede, que tantas personas e instituciones hablan de la educación y al mismo
tiempo se tiene la sensación de que ésta empeora? Numerosos alumnos fracasan en
sus aprendizajes y un número significativo abandona sus estudios cuando desaparece
la amenaza de la obligatoriedad. ¿Por qué se resisten a aprender los niños y
adolescentes en una sociedad que se autodenomina “del conocimiento”? ¿Qué sucede,
que estas personas no quieren aprovechar su derecho a una educación gratuita cuando
otros niños son explotados por no poder acudir a un centro escolar? ¿Por qué no se
abordan los problemas ambientales del planeta desde la lógica del conocimiento
geográfico escolar? ¿Por qué no se incorporan las preocupaciones cotidianas como
objeto de estudio a la geografía escolar? Este breve artículo no ahonda en estos
puntos, pero sí muestra la intención de servir como punto de partida para un debate
más ambicioso entre colegas de países iberoamericanos.
La asignatura de Geografía en el ámbito escolar
La geografía es una forma antigua de conocimiento. Los antiguos griegos utilizaban ya
sus conceptos y técnicas para explicar los lugares que descubrían e incluso para tratar
de comprender la forma de la Tierra. De esto hace más de dos mil años.
Más tarde los conocimientos geográficos ayudaron a conquistar nuevas tierras. Los
cartulanos y portulanos de finales del Medievo permitieron el conocimiento y la
conquista de las costas africanas y asiáticas. Luego fue América. Y no sólo desde
Europa se exploraba el planeta con la ayuda de mapas, sabemos que también en China
existía este mismo tipo de aplicación pragmática de la geografía como saber científico.
Sin embargo, como bien señala José Ortega (2000:11-15), no podemos confundir este
conocimiento, o el que trataba de explicar fenómenos como el surgimiento de las
montañas o la existencia de un fuego interior que alimentaba los volcanes, con su
institucionalización como materia escolar.
Esto último se produce en el siglo XIX y se liga a la consolidación de los Estados
como aparatos jurídicos y políticos que representan los intereses de la burguesía
ascendente. Es un proceso que se acompaña de la elaboración de estadísticas
territoriales y geografías descriptivas de países, así como de la institucionalización de
5. 5
los Registros Civiles y de la Propiedad. En este sentido, el conocimiento geográfico
colabora decisivamente en la construcción de los estados liberales, pues sirve para
legitimar la idea de territorio nacional, que era uno de los elementos de identidad de
dicha burguesía.
La educación geográfica se inserta, pues, en el marco de la institucionalización del
sistema escolar. Así podemos diferenciar sus orígenes en el siglo XiX, en la constitución
política de las naciones, con su adecuación al sistema de grados (Primaria, Secundaria,
Universidad) a lo largo de los siglos XiX y XX. La diferenciación entre educación de
elites y de masas se sigue refiriendo a los sistemas escolares de niños y adolescentes,
para dar cuenta de la prolongación de la enseñanza obligatoria hasta los 14 y 16 años
de edad. Sin embargo, entendemos que después del año 2000, primero en la Unión
Europea (Agenda de Lisboa) y luego en otros países, es necesario contextualizar la
enseñanza en dos subsistemas: la formación básica (de niños y adolescentes) y la
formación para el empleo (a lo largo de la vida).
Las finalidades de la educación geográfica no son determinadas por las necesidades
sentidas por la población escolar, sean docentes o alumnos, sino básicamente por la
interpretación que hacen de ellas las autoridades legislativas y ejecutivas. En este
sentido, como han mostrado los trabajos de Sergio Claudino y Julia Melcón, para la
Península Ibérica, la implantación de la geografía en el sistema escolar fue tardía en el
caso de la educación primaria, pues su función era suministrar conocimientos
culturales, enciclopédicos, a las elites gobernantes y a sus descendientes. En el caso
de España correspondía con la Educación Primaria Superior, un nivel educativo con
unos contenidos que a juicio de los legisladores del Estado liberal decimonónico “no
eran indispensables para las clases pobres”.
Es interesante observar la recepción de este tipo de conocimiento en Iberoamérica, en
el proceso de independencia de las metrópolis ibéricas. En el caso de la educación
escolar venezolana, José A. Santiago subraya la incidencia de este tipo de geografía,
que sin duda entraría de la mano de los grupos criollos domi nantes. Así, nos hace ver
la importancia que ha tenido en el desarrollo histórico de la geografía escolar
venezolana la enseñanza a través de cuestionarios, como fue el “Catecismo de la
Geografía de Venezuela para el uso de las escuelas primarias (1841), redactado por
6. 6
Agustín Codazzi, [que] representó una evidencia concreta de la necesidad existente
[...] de proponer una enseñanza de la Geografía nacional, para contrarrestar los
compendios enviados desde Europa”.
Sin embargo, como explica Javier Castañeda, para México, la enseñanza de la
Geografía era profundamente memorística. “Desde la Colonia, la Iglesia tuvo el control
de la educación de los niños y alternaba el catecismo con la enseñanza de las materias
educativas; por ejemplo, se usaban los catecismos geográficos paralelamente con los
textos de oraciones e imágenes religiosas, que debían aprenderse de memoria”
(Castañeda, 2001:61-68).
En las postrimerías del siglo XiX e inicios del XX se buscaron algunos modelos
alternativos a esta manera de entender la enseñanza, que básicamente provenían de
posiciones burguesas ilustradas que buscaban salir del control académico y moral de
los poderes conservadores. Además, la geografía se incorporaba a la Educación
Primaria, que se establecía en el conjunto del sistema escolar y adoptaba un sistema
de grados. Las relaciones entre una orilla y otra del Atlántico serán reforzadas en el
siglo XX a través del constante trabajo de personas como Pau Vila, que en su exilio
posterior a la guerra civil desarrolló sus ideas en Colombia y Venezuela.
Sin embargo, con el análisis de las prácticas docentes en las aulas se puede comprobar
que existe una enorme semejanza en la forma de concebir esta materia en uno y otro
lado del Atlántico, en especial en las personas que tienen como idiomas predominantes
el español y el portugués.
Los libros de texto que se conocen a través del intercambio de experiencias con
docentes del continente americano remiten a unos mismos postulados. Como subraya
José A. Santiago en el Geoforo Iberoamericano, parece que nada ha cambiado y que
las rutinas se han impuesto a las innovaciones. Un ejemplo de lo que se afirma lo
constituyen los modelos de libros de texto que hacen una correcta síntesis conceptual,
pero que no suponen una propuesta de aprendizaje diferente.
No obstante, existen posibilidades de trabajar con materiales curriculares que
organizan una secuencia de actividades diferente, de manera que el alumno construye
el conocimiento en una progresión desde su conocimiento vulgar y subjetivo a otro más
racional, objetivo y reconocido por la comunidad escolar como correcto y riguroso.
7. 7
En consecuencia, se puede afirmar que en la práctica escolar se están produciendo
algunas transformaciones en la enseñanza de la Geografía que en cierta medida son
reflejo de las voluntades expresadas por asociaciones y organizaciones planetarias,
que conocen la relevancia del aprendizaje geográfico.
Las preocupaciones internacionales
En las diferentes Cartas Internacionales de Educación Geográfica y en las
declaraciones de la Unión Geográfica Internacional podemos encontrar suficientes
referencias a los deseos y voluntades de mejorar la convivencia democrática de las
personas y de los pueblos con ayuda del conocimiento geográfico. En este sentido
conviene recordar las Cuatro Cartas Internacionales de Educación Geográfica
promovidas por la Unesco.
Un primer hecho que llama la atención es, precisamente, la existencia de estas cuatro
cartas, pues demuestran la necesidad de adecuarse a los nuevos contextos sociales
internacionales; por ejemplo, no había referencias a los valores ecológicos en la
de1965 y sí en las siguientes. Al mismo tiempo se observa que se han perfeccionado
las explicaciones de los conceptos fundamentales, que puede entenderse como
estructurantes de la explicación geográfica.
En efecto, en la Carta de 1992 se explica con precisión qué se entiende por localización
(absoluta y relativa), lugar (características, percepción y comportamiento), interacción
ser humano-medio ambiente (ordenación y protección del paisaje), sistema espacial
(interdependencia a través de migraciones y flujos) y región (definida en diferentes
escalas dentro del ecosistema planetario). Son conceptos que se corresponden con el
denominado saber académico y que se pretende trasladar a las aulas no universitarias.
Pero, sobre todo, en esta Carta de 1992 se dice que la investigación en la educación
geográfica es fundamental, y además en dos aspectos básicos: por una parte, la
investigación teórica sobre “desarrollo de las capacidades de entendimiento espacial,
percepciones del medioambiente, actitudes hacia otras personas, lugares y
problemas”; por otra, la investigación aplicada sobre el “desarrollo y evaluación de
métodos de enseñanza y materiales en campos que incluyan nuevas informaciones
8. 8
tecnológicas, educación medioambiental y para el desarrollo y estudios interculturales
y globales”. Como se resalta en este documento, la investigación es fundamental para
innovar.
Por último, comparando estas tres Cartas con la Declaración de Seúl del año 2000, que
es la expresión del colectivo de geógrafos asociados en la Unión Geográfica
Internacional (Comisión de Educación), podemos comprobar que todos inciden en la
necesidad de potenciar la investigación en la educación geográfica, para la formación
ciudadana, para la tolerancia intercultural y para entender el desarrollo sostenible.
Las finalidades educativas de la geografía para comprender el siglo XXi son muy
diferentes de las que se exponían en los años centrales y finales del siglo XiX. Los
estados liberales que buscaban su legitimación por medio del poder militar y de la
creación de una cultura territorial tienen sus cimientos socavados por el proceso de
globalización. Actualmente, a principios del siglo XXi las innovaciones técnicas bélicas,
los procesos de construcción supraestatal (como la Unión Europea o Mercosur) y la
internacionalización de las empresas financieras y de comunicaciones hacen menos
necesario el poder de los estados nacionales. Por eso la geografía escolar no tiene los
mismos objetivos que antaño, aun cuando los ropajes conceptuales sean semejantes.
Para entender el mundo globalizado y en estado de riesgo, es preciso conocer la
geografía de una manera diferente de como se hacía en los siglos anteriores. Una
afirmación sencilla pero que se enfrenta al obstáculo de las rutinas en la forma de
enseñar y en el carácter obsoleto de algunos recursos educativos (como libros de texto
y mapas colgados en la pared). Enseñar geografía en la actualidad debe servir para
entender el riesgo ambiental del mundo y la seguridad local, para afrontar los nuevos
retos del espacio afectivo y el territorio político, y para conocer el medio local donde se
desarrolla la vida cotidiana. Las aportaciones de las nuevas geografías han servido
para entender que, además del territorio que aparece frente nuestros ojos, está el
espacio simbólico, afectivo y de comportamiento que se ubica dentro de cada uno y
que se encuentra en interacción permanente con el exterior, con la cultura que nos
rodea.
9. 9
Una propuesta escolar para niños y niñas de 8 a 12 años
de edad.
En consecuencia, lo primero que habrá que preguntarse es: ¿para qué puede servirle
a un niño o a una niña de 8 a 12 años estudiar geografía?, ¿Qué conocimientos y
actitudes puede facilitarle el estudio de su entorno y el planteamiento de nuevas
preguntas sobre su país y el mundo? ¿Cómo puede servirle este conocimiento para
resolver algunos enigmas que se formula en la cotidianidad, a la vez que le permita
preguntarse otras cuestiones de mayor profundidad y para cuya resolución necesite
más tiempo y nueva información? ¿Cómo puede afectar a su conocimiento de México
por parte de las personas de 8 a 12 años de edad?
De esta manera, las finalidades pueden clasificarse en dos categorías. Por una parte
las que son más pragmáticas y utilitarias y, por otra, las que permiten el desarrollo de
nuevas preguntas para interpretar la realidad. Si además consideramos que en México
se propone el estudio del medio local y del propio país como marco espacial en estas
edades, podemos decir que las finalidades de la geografía se concretan en:
Cuadro 1. Finalidades de la enseñanza de la Geografía
Pragmáticas Plantear conjeturas
Observar el medio en el que estamos
insertos: insolación, frío, calor, ruidos, olores,
volúmenes.
¿Por qué hace más frío en invierno? ¿Quiénes
son responsables de los desequilibrios
ambientales?
Saber desplazarse en la ciudad o en el lugar en
que se vive. Confeccionar un itinerario en
México.
¿Por qué hay violencia en algunas calles, en
distintos barrios, en algunos países?
Saber elegir un lugar para pasar un fin de
semana o las vacaciones, de acuerdo con
sus deseos.
¿Cómo se conciben los tiempos de ocio según la
edad, el género, la condición social?
10. 10
Saber comparar la distribución de objetos y
personas en lugares distintos al suyo,
localizándolas en un mapa (por ejemplo, la
población en México).
¿Cómo se distribuye la riqueza en México? ¿Por
qué hay desigualdades? ¿Cómo podría mejorarse
las condiciones de vida de la calle donde vivo?
Comparar las formas de vida de otras personas
que aparecen en los medios de comunicación e
Internet (por ejemplo, su ciudad y otras de
México).
¿Por qué en la vida cotidiana de algunos países las
mujeres no tienen acceso a los espacios públicos,
como los varones?
Saber localizar un lugar en un atlas o en Google
Maps. Explicar las características de la frontera
de Río Grande-Río Bravo.
¿Por qué han cambiado las fronteras de los
países? ¿Por qué se agrupan algunos países?
¿Por qué es tan importante la frontera entre México
y Estados Unidos de América?
Comprender las identidades espaciales y
culturales (regiones, naciones, lugares).
¿Por qué hay nacionalismos? ¿Por qué hay
racismo? ¿Cómo se organizan los seguidores de
un equipo de futbol o de un grupo musical?
Este tipo de finalidades y metas en la búsqueda de explicaciones sobre la realidad
geográfica observada y representada, en mapas, fotos o videos, implica un análisis de
la realidad espacial, en la cual se construyen las relaciones sociales e individuales. Los
niños entre 8 y 12 años están construyendo su mundo afectivo en relación con otras
personas en un contexto delimitado –un hogar, una calle, un barrio, una escuela–
donde hay relaciones de poder que pueden ser objeto de análisis escolar.
Todo ello conduce a combinar diferentes escalas en la construcción de la ciudadanía.
Por una parte, en el ámbito doméstico familiar, sobre todo como consecuencia de las
distintas maneras en que las personas se organizan en sus células básicas, y ello no
sólo en la cultura occidental, con sus rupturas matrimoniales, sino en otras con distintas
formas de organización: islámica, china o hindú. En estos contextos los niños conocen
una forma de establecer relaciones de poder que pueden acabar asumiendo como
naturales, lo que condiciona su manera de integrarse en otros ámbitos de socialización,
como es la escuela. El ámbito doméstico ha sido descuidado en los análisis de la
geografía y sólo desde algunas posiciones próximas a la del género y a la humanística
se han hecho algunos estudios que nos muestran la importancia de estas relaciones.
Más allá de la descripción etnográfica existe un conjunto de actitudes, emociones y
relaciones sociales que pueden analizarse en una educación geográfica; por ejemplo,
el miedo a no contar con dinero para fin de mes, cuando se percibe un salario bajo,
11. 11
obliga a algunas personas a aumentar su carga horaria laboral, lo que condiciona el
resto de sus actividades, entre ellas la comunicación con su familia.
La vida comunitaria en las calles y barrios urbanos y rurales muestra un aspecto
esencial de la ciudadanía. La participación ciudadana en los proyectos urbanísticos es
una de las claves que permiten valorar las posibilidades de democratización de la vida
urbana. Es preciso fomentar el diálogo y la participación entre los agentes sociales que
transforman el medio urbano, como reclaman ya algunos geógrafos; por ejemplo,
Horacio Capel (2005), al explicar el modelo de Barcelona. En este mismo sentido podría
estudiarse cómo se organizan las calles y barrios del lugar donde viven los alumnos, o
bien cómo participan ellos mismos en la vida de la escuela, en especial en las
actividades que se hacen al aire libre.
Los conocimientos y habilidades geográficos básicos
Los conocimientos que necesitan los niños o las niñas de 8 a 12 años de edad en
México están regulados por la currícula escolar. Se puede entender que las leyes o
normas curriculares son las que educan a los niños, pues crean un marco para elaborar
los programas escolares y para definir el contenido de los materiales educativos.
Sin embargo, la educación de los alumnos depende de las actividades que confecciona
el profesorado en sus aulas, y de las relaciones que establecen los alumnos entre sí y
con el docente. Igualmente, otro factor que determina la educación escolar es la
influencia que ejercen las familias sobre sus hijos o hermanos. Como no todos los
factores pueden abordarse en un artículo como éste, sólo se comentarán las posibles
interpretaciones que hace un docente de las disposiciones legales.
Para ello, se hace referencia a las disposiciones oficiales de la Secretaría de Educación
Pública (2009). Por ello, lo que sigue es una interpretación personal de quien esto
escribe, realizada desde su experiencia como docente y formador de docentes en
España, y que en ningún caso pretende convertir en verdad oficial.
12. 12
Los conocimientos que se desea enseñar se enmarcan en el desarrollo de las
competencias básicas. Dicha contextualización es común a todos los países de la
OCDE y, por lo que sabemos, ha adquirido un gran desarrollo en el primer decenio de
este siglo XXi en los países de la Unión Europea. En el caso de España, se han
seleccionado ocho competencias básicas para la Educación Básica y Obligatoria. Las
competencias son una oportunidad para pensar, en el ámbito local, cómo puede
incidirse en la educación desde la formación profesional como docentes y para actuar,
a nivel global, compartiendo experiencias y adoptando líneas de trabajo que son
comunes en el diseño curricular elaborado desde las altas jerarquías educativas.
En el documento consultado (SEP, 2009) se opta por el desarrollo de competencias
geográficas y se hace referencia al manejo de la información geográfica, en especial el
análisis y la representación de la información geográfica. Aquí es necesario hacer dos
precisiones:
a) La información geográfica se presenta, al menos, en cuatro códigos diferentes:
lingüístico (oral, escrito), simbólico (cartográfico), estadístico (matemático) e
icónico (imágenes de paisajes). Todo este trabajo supone una labor de codificar
la información y de volver a conceptuarla para poder expresar sus resultados.
b) La información geográfica es cada vez más abundante, tanto en los medios de
comunicación de masas, como en los nodos de internet. Por eso un alumno debe
saber seleccionar dicha información y actuar con autonomía de criterio; es decir,
ser crítico ante la información que recibe y, a veces, le satura.
Además, debe de considerarse que, en caso de seleccionar algunas competencias
básicas, es más fácil diseñar actividades interdisciplinares. Por ello, el alumno, al
aprender geografía, tiene la oportunidad de desarrollar otras competencias, como se
muestra a continuación:
Cuadro 2. Relación entre competencias básicas y específicas
Competencias
básicas de la OCDE
Propuesta de competencias
específicas para Geografía
13. 13
Comunicación Lingüística Analiza, representa e interpreta información geográfica.
Competencia Matemática Transforma las magnitudes absolutas en números relativos.
Competencia Digital en el proceso de
la Información
Selecciona con criterios los documentos que va
a relacionar con las tareas escolares.
Competencia de Interacción con el
Medio Físico
Se relaciona con la diversidad natural, que promueve una
relación compatible con la naturaleza (desarrollo sostenible).
Competencia Cultural y
Artística
Valora la diversidad cultural en la interpretación del
espacio.
Competencia de Aprender a
Aprender
Maneja la información geográfica en un proceso de
continuo conocimiento.
Competencia Social y
Ciudadana
Promueve el desarrollo de su identidad en tolerancia con otras
formas de vivir (diversidad cultural).
Competencia de Autonomía de
criterio para adoptar decisiones
Sabe vivir en el espacio, siendo capaz de identificar
soluciones a los problemas analizados.
Con ello lo único que se hace es abrir un camino a la posibilidad de establecer un
diálogo interdisciplinario con otras asignaturas escolares. Entendemos que para este
tipo de relaciones es indispensable asegurar una buena formación específica, con el
fin de evitar el riesgo de abordar los contenidos con superficialidad. Lo que defendemos
es la necesidad de construir un conocimiento escolar desde las materias de
conocimiento y un planteamiento didáctico. Para ello, es preciso construir proyectos
didácticos.