Presentación tomada de la investigación: Caracterización de los procesos de gestión del conocimiento, en las instituciones educativas oficiales de educación básica y media del departamento del Cauca, Colombia. V Simposio internacional de educación: Apropiación, generación y uso edificador del conocimiento (pp. 365-403).

1. Presentado a: German López Noreña
Área: Organización y Gestión de la
Institución de Educación Infantil I
CARACTERIZACIÓN DE LOS PROCESOS
DE GESTIÓN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Integrantes:
Nelcy Potosí
Kelly Cuasquer
Luisa Giraldo
Camila Pineda
Ivette Iturre

2. INTRODUCCIÓN
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
(Colas,2001)
GESTION DEL CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE
ORGANIZACIONAL

3. ETAPAS DEL PROCESO DE
GESTIÓN
ETAPAS DEL PROCESO DE GESTIÓN
2.ALMACENAMIENTO Y
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
3. APLICACIÓN Y
USO DEL
CONOCIMIENTO
1. CREACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
ADQUISICIÓN DE
INFORMACIÓN
DISEMINACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN
COMPARTIDA
ALMACENAR
CONOCIMIENTO
TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTO
TRABAJO EN
EQUIPO
COMPROMISO CON
EL CONOCIMIENTO
EMPODERAMIENTO
Pedraja, Rodríguez y
Rodriguez(2006) , García,F.
Mariano(2016)

4. ALMACENAMIENTO Y TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
Interés
Necesario
Claro
Preciso
Enriquecedor
Motivador

5. Subir el nivel de una organización.
Innovación de procesos o de ideas que mejoren la
toma de decisiones.
• Trabajo en equipo
• Compromiso con el conocimiento
• Empoderamiento
APLICACIÓN Y USO DEL CONOCIMIENTO

6. MATERIALES Y MÉTODOS
ESTUDIODESCRIPTIVO
El objetivo fue describir y detallar
fenómenos, situaciones y
contextos.
Buscando hacer específicas las
características relacionadas con la
gestión del conocimiento en las
instituciones educativas
A partir de su creación,
almacenamiento y transferencia, y
su aplicación y uso

7. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

9. POBLACIÓN Y MUESTRA

10. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

11. RESULTADOS Y HALLAZGOS
Las características de la gestión del conocimiento en las Instituciones
oficiales del Cauca que participaron en la Investigación se obtuvieron
a partir de tres categorías:
• Creación del Conocimiento:
Para Nagles y Nofal (2007) Se debe determinar que se sabe y que se debería saber para generar la
estrategia de gestión.
La investigación encontró que esta etapa se realizó desde un trabajo
colectivo entre los profesores, el liderazgo directivo y el ejercicio
institucional, donde prima el saber pedagógico.

12. • Almacenamiento y transferencia del conocimiento:
Para Echeverria (2008) La sola creación del conocimiento no es suficiente, quienes crean
conocimiento se ven obligados a transferirlos
El resultado demuestra que los docentes se apropian del
conocimiento y no tienen confianza para compartir sus
conocimientos con otros colegas.
• Aplicación y uso del conocimiento:
La investigación dio como resultado que se debe fortalecer las
alianzas con otras entidades para fomentar el conocimiento.

13. CONCLUSIONES DE LA
INVESTIGACIÓN
La Gestión del
Conocimiento es
un campo
emergente
Debe
interpretarse
como una
oportunidad para
re-deconstruir e
incluir los
postulados
Para esto, se
debe determinar
las características
de las IE.

14. Conclusiones de las etapas de gestión del
conocimiento en las Instituciones Caucanas con
respecto al modelo aplicado
Creación del
conocimiento
Positivamente en las
instituciones educativas
caucanas se solicita de
modo regular
información a
estudiantes y docentes.
Se almacenan en
archivos y bases de
datos en procesos
educativos
La mayoría de los
docentes conocen las
funciones de su cargo
gracias a la difusión del
manual de funciones y
actualizan
constantemente la
información educativa y
de gestión.
Sin embargo falta:
- Realización de
investigaciones
pedagógicas y
educativas
- Mejorar los canales de
comunicación
- Elaborar
periódicamente
informes acerca de los
avances que presenten
1

15. Conclusiones de las etapas de Gestión del
conocimiento en Instituciones Caucanas con respecto al
modelo aplicado
Almacenamiento
y transferencia
del conocimiento
En las
instituciones
educativas
caucanas los
docentes se
caracterizan por
apropiarse del
conocimiento y
resistirse a
compartirlo
No es muy
común que se
almacene y
retroalimente las
experiencias
significativas
Tampoco es
común que se
difundan las
experiencias de
los docentes y se
diseñan y usen
portales y
plataformas
virtuales
Esto, conlleva a
que el
conocimiento se
disperse
2

16. Conclusiones de las etapas de Gestión del
conocimiento en Instituciones Caucanas con respecto al
modelo aplicado
Aplicación y uso
del
conocimiento
Prima el trabajo en equipo,
aquí los docentes tienen
alto grado de
empoderamiento y
manejan relaciones
laborales basadas en la
confianza y la delegación
Son responsables y
autónomos con su trabajo.
Conocen las metas
institucionales y se basan
en los referentes de calidad
educativa.
Se debe fortalecer el
establecimiento de alianzas
con universidades y otras
organizaciones, la creación
de oportunidades para
mejorar habilidades y
conocimiento de los
docentes y directivos
docentes y la incorporación
de las sugerencias de los
estudiantes a los procesos
educativos.
3

17. RECOMENDACIONES DE LA
INVESTIGACIÓN
Que docentes y directivos
adapten y apliquen las
teorías de la gestión del
conocimiento educativo en las
IE, para mejorar los procesos
educativos y de gestión, los
resultados institucionales y así
se contribuya
significativamente en el
aprendizaje organizacional
Aplicar el modelo de gestión
del conocimiento educativo
con el fin de tener un
diagnóstico acerca del modo
en que la Institución
Educativa gestiona el
conocimiento
Desarrollar nuevas
investigaciones que permitan
determinar el impacto frente a la
calidad educativa de las
Instituciones Educativas que
tiene gestionar el Conocimiento.
Otros estudios altamente
relevantes deben estar referidos
a la Gestión del Conocimiento
desde el componente curricular y
su impacto en el Proyecto
Educativo Institucional.

18. Se concluye que la Gestión del Conocimiento es un campo
emergente y por su gran valor debe cobrar una mayor importancia e
interpretarse como una oportunidad para reestructurar o
transformar los procesos educativos. Para ello, es fundamental que
se determinen las características de las Instituciones Educativas
puesto que son esenciales a la hora de diseñar una planeación
estratégica que se ajuste a las necesidades que demanda el contexto
y se contribuya de manera significativa en el aprendizaje
organizacional. Este modelo, permite tener un diagnóstico acerca del
modo en que las IE gestionan el conocimiento determinando el
impacto frente a la calidad educativa.
CONCLUSIÓN

19. WEBGRAFÍA
Erazo Muñoz P, Chamorro D, Marín J & Riascos C. (2018). “Caracterización de los
procesos de gestión del conocimiento, en las instituciones educativas oficiales de
educación básica y media del departamento del Cauca, Colombia”. V Simposio
internacional de educación: Apropiación, generación y uso edificador del
conocimiento (pp. 365-403). Recuperado de: https://redipe.org/pdf/Libro-simposio-
cali-abril-2018.pdf?utm_source=Contactos+Redipe+A-
L&utm_campaign=8825f6182b-
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