Este documento presenta 11 casos relacionados a la evaluación del desarrollo infantil. Cada caso describe una situación y ofrece varias opciones de respuesta relacionadas a teorías del desarrollo. El documento parece ser parte de un concurso de nombramiento docente y evalúa el conocimiento de los candidatos sobre etapas del desarrollo, teorías de Piaget y habilidades motrices en niños.
Este documento presenta la planificación de una unidad de aprendizaje para el mes de junio. La unidad se centra en dos proyectos: "Cuidemos nuestro planeta" y "Descubriendo dimensiones de los objetos". El proyecto sobre el planeta tiene como objetivo que los niños tomen conciencia sobre la contaminación y aprendan a clasificar la basura. Se elaborarán tachos y un desfile con pancartas. El segundo proyecto busca que los niños estimen las dimensiones de objetos.
1) El documento presenta una lección sobre quiénes viven en nuestro planeta Tierra para niños de 3 a 5 años. 2) La lección incluye una discusión, una visita al parque para observar seres vivos y dibujar lo que ven, y una reflexión sobre lo aprendido. 3) Los niños aprenden que en la Tierra viven personas, animales, insectos, plantas y más, y la importancia de cuidar el medio ambiente donde vivimos.
Este documento presenta la experiencia de aprendizaje número 05 realizada en junio de 2022. La unidad didáctica se titula "Crezco sano y fuerte consumiendo alimentos de mi comunidad" y tiene como propósito que los estudiantes aprendan sobre la importancia de una buena alimentación y valoren los alimentos nutritivos de su comunidad. A lo largo de la semana, los estudiantes realizarán diversas actividades como identificar alimentos, preparar platos con frutas, clasificar alimentos por su origen y jugar a identificar diferencias.
SESION DE APRENDIZAJE REALIZA RIMAS DE COMUNICACIONFANNYMARTINEZ93
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No 01 sobre rimas con el nombre de mamá para niños de 5 años. La sesión incluye juegos, lectura de rimas, creación de rimas propias con tarjetas de imágenes y evaluación. El objetivo es que los niños aprendan sobre rimas y creen sus propias rimas con el nombre de su mamá.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PEQUEÑOS CIENTIFICOS.docxjorge25_25_7
Los estudiantes de 5 años realizarán una experiencia de aprendizaje llamada "Pequeños científicos" del 22 de agosto al 9 de septiembre. Cada día explorarán diferentes fenómenos científicos a través de preguntas, hipótesis, observaciones, manipulación de materiales y registro de lo aprendido. Algunas actividades incluyen investigar si objetos se disuelven en agua, comparar pesos y propiedades de materiales que cambian de color.
Este documento presenta orientaciones sobre la planificación del trabajo pedagógico en Educación Inicial. Define la planificación como el arte de imaginar y diseñar procesos para que los niños aprendan. Explica que planificar permite tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y diseñar acciones educativas de manera anticipada. Además, destaca la importancia de planificar para tener claridad sobre los aprendizajes, organizar el trabajo docente y evitar la improvisación. Finalmente, utiliza dos ejemplos para ilustrar
Este documento presenta una lección sobre agrupar alimentos. El propósito es que los estudiantes aprendan a agrupar alimentos según criterios como si se comen crudos o cocidos. La lección incluye explorar y agrupar diferentes alimentos, dibujar las agrupaciones y discutir criterios como la importancia de una alimentación saludable.
Este documento presenta dos proyectos didácticos para niños de 5 años. El primer proyecto, "Organizamos nuestra aula", tiene como objetivo organizar el aula escolar mediante actividades como conocer las instalaciones, establecer acuerdos de convivencia y organizar los sectores del aula. El segundo proyecto, "Nos alimentamos nutritivamente", busca promover hábitos alimenticios saludables a través de visitas al mercado, identificar alimentos nutritivos, realizar una degustación y establecer acuerdos para llevar
Este documento presenta la planificación de una unidad de aprendizaje para el mes de junio. La unidad se centra en dos proyectos: "Cuidemos nuestro planeta" y "Descubriendo dimensiones de los objetos". El proyecto sobre el planeta tiene como objetivo que los niños tomen conciencia sobre la contaminación y aprendan a clasificar la basura. Se elaborarán tachos y un desfile con pancartas. El segundo proyecto busca que los niños estimen las dimensiones de objetos.
1) El documento presenta una lección sobre quiénes viven en nuestro planeta Tierra para niños de 3 a 5 años. 2) La lección incluye una discusión, una visita al parque para observar seres vivos y dibujar lo que ven, y una reflexión sobre lo aprendido. 3) Los niños aprenden que en la Tierra viven personas, animales, insectos, plantas y más, y la importancia de cuidar el medio ambiente donde vivimos.
Este documento presenta la experiencia de aprendizaje número 05 realizada en junio de 2022. La unidad didáctica se titula "Crezco sano y fuerte consumiendo alimentos de mi comunidad" y tiene como propósito que los estudiantes aprendan sobre la importancia de una buena alimentación y valoren los alimentos nutritivos de su comunidad. A lo largo de la semana, los estudiantes realizarán diversas actividades como identificar alimentos, preparar platos con frutas, clasificar alimentos por su origen y jugar a identificar diferencias.
SESION DE APRENDIZAJE REALIZA RIMAS DE COMUNICACIONFANNYMARTINEZ93
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No 01 sobre rimas con el nombre de mamá para niños de 5 años. La sesión incluye juegos, lectura de rimas, creación de rimas propias con tarjetas de imágenes y evaluación. El objetivo es que los niños aprendan sobre rimas y creen sus propias rimas con el nombre de su mamá.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PEQUEÑOS CIENTIFICOS.docxjorge25_25_7
Los estudiantes de 5 años realizarán una experiencia de aprendizaje llamada "Pequeños científicos" del 22 de agosto al 9 de septiembre. Cada día explorarán diferentes fenómenos científicos a través de preguntas, hipótesis, observaciones, manipulación de materiales y registro de lo aprendido. Algunas actividades incluyen investigar si objetos se disuelven en agua, comparar pesos y propiedades de materiales que cambian de color.
Este documento presenta orientaciones sobre la planificación del trabajo pedagógico en Educación Inicial. Define la planificación como el arte de imaginar y diseñar procesos para que los niños aprendan. Explica que planificar permite tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y diseñar acciones educativas de manera anticipada. Además, destaca la importancia de planificar para tener claridad sobre los aprendizajes, organizar el trabajo docente y evitar la improvisación. Finalmente, utiliza dos ejemplos para ilustrar
Este documento presenta una lección sobre agrupar alimentos. El propósito es que los estudiantes aprendan a agrupar alimentos según criterios como si se comen crudos o cocidos. La lección incluye explorar y agrupar diferentes alimentos, dibujar las agrupaciones y discutir criterios como la importancia de una alimentación saludable.
Este documento presenta dos proyectos didácticos para niños de 5 años. El primer proyecto, "Organizamos nuestra aula", tiene como objetivo organizar el aula escolar mediante actividades como conocer las instalaciones, establecer acuerdos de convivencia y organizar los sectores del aula. El segundo proyecto, "Nos alimentamos nutritivamente", busca promover hábitos alimenticios saludables a través de visitas al mercado, identificar alimentos nutritivos, realizar una degustación y establecer acuerdos para llevar
Los estudiantes de la escuela IE N°113 “Daniel Alomia Robles” carecen de materiales básicos para sus clases debido a la falta de recursos económicos de sus familias. Sin embargo, muestran interés en aprender. Para mejorar esta situación, maestros y estudiantes han decidido realizar un proyecto que involucra sensibilizar sobre el derecho a la educación, recolectar materiales a través de una campaña de reciclaje y organizar sus aulas con los recursos obtenidos.
Este documento describe un taller de dramatización para niños de 3 a 5 años. El taller tiene como objetivo principal que los niños exploren y experimenten con diferentes lenguajes artísticos como el teatro, la danza y la música para representar sus propias ideas y vivencias. El documento incluye la secuencia didáctica del taller que consiste en una asamblea inicial, una etapa de exploración de materiales, el desarrollo de la dramatización y una etapa final de comentarios y cierre.
Proyecto de aprendizaje nivel inicial de los meses junio y julioWaman Wasi
Este proyecto de aprendizaje trata sobre la preparación de la tradicional bebida de la chicha de maíz. Los estudiantes aprenderán sobre el proceso de cultivo del maíz, sus variedades, y cómo se prepara y fermenta la chicha de maíz a través de actividades prácticas como visitas a sembríos de maíz, agrupación y selección de granos de maíz, elaboración de recetas, y preparación y degustación de la chicha. El proyecto busca que los estudiantes val
UNIDAD DE APRENDIZAJE Aula de 4-5 años de Educación Inicial -Patas pelos-plum...Marly Rodriguez
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre animales dirigida a niños de 4 y 5 años. La unidad propone diversas actividades con el objetivo de desarrollar aprendizajes en áreas como comunicación, matemática, personal social y ciencia. Algunas de las actividades incluyen completar cuentos sobre animales, visitar un lugar de la comunidad para observar animales, leer textos sobre animales e indagar sobre el hábitat de los chanchitos de tierra. El documento brinda orientaciones sobre cómo promover los aprendizajes a trav
Este documento presenta un proyecto o unidad de aprendizaje. Detalla los objetivos, las áreas de aprendizaje, las capacidades y los indicadores. Incluye una secuencia de actividades semanales y la planificación de sesiones de aprendizaje específicas con objetivos, estrategias y recursos. El propósito es organizar y llevar a cabo un plan de aprendizaje integral para los estudiantes.
Este documento presenta cuatro sesiones de clase sobre temas de seguridad dirigidas a estudiantes de educación inicial. La primera sesión trata sobre identificar a los miembros de la familia. La segunda se enfoca en objetos y sustancias peligrosas. La tercera identifica situaciones y lugares peligrosos. La cuarta introduce desastres naturales y las personas que brindan ayuda. Cada sesión sigue un proceso similar que incluye actividades de entrada, desarrollo del tema y cierre evaluativo.
El Juego Libre en los Sectores es una de las principales actividades que toda docente del nivel inicial no puede pasar por desapercibido con sus niños, la cual debe ser ejecutada diariamente dándole el tiempo oportuno para que se desarrolle la secuencia metodológica de la misma, recordemos que el "Juego" es la principal estrategia en Inicial, es a través de él donde se incorporan arendizajes significativos, durareros; permite desarrollar la autonomía, la creatividad, el desarrollo del leguaje, del pensamiento crítico reflexivo, entre otros más.
La actividad de aprendizaje "Ordenamos por tamaño" busca que los estudiantes aprendan a ordenar objetos de acuerdo a su tamaño, desde el más grande hasta el más pequeño. La maestra les cuenta una historia y les pide que ordenen cilindros de diferentes tamaños. Luego, los estudiantes forman grupos y ordenan siluetas de objetos. Finalmente, cada estudiante ordena y pega colores y velas según su tamaño.
SESIONES DE APRENDIZAJE, MOMENTOS PEDAGÓGICOS Y JUEGOS RECREATIVOS EN LA I.E....Shirley LCorales
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 02 sobre el conocimiento del ciclo de vida de una planta. La sesión se llevará a cabo en el jardín infantil "Artemio del Solar" con niños de 4 años. La sesión utilizará láminas y diálogo para enseñar a los niños a reconocer y describir de manera ordenada las etapas del ciclo de vida de una planta, desde la semilla hasta la madurez.
sesión de aprendizaje: Mis experimentosJaneth Inche
La sesión de aprendizaje N° 5 trata sobre experimentos realizados por los integrantes Apasa Jackeline, Inche Leon, Mendoza Nicol y Salinas Gianela del tercer grado del CEDIF. Los ejes transversales incluyen educación científica, ambiental y en métodos científicos. Los niños realizaron tres experimentos: globos eléctricos, pinturas mágicas y combinación de colores para descubrir nuevos colores.
Este documento presenta una lección para estudiantes de nivel inicial sobre compartir una comida en familia. El propósito es promover que los estudiantes participen en la preparación de una comida utilizando alimentos conservados y aplicando nociones matemáticas. La lección incluye actividades como preparar una ensalada contando ingredientes, establecer la cantidad de platos y cubiertos necesarios, y escribir la receta.
Este documento presenta la planificación curricular anual de una institución educativa inicial para los años 2022. Explica que se actualizó el documento ante los cambios en las prácticas de enseñanza debido a la pandemia de COVID-19. Describe los principios y enfoque de la educación inicial, así como los componentes curriculares considerados en la planificación como las áreas, competencias, capacidades y criterios de evaluación. Finalmente, incluye la programación de actividades y experiencias de aprendizaje para el año escolar.
Este documento presenta cuatro lecciones sobre temas ambientales. La primera lección trata sobre la contaminación y sus efectos en el planeta. La segunda cubre la contaminación del aire y sus consecuencias para la salud. La tercera lección enseña a reconocer la derecha e izquierda del cuerpo. La cuarta lección enseña sobre el reciclaje y cómo reducir la basura. Cada lección sigue un método similar que incluye objetivos, materiales y actividades para despertar el interés de los estudiantes y reforzar los conceptos.
La Institución Educativa "Nuestra Señora de Guadalupe" es una escuela católica que ofrece educación desde preescolar hasta bachillerato. La escuela se fundó en 1950 y desde entonces ha formado a miles de estudiantes basándose en valores cristianos.
El documento habla sobre la importancia de la privacidad y la seguridad en línea. Explica que los usuarios deben tomar medidas para proteger su información personal en Internet, como usar contraseñas seguras y actualizadas, y estar atentos al phishing. También enfatiza que las empresas deben implementar medidas de seguridad sólidas para proteger los datos de los clientes.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje dirigida a niños de 4 y 5 años sobre las plantas. La unidad busca que los niños descubran si las plantas tienen vida al igual que los humanos a través de diversas actividades de observación, experimentación e indagación. La unidad contiene 11 actividades como sembrar semillas, observar su crecimiento, ordenar la secuencia de crecimiento de una planta, agradecer a la tierra, entre otras. El objetivo es desarrollar en los niños capacidades de observación, razonamiento y
Sesión de Ciencia y Ambiente - Animales domésticos y salvajesrebecagomezc
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la clasificación de animales domésticos y salvajes. Los estudiantes investigarán en grupos qué animales pueden vivir con los humanos y cuáles no, para luego clasificarlos usando piezas imantadas. Al final, consolidarán el entendimiento de que los animales domésticos son mansos y pueden vivir en casas, mientras que los salvajes viven en libertad y pueden ser peligrosos.
Este proyecto busca promover el consumo de alimentos saludables entre los estudiantes de la IE Augusto B. Leguía. Durante 20 días, los estudiantes investigarán sobre los alimentos nutritivos de su comunidad, clasificarán los alimentos según su valor nutricional y origen, y producirán diversos textos para promover una alimentación saludable. El producto final será que los estudiantes adquieran hábitos de consumo de alimentos saludables.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las plantas para estudiantes de primer grado. La sesión cubrirá la importancia y estructura de las plantas, y alentará a los estudiantes a promover su conservación. Los materiales incluyen videos, plantas reales, plumones y hojas para identificar las partes de las plantas. La sesión consta de una introducción, desarrollo con explicaciones y actividades, y cierre con preguntas de metacognición y tarea.
Este documento presenta dos actividades educativas relacionadas con la cuantificación. La primera actividad involucra contar triángulos en una figura de diferentes maneras. La segunda actividad involucra poner una ficha en cada agujero de una caja de huevos. El documento analiza cómo los estudiantes resuelven estas actividades y las dificultades que enfrentan, y explora diferentes estrategias de enumeración.
Los estudiantes de la escuela IE N°113 “Daniel Alomia Robles” carecen de materiales básicos para sus clases debido a la falta de recursos económicos de sus familias. Sin embargo, muestran interés en aprender. Para mejorar esta situación, maestros y estudiantes han decidido realizar un proyecto que involucra sensibilizar sobre el derecho a la educación, recolectar materiales a través de una campaña de reciclaje y organizar sus aulas con los recursos obtenidos.
Este documento describe un taller de dramatización para niños de 3 a 5 años. El taller tiene como objetivo principal que los niños exploren y experimenten con diferentes lenguajes artísticos como el teatro, la danza y la música para representar sus propias ideas y vivencias. El documento incluye la secuencia didáctica del taller que consiste en una asamblea inicial, una etapa de exploración de materiales, el desarrollo de la dramatización y una etapa final de comentarios y cierre.
Proyecto de aprendizaje nivel inicial de los meses junio y julioWaman Wasi
Este proyecto de aprendizaje trata sobre la preparación de la tradicional bebida de la chicha de maíz. Los estudiantes aprenderán sobre el proceso de cultivo del maíz, sus variedades, y cómo se prepara y fermenta la chicha de maíz a través de actividades prácticas como visitas a sembríos de maíz, agrupación y selección de granos de maíz, elaboración de recetas, y preparación y degustación de la chicha. El proyecto busca que los estudiantes val
UNIDAD DE APRENDIZAJE Aula de 4-5 años de Educación Inicial -Patas pelos-plum...Marly Rodriguez
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre animales dirigida a niños de 4 y 5 años. La unidad propone diversas actividades con el objetivo de desarrollar aprendizajes en áreas como comunicación, matemática, personal social y ciencia. Algunas de las actividades incluyen completar cuentos sobre animales, visitar un lugar de la comunidad para observar animales, leer textos sobre animales e indagar sobre el hábitat de los chanchitos de tierra. El documento brinda orientaciones sobre cómo promover los aprendizajes a trav
Este documento presenta un proyecto o unidad de aprendizaje. Detalla los objetivos, las áreas de aprendizaje, las capacidades y los indicadores. Incluye una secuencia de actividades semanales y la planificación de sesiones de aprendizaje específicas con objetivos, estrategias y recursos. El propósito es organizar y llevar a cabo un plan de aprendizaje integral para los estudiantes.
Este documento presenta cuatro sesiones de clase sobre temas de seguridad dirigidas a estudiantes de educación inicial. La primera sesión trata sobre identificar a los miembros de la familia. La segunda se enfoca en objetos y sustancias peligrosas. La tercera identifica situaciones y lugares peligrosos. La cuarta introduce desastres naturales y las personas que brindan ayuda. Cada sesión sigue un proceso similar que incluye actividades de entrada, desarrollo del tema y cierre evaluativo.
El Juego Libre en los Sectores es una de las principales actividades que toda docente del nivel inicial no puede pasar por desapercibido con sus niños, la cual debe ser ejecutada diariamente dándole el tiempo oportuno para que se desarrolle la secuencia metodológica de la misma, recordemos que el "Juego" es la principal estrategia en Inicial, es a través de él donde se incorporan arendizajes significativos, durareros; permite desarrollar la autonomía, la creatividad, el desarrollo del leguaje, del pensamiento crítico reflexivo, entre otros más.
La actividad de aprendizaje "Ordenamos por tamaño" busca que los estudiantes aprendan a ordenar objetos de acuerdo a su tamaño, desde el más grande hasta el más pequeño. La maestra les cuenta una historia y les pide que ordenen cilindros de diferentes tamaños. Luego, los estudiantes forman grupos y ordenan siluetas de objetos. Finalmente, cada estudiante ordena y pega colores y velas según su tamaño.
SESIONES DE APRENDIZAJE, MOMENTOS PEDAGÓGICOS Y JUEGOS RECREATIVOS EN LA I.E....Shirley LCorales
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 02 sobre el conocimiento del ciclo de vida de una planta. La sesión se llevará a cabo en el jardín infantil "Artemio del Solar" con niños de 4 años. La sesión utilizará láminas y diálogo para enseñar a los niños a reconocer y describir de manera ordenada las etapas del ciclo de vida de una planta, desde la semilla hasta la madurez.
sesión de aprendizaje: Mis experimentosJaneth Inche
La sesión de aprendizaje N° 5 trata sobre experimentos realizados por los integrantes Apasa Jackeline, Inche Leon, Mendoza Nicol y Salinas Gianela del tercer grado del CEDIF. Los ejes transversales incluyen educación científica, ambiental y en métodos científicos. Los niños realizaron tres experimentos: globos eléctricos, pinturas mágicas y combinación de colores para descubrir nuevos colores.
Este documento presenta una lección para estudiantes de nivel inicial sobre compartir una comida en familia. El propósito es promover que los estudiantes participen en la preparación de una comida utilizando alimentos conservados y aplicando nociones matemáticas. La lección incluye actividades como preparar una ensalada contando ingredientes, establecer la cantidad de platos y cubiertos necesarios, y escribir la receta.
Este documento presenta la planificación curricular anual de una institución educativa inicial para los años 2022. Explica que se actualizó el documento ante los cambios en las prácticas de enseñanza debido a la pandemia de COVID-19. Describe los principios y enfoque de la educación inicial, así como los componentes curriculares considerados en la planificación como las áreas, competencias, capacidades y criterios de evaluación. Finalmente, incluye la programación de actividades y experiencias de aprendizaje para el año escolar.
Este documento presenta cuatro lecciones sobre temas ambientales. La primera lección trata sobre la contaminación y sus efectos en el planeta. La segunda cubre la contaminación del aire y sus consecuencias para la salud. La tercera lección enseña a reconocer la derecha e izquierda del cuerpo. La cuarta lección enseña sobre el reciclaje y cómo reducir la basura. Cada lección sigue un método similar que incluye objetivos, materiales y actividades para despertar el interés de los estudiantes y reforzar los conceptos.
La Institución Educativa "Nuestra Señora de Guadalupe" es una escuela católica que ofrece educación desde preescolar hasta bachillerato. La escuela se fundó en 1950 y desde entonces ha formado a miles de estudiantes basándose en valores cristianos.
El documento habla sobre la importancia de la privacidad y la seguridad en línea. Explica que los usuarios deben tomar medidas para proteger su información personal en Internet, como usar contraseñas seguras y actualizadas, y estar atentos al phishing. También enfatiza que las empresas deben implementar medidas de seguridad sólidas para proteger los datos de los clientes.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje dirigida a niños de 4 y 5 años sobre las plantas. La unidad busca que los niños descubran si las plantas tienen vida al igual que los humanos a través de diversas actividades de observación, experimentación e indagación. La unidad contiene 11 actividades como sembrar semillas, observar su crecimiento, ordenar la secuencia de crecimiento de una planta, agradecer a la tierra, entre otras. El objetivo es desarrollar en los niños capacidades de observación, razonamiento y
Sesión de Ciencia y Ambiente - Animales domésticos y salvajesrebecagomezc
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la clasificación de animales domésticos y salvajes. Los estudiantes investigarán en grupos qué animales pueden vivir con los humanos y cuáles no, para luego clasificarlos usando piezas imantadas. Al final, consolidarán el entendimiento de que los animales domésticos son mansos y pueden vivir en casas, mientras que los salvajes viven en libertad y pueden ser peligrosos.
Este proyecto busca promover el consumo de alimentos saludables entre los estudiantes de la IE Augusto B. Leguía. Durante 20 días, los estudiantes investigarán sobre los alimentos nutritivos de su comunidad, clasificarán los alimentos según su valor nutricional y origen, y producirán diversos textos para promover una alimentación saludable. El producto final será que los estudiantes adquieran hábitos de consumo de alimentos saludables.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las plantas para estudiantes de primer grado. La sesión cubrirá la importancia y estructura de las plantas, y alentará a los estudiantes a promover su conservación. Los materiales incluyen videos, plantas reales, plumones y hojas para identificar las partes de las plantas. La sesión consta de una introducción, desarrollo con explicaciones y actividades, y cierre con preguntas de metacognición y tarea.
Este documento presenta dos actividades educativas relacionadas con la cuantificación. La primera actividad involucra contar triángulos en una figura de diferentes maneras. La segunda actividad involucra poner una ficha en cada agujero de una caja de huevos. El documento analiza cómo los estudiantes resuelven estas actividades y las dificultades que enfrentan, y explora diferentes estrategias de enumeración.
Este documento presenta instrucciones para un concurso de ascenso de escala en la carrera pública magisterial. Detalla la cantidad de preguntas, el puntaje por respuesta correcta, el puntaje mínimo requerido según la escala magisterial a la que se postula, y orientaciones para el marcado de la ficha de respuestas. El tiempo máximo para responder las sesenta preguntas es de tres horas.
El documento presenta instrucciones para un concurso de ascenso de escala en la carrera pública magisterial. Detalla la cantidad de preguntas, puntaje por respuesta correcta, puntaje mínimo requerido según la escala magisterial a la que se postula y el tiempo máximo para responder. También indica cómo marcar correctamente las respuestas en la ficha.
Este documento presenta una webquest sobre el sistema solar dirigida a estudiantes de 5to grado. La webquest introduce el tema a través de la historia de un niño llamado Pablito que se pregunta sobre el sol, la luna y el universo. Los estudiantes explorarán el sistema solar y aprenderán sobre sus componentes a través de varios sitios web y videos recomendados. Al finalizar, se les pedirá a los estudiantes crear un modelo del sistema solar y se les evaluará usando una rúbrica sobre diseño de concepto, precisión,
1. El documento presenta preguntas sobre conceptos relacionados con el aprendizaje como proceso y producto. Identifica ejemplos de aprendizaje, factores que intervienen, canales y estilos de aprendizaje.
2. Las preguntas abarcan temas como la definición de aprendizaje, ejemplos de cambios de conducta que no son aprendizaje, teorías como el condicionamiento clásico y operante, y estrategias como los mapas conceptuales.
3. Se evalúa el conocimiento sobre los componentes del apre
Continuamos compartiendo materiales para preparación docente para ascenso de escala magisterial. ¿Qué esperas? llama ya al 932717929 para acceder a la totalidad de materiales y para contratos a nivel nacional. En esta oportunidad presentamos un consolidado de casuísticas en el área de matemática....¡Abrazos de osaaaaa...
Este documento describe una experiencia de aprendizaje virtual en matemáticas para segundo grado sobre reconocer la creatividad de las familias peruanas. El objetivo es que los estudiantes aprendan a calcular áreas y perímetros de cuadriláteros mediante la construcción de figuras geométricas con piezas de mecano. A lo largo de seis sesiones, los estudiantes modelan objetos con cuadriláteros, clasifican diferentes tipos, y calculan medidas para resolver problemas relacionados con mejorar la calidad de vida familiar.
Este comentario de texto critica la decisión de la presidenta de Brasil, Dilma, de aprobar la construcción de una gran planta hidroeléctrica que inundará 400.000 hectáreas de bosque y desplazará a más de 40.000 indígenas de sus tierras. El autor contrasta la falta de atención de los medios a esta noticia frente al enfoque en la vida privada de los famosos. Expresa vergüenza por que se valore más lo que llevan puesto los famosos o con quién se casan que la suerte de 40.000 ser
Este documento describe el trabajo de George Pólya, un matemático húngaro que desarrolló un modelo de cuatro pasos para la resolución de problemas. El modelo incluye 1) comprender el problema, 2) desarrollar un plan, 3) ejecutar el plan, y 4) revisar la solución. El documento también explica conceptos como heurística y estrategias heurísticas, las cuales son útiles para resolver problemas. Finalmente, presenta ejemplos de cómo aplicar el modelo de Pólya.
El documento describe una clase sobre el conteo de números hasta 100,000 utilizando materiales concretos, pictóricos y simbólicos. Los estudiantes contaron números en voz alta y completaron una autoevaluación sobre su desempeño y actitud durante las actividades de la clase. El objetivo fue desarrollar la habilidad de determinar la cantidad al contar números.
El documento describe un modelo TPACK para una lección sobre el circuito productivo de la leche. La lección comienza indagando los conocimientos previos de los estudiantes sobre la leche a través de preguntas. Luego, los estudiantes ven un video y ordenan imágenes que muestran las etapas del proceso lechero. Finalmente, los estudiantes recrean y ordenan las etapas del proceso y comparten lo que aprendieron con sus familias.
Taller de introducción al Pensamiento Computacional, a partir de la inclusión en la currícula de la Educación digital, y en particular, del Pensamiento Computacional, Programación y Robótica Educactiva. (Descripción de los pilares del Pensamiento Computacional y sus prácticas, según la orientación del ME-CABA basada en la postura de Neil Selwyn.)
Los estudiantes identificarán patrones con arreglos cúbicos a través de la actividad "Sucesiones en el Parque de la Imaginación". Usarán tablas para descubrir que el patrón de formación responde al volumen de los cubos, es decir, la potencia cúbica. Determinarán que para cualquier figura "n" se necesitarán n3 cubitos.
Secuencia introductoria al tema de funciones polinómicas, trabajada desde la Taxonomía de Bloom, Aula Invertida y SAMR. En cada actividad se trabaja con una herramienta matemática.
Este documento presenta una lista de 33 ejercicios de dibujo y arte para estudiantes de 4o grado. Los ejercicios cubren una variedad de técnicas como el autorretrato, la perspectiva, la composición, la ilustración y el diseño gráfico. Los estudiantes aprenderán sobre sistemas de representación visual, percepción, relaciones espaciales, y aplicarán sus habilidades a proyectos como caricaturas, historietas, diseño de envases y logotipos. El documento proporciona enlaces a
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
2. CASO 1
• Tadeo luego de escuchar de entrevistar a la señora mamá Aime
¿Como se realiza la carapulcra intenta escribir cada paso de la receta
y muestra esta representación .En que etapa se encuentra.
a) Grafismos primitivos
b) Escritura unigráfica
c) Escritura fijas
Autor : Emilia Beatriz María Ferreiro
Schavi (Buenos Aires, 1937)
3. CASO 1
• Tadeo luego de escuchar de entrevistar al señora mama Aime como
se realiza la cara pulcra intenta escribir cada paso de la receta y
muestra esta representación .En que etapa se encuentra.
a) Grafismos primitivos
b) Escritura unigráfica
c) Escritura fijas
Autor : Emilia Beatriz María Ferreiro
Schavi (Buenos Aires, 1937)
4. CASO 2
• Sofia tiene 5 años esta contando cuantos papitas va utilizar en elaborar
la papa a la huancaína , su mami le da esa cantidad el al verlo dice . Uy
mami hay unodostrescuatrocincosesissieteocho y siempre parte de 1 ¿En
que nivel de secuencia verbal numérica se encuentra Tadeo?
a)Nivel Cadena irrompible
b)Nivel Cadena rompible
c)Nivel secuencia numérica
d)Nivel Cuerda
Autor : FUSON Y HALL- Fuson y
Hall, 1983
5. CASO 2
• Sofia tiene 5 años esta contando cuantos papitas va utilizar en elaborar
la papa a la huancaína , su mami le da esa cantidad el al verlo dice . Uy
mami hay unodostrescuatrocincosesissieteocho y siempre parte de 1 ¿En
que nivel de secuencia verbal numérica se encuentra Tadeo?
a) Nivel Cadena irrompible
b) Nivel Cadena rompible
c) Nivel secuencia numérica
d) Nivel Cuerda
Autor : FUSON Y HALL- Fuson y
Hall, 1983
6. CASO 3
• Es la sub estadio propuesto Jean William Fritz Piaget ;donde se debe
evidenciar que el infante recupera su información acumulada de un
esquema organizado y representado mentalmente con sus cuatros
componentes.
a) Subestadio I: (0-1 m) ejercicios reflejos y movimientos espontáneos e innatos
b) Subestadio II: (1-4) formación de los primeros hábitos y reacciones circulares primarias-con su propio cuerpo (primera
información )
c) Subestadio III: (4-8) coordinación visión-prensión y reacciones circulares secundarias. Busca objetos parcialmente escondido
en mundo y ambiente
d) Subestadio IV: (8-12) coordinación esquemas secundarios y aplicación de medios conocidos a situaciones nuevas.
Permanencia del objeto.
e) Subestadio V: (12-18) reacciones circulares terciarias ,Descubrimiento, experimentación por ensayo y error Objeto.
f) Subestadio VI: (18-24) Invención de nuevos medios -consolidación de las representaciones mentales denominado función simbólica
7. CASO 3
• Es la sub estadio propuesto Jean William Fritz Piaget ;donde se debe evidenciar
que el infante recupera su información acumulada de un esquema organizado y
representado mentalmente con sus cuatros componentes.
a) Subestadio I: (0-1 m) ejercicios reflejos y movimientos espontáneos e innatos
b) Subestadio II: (1-4) formación de los primeros hábitos y reacciones circulares primarias-con su propio cuerpo (primera
información )
c) Subestadio III: (4-8) coordinación visión-prensión y reacciones circulares secundarias. Busca objetos parcialmente escondido en
mundo y ambiente
d) Subestadio IV: (8-12) coordinación esquemas secundarios y aplicación de medios conocidos a situaciones nuevas. Permanencia
del objeto.
e) Subestadio V: (12-18) reacciones circulares terciarias ,Descubrimiento, experimentación por ensayo y error Objeto.
f) Subestadio VI: (18-24) Invención de nuevos medios -consolidación de las representaciones mentales denominado función
simbólica
8. CASO 4
• Tadeo tiene 10 meses cuando su mami esconde su patito de madera frente al él .Solo
se pone a llorar porque no la haya en su campos visual .Que sub estadio no se está
evidenciando maduro en la conducta de Tadeo.
a) Subestadio I: (0-1 m) ejercicios reflejos y movimientos espontáneos e innatos
b) Subestadio II: (1-4) formación de los primeros hábitos y reacciones circulares primarias-con su propio cuerpo (primera
información )
c) Subestadio III: (4-8) coordinación visión-prensión y reacciones circulares secundarias. Busca objetos parcialmente
escondido en mundo y ambiente
d) Subestadio IV: (8-12) coordinación esquemas secundarios y aplicación de medios conocidos a situaciones nuevas.
Permanencia del objeto.
e) Subestadio V: (12-18) reacciones circulares terciarias , Descubrimiento, experimentación por ensayo y error Objeto.
f) Subestadio VI: (18-24) Invención de nuevos medios -consolidación de las representaciones mentales denominado
función simbólica
9. CASO 4
• Tadeo tiene 10 meses cuando su mami esconde su patito de madera frente al él .Solo
se pone a llorar porque no la haya en su campos visual .Que sub estadio no se está
evidenciando maduro en la conducta de Tadeo.
a) Subestadio I: (0-1 m) ejercicios reflejos y movimientos espontáneos e innatos
b) Subestadio II: (1-4) formación de los primeros hábitos y reacciones circulares primarias-con su propio cuerpo (primera
información )
c) Subestadio III: (4-8) coordinación visión-prensión y reacciones circulares secundarias. Busca objetos parcialmente
escondido en mundo y ambiente
d) Subestadio IV: (8-12) coordinación esquemas secundarios y aplicación de medios conocidos a situaciones nuevas.
Permanencia del objeto.
e) Subestadio V: (12-18) reacciones circulares terciarias , Descubrimiento, experimentación por ensayo y error Objeto.
f) Subestadio VI: (18-24) Invención de nuevos medios -consolidación de las representaciones mentales denominado
función simbólica
10. CASO 5
• Tadeo de 30 meses un día fue acompañando a su mami al mercado al terminar mami de hacer
su compras le sobro un dinero y le compro un carrito de juguete a Tadeo. Al día siguiente Tadeo
también acompaño a mami a comprar al mercado .Cuando ya terminaron de realizar las
compras y se estaban alejando del mercado .Tadeo le expreso y pidió “ mi carrito “.A lo que
mami le comunico que hoy no le había sobrado dinero .Frente a ello Tadeo se lanzó al piso
extendió sus piernas y realizo pataletas por varios minutos que acompañaban lloros y gestos.
¿Qué tipo de pensamiento posee Tadeo de 30 meses?
a) Pensamiento finalista
b) Pensamiento egocéntrico trasductista
c) Pensamiento egocéntrico artificialista
d) Pensamiento egocéntrico animista
11. CASO 5
• Tadeo de 30 meses un día fue acompañando a su mami al mercado al terminar mami de hacer
su compras le sobro un dinero y le compro un carrito de juguete a Tadeo. Al día siguiente Tadeo
también acompaño a mami a comprar al mercado .Cuando ya terminaron de realizar las
compras y se estaban alejando del mercado .Tadeo le expreso y pidió “ mi carrito “.A lo que
mami le comunico que hoy no le había sobrado dinero .Frente a ello Tadeo se lanzó al piso
extendió sus piernas y realizo pataletas por varios minutos que acompañaban lloros y gestos.
¿Qué tipo de pensamiento posee Tadeo de 30 meses?
a) Pensamiento finalista
b) Pensamiento egocéntrico trasductista
c) Pensamiento egocéntrico artificialista
d) Pensamiento egocéntrico animista
12. CASO 6
• Luz es una maestra que desea aplicar el enfoque de la construcción
de la corporeidad para ello cual sería a la acción que le permitirá
realizarlo .
a) Motivar a que el estudiante explore las cajas y de en forma autónoma busque que funcionalidad
le pueda dar para jugar .Donde el propio estudiante descubre que capacidades motrices puede
realizar .Para ello los espacios van a ser oportunidad de aprendizaje .
b) Construir un circuito motor de braquiación.
c) Elaborar cajas de embocadores ,encajes, ensartes y enhebrados .
13. CASO 6
• Luz es una maestra que desea aplicar el enfoque de la construcción
de la corporeidad para ello cual sería a la acción que le permitirá
realizarlo .
a) Motivar a que el estudiante explore las cajas y de en forma autónoma busque que funcionalidad
le pueda dar para jugar .Donde el propio estudiante descubre que capacidades motrices puede
realizar .Para ello los espacios van a ser oportunidad de aprendizaje .
b) Construir un circuito motor de braquiación.
c) Elaborar cajas de embocadores ,encajes, ensartes y enhebrados .
14. CASO 7
• Tenemos una maestra que posee dudas si solo debe trabajar
con un desempeño o con dos para poder realizar su
adecuación curricular; ¿Cuál seria tu aporte para poder
evaluar el nivel de logro de la competencia? .
a) El criterio de evaluación formativa solo debe relacionar con un solo desempeño.
b) Redactar criterios de evaluación formativa los cuales se fusionan con todos los desempeños y capacidades
de la competencia . Como por ejemplo para poder armar una torre de cajas se da cuenta que se moviliza
todos los desempeños y existe un orden de lo básico a lo más complejo y se evidencian holísticamente.
c) El criterio de evaluación formativa solo debe estar relacionado con una capacidad.
15. CASO 7
• Tenemos una maestra que posee dudas si solo debe trabajar
con un desempeño o con dos para poder realizar su
adecuación curricular; ¿Cuál seria tu aporte para poder
evaluar el nivel de logro de la competencia? .
a) El criterio de evaluación formativa solo debe relacionar con un solo desempeño.
b) Redactar criterios de evaluación formativa los cuales se fusionan con todos los desempeños y capacidades
de la competencia . Como por ejemplo para poder armar una torre de cajas se da cuenta que se moviliza
todos los desempeños y existe un orden de lo básico a lo más complejo y se evidencian holísticamente.
c) El criterio de evaluación formativa solo debe estar relacionado con una capacidad.
16. CASO 8
• Por que al final de la orientación pedagógica de la competencia se
desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad; la maestra
concluye pidiendo al estudiante que narre, resuma y que represente lo
que construyo con su cuerpo.
a) Para lograr sólo la representación icónica.
b) Para lograr lo que vivencio vaya en su memoria de trabajo.
c) Para consolidar el conocer cuerpo, comprender su cuerpo, expresarse corporalmente y además
en forma paralela llegar a la metacognición tomando conciencia de sus posibilidades de
movimiento.
17. CASO 8
• Por que al final de la orientación pedagógica de la competencia se
desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad; la maestra
concluye pidiendo al estudiante que narre, resuma y que represente lo
que construyo con su cuerpo.
a) Para lograr sólo la representación icónica.
b) Para lograr lo que vivencio vaya en su memoria de trabajo.
c) Para consolidar el conocer cuerpo, comprender su cuerpo, expresarse corporalmente y además
en forma paralela llegar a la metacognición tomando conciencia de sus posibilidades de
movimiento.
18. CASO 9
• Es aquel juego donde su exploración se centra en su propio cuerpo
y el primer aspecto para su representación mental sobre quién es y
que puede hacer con cada parte de su cuerpo.
a) Juego de construcción
b) Juego de reglas
c) Juego simbólico
d) Juego funcional o e ejercicio
19. CASO 9
• Es aquel juego donde su exploración se centra en su propio cuerpo
y el primer aspecto para su representación mental sobre quién es y
que puede hacer con cada parte de su cuerpo.
a) Juego de construcción
b) Juego de reglas
c) Juego simbólico
d) Juego funcional o e ejercicio
21. CASO 10
•Cuando Carlos, de dieciocho meses, quiere que la
docente le dé un objeto, él lo señala con el dedo. Si
la docente busca favorecer la expresión oral de
Carlos en esa situación, ¿cuál de las siguientes
acciones es pertinente?
a. Decirle a Carlos que si quiere que le de un objeto debe pedirlo por su
madre.
b. Entregarle a Carlos el objeto que ha señalado como muestra de que
lo ha Aprendido
c. Coger el objeto que Carlos ha señalado, preguntarle si es el objeto
que desea y nombrarlo.
22. CASO 10
•Cuando Carlos, de dieciocho meses, quiere que la
docente le dé un objeto, él lo señala con el dedo. Si
la docente busca favorecer la expresión oral de
Carlos en esa situación, ¿cuál de las siguientes
acciones es pertinente?
a. Decirle a Carlos que si quiere que le de un objeto debe pedirlo por su
madre.
b. Entregarle a Carlos el objeto que ha señalado como muestra de que
lo ha Aprendido
c. Coger el objeto que Carlos ha señalado, preguntarle si es el objeto
que desea y nombrarlo.
23. CASO 11
• ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para
favorecer la autonomía en la exploración de objetos
de un niño de cuatro meses?
a.Sentarlo sobre las piernas del adulto y juguetear con un
objeto para animarlo a que lo explore.
b.Echarlo decúbito dorsal o boca arriba, y colocar juguetes a
su alrededor para que los explore.
c. Colocarlo decúbito ventral o boca abajo, y colocar juguetes
a su alrededor para que Los explore.
24. CASO 11
• ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para
favorecer la autonomía en la exploración de objetos
de un niño de cuatro meses?
a.Sentarlo sobre las piernas del adulto y juguetear con un
objeto para animarlo a que lo explore.
b.Echarlo decúbito dorsal o boca arriba, y colocar juguetes a
su alrededor para que los explore.
c. Colocarlo decúbito ventral o boca abajo, y colocar juguetes
a su alrededor para que Los explore.
25. CASO 12
• Sergio, de un año, ya gatea y, ahora, ha comenzado a erguir
su cuerpo. Según el enfoque infantil temprano del Minedu,
¿cuál de las siguientes acciones favorece que Sergio alcance
la verticalidad corporal?
a. Colocar a Sergio en un corralito para que pueda sujetarse de la
baranda y ponerse de pie autónomamente cuando pueda hacerlo.
b. Sujetar a Sergio por su tronco y enseñarle a ponerse de pie y cuando
se muestre seguro en esa posición, darle la mano para que se
desplace.
c. Permitir que Sergio se desplace libremente en el aula, asegurándose
de que esta cuente con barandas y soportes seguros para que se
sujete cuando lo necesite.
26. CASO 12
• Sergio, de un año, ya gatea y, ahora, ha comenzado a erguir
su cuerpo. Según el enfoque infantil temprano del Minedu,
¿cuál de las siguientes acciones favorece que Sergio alcance
la verticalidad corporal?
a. Colocar a Sergio en un corralito para que pueda sujetarse de la
baranda y ponerse de pie autónomamente cuando pueda hacerlo.
b. Sujetar a Sergio por su tronco y enseñarle a ponerse de pie y cuando
se muestre seguro en esa posición, darle la mano para que se
desplace.
c. Permitir que Sergio se desplace libremente en el aula, asegurándose
de que esta cuente con barandas y soportes seguros para que se
sujete cuando lo necesite.
27. CASO 13
• Desde el enfoque infantil temprano del Minedu,
¿cuál de las siguientes acciones favorece el juego
exploratorio en un niño de 6 meses de edad?
a.Ubicarlo en una superficie blanda en posición boca abajo y
colocar algunos objetos cerca de él para que los explore.
b.Ubicarlo en una superficie firme en posición boca arriba y
colocar algunos objetos cerca de él para que los explore.
c. Ubicarlo en posición semisentado con apoyo de cojines y
entregarle un objeto para que lo explore.
28. CASO 13
• Desde el enfoque infantil temprano del Minedu,
¿cuál de las siguientes acciones favorece el juego
exploratorio en un niño de 6 meses de edad?
a.Ubicarlo en una superficie blanda en posición boca abajo y
colocar algunos objetos cerca de él para que los explore.
b.Ubicarlo en una superficie firme en posición boca arriba y
colocar algunos objetos cerca de él para que los explore.
c. Ubicarlo en posición semisentado con apoyo de cojines y
entregarle un objeto para que lo explore.
29. CASO 14
• Hace dos días que Micaela, de seis meses, asiste a la cuna. Cuando
la docente le va a cambiar la ropa, el tono muscular de la niña se
torna tenso. La docente interpreta que Micaela se encuentra en
periodo de adaptación. Por ello, busca que la niña se sienta confiada
en el entorno. Considerando ese propósito, ¿qué acción es
pertinente que realice la docente durante el cambio de ropa?
a. Anticipar a Micaela que se le cambiará de ropa, esperar un momento para que
se disponga al cambio y describirle las acciones que se realizan mientras se le
cambia.
b. Colocar un móvil sobre el cambiador para que Micaela se entretenga mirándolo
y aprovechar ese momento para cambiarte de ropa.
c. Cambiar rápidamente de ropa a Micaela para que el momento de tensión sea
breve y la niña vuelva a su estado de tranquilidad.
30. CASO 15
• En el espacio de juego, Francisco, de dos años, esta saltando. Al
hacerlo, pierde el equilibrio y cae, pero él se levanta y salta
nuevamente. Para continuar favoreciendo la autonomía del
niño en relación con su desarrollo motor, ¿Cuál de las siguientes
acciones es pertinente que realice la docente?
a. Tomar de una mano a Francisco animarlo a continuar saltando las veces
que él desee.
b. Colocar juguetes pequeños, delante de francisco y proponerle que salte
sobre ellos.
c. Dejar que Francisco continúe saltando e intervenir solo en caso él lo
solicite.
31. CASO 15
• En el espacio de juego, Francisco, de dos años, esta saltando. Al
hacerlo, pierde el equilibrio y cae, pero él se levanta y salta
nuevamente. Para continuar favoreciendo la autonomía del
niño en relación con su desarrollo motor, ¿Cuál de las siguientes
acciones es pertinente que realice la docente?
a. Tomar de una mano a Francisco animarlo a continuar saltando las veces
que él desee.
b. Colocar juguetes pequeños, delante de francisco y proponerle que salte
sobre ellos.
c. Dejar que Francisco continúe saltando e intervenir solo en caso él lo
solicite.
32. CASO 16
• Javier, de 11 meses, ha empezado a ponerse de pie. Cuando
la docente intenta cambiarle el pañal, él se mueve mucho y
quiere pararse en el cambiador. En esa situación, ¿Cuál de
las siguientes acciones es respetuosa con el desarrollo
motor del niño?
a. Acostar a Javier y darle un juguete para que se distraiga y así se le
pueda cambiar el pañal
b. Jugar con Javier hasta que se canse y esperar a que se duerma para
cambiarle el pañal.
c. Cambiar el pañal a Javier adecuándose a la postura en la que él se
encuentra.
33. CASO 16
• Javier, de 11 meses, ha empezado a ponerse de pie. Cuando
la docente intenta cambiarle el pañal, él se mueve mucho y
quiere pararse en el cambiador. En esa situación, ¿Cuál de
las siguientes acciones es respetuosa con el desarrollo
motor del niño?
a. Acostar a Javier y darle un juguete para que se distraiga y así se le
pueda cambiar el pañal
b. Jugar con Javier hasta que se canse y esperar a que se duerma para
cambiarle el pañal.
c. Cambiar el pañal a Javier adecuándose a la postura en la que él se
encuentra.
34. CASO 17
• En la Institución Educativa inicial “Angelitos de María ” la directora Lucia Rodríguez,
manifiesta a las docentes del ciclo de EBR, en un grupo de interaprendizaje sobre el
desarrollo de la competencia; Construye su identidad que los niños necesitan aprender lo
que pueden y deben hacer, lo que es seguro de hacer, y qué clase de guía necesitan aún de
sus padres. La virtud de la voluntad surge de esta etapa: los niños aprenden a hacer sus
propias cosas, a tomar decisiones, a ejercitar la autorrestricción y seguir sus propios
intereses. Colegas, la maduración juega un papel importante a medida que los niños
utilizan los músculos para hacer cosas por sí mismos, caminar, alimentarse y vestirse solos
y ejercer autocontrol, los niños sustituyen cada vez más el juicio de los adultos por el
propio. Para lograr autonomía, necesitan suficiente control y guía por parte de los adultos.
Demasiada o muy poca ayuda puede volverlos compulsivos al controlarse a sí mismos. El
miedo de perder el autocontrol puede inhibir la autoexpresión, crearles la duda con
respeto a sí mismos, avergonzarlos y sufrir de pérdida de la autoestima. ¿A qué estadio del
desarrollo de a Teoría de Erikson se refiere la directora Lucia?
a. Confianza vs desconfianza.
b. Autonomía vs vergüenza y duda.
c. Iniciativa vs culpa.
35. CASO 17
• En la Institución Educativa inicial “Angelitos de María ” la directora Lucia Rodríguez,
manifiesta a las docentes del ciclo de EBR, en un grupo de interaprendizaje sobre el
desarrollo de la competencia; Construye su identidad que los niños necesitan aprender lo
que pueden y deben hacer, lo que es seguro de hacer, y qué clase de guía necesitan aún de
sus padres. La virtud de la voluntad surge de esta etapa: los niños aprenden a hacer sus
propias cosas, a tomar decisiones, a ejercitar la autorrestricción y seguir sus propios
intereses. Colegas, la maduración juega un papel importante a medida que los niños
utilizan los músculos para hacer cosas por sí mismos, caminar, alimentarse y vestirse solos
y ejercer autocontrol, los niños sustituyen cada vez más el juicio de los adultos por el
propio. Para lograr autonomía, necesitan suficiente control y guía por parte de los adultos.
Demasiada o muy poca ayuda puede volverlos compulsivos al controlarse a sí mismos. El
miedo de perder el autocontrol puede inhibir la autoexpresión, crearles la duda con
respeto a sí mismos, avergonzarlos y sufrir de pérdida de la autoestima. ¿A qué estadio del
desarrollo de a Teoría de Erikson se refiere la directora Lucia?
a. Confianza vs desconfianza.
b. Autonomía vs vergüenza y duda.
c. Iniciativa vs culpa.
36. CASO 18
• En la Institución Educativa Inicial “Los Girasoles” se desarrolla un taller, la docente Susana del
aula de 3 año, como producto de la lectura de la teoría de Erikson, expresa que según el autor el
estadio de la iniciativa versus la culpabilidad, surge en los niños, el conflicto entre el sentido de
propósito, el cual le permite a un niño planear y llevar a cabo actividades, y las restricciones
morales que éste puede tener sobre tales planes. La docente Flor, complementa la intervención
de su colega, señalando que: “esta crisis marca una división entre la parte de la personalidad
que permanece en un niño, lleno de alegría, de deseo de probar cosas nuevas ensayar nuevos
poderes y la parte que se esta volviendo -adulta-, que examina en forma constante la
conveniencia de motivos y acciones.
La directora finalmente culmina leyendo lo siguiente: “los niños que aprenden a regular estos
propósitos conflictivos desarrollan la virtud de propósito, el valor de prever y perseguir metas,
sin estar inhibidos por la culpa o el miedo al castigo” (Erikson, 1964). ¿A que edad se desarrolla
este estadio según Erikson?
a. De 0 a 18 meses.
b. De 18 meses a 3 años.
c. De 3 a 5 años
37. CASO 18
• En la Institución Educativa Inicial “Los Girasoles” se desarrolla un taller, la docente Susana del
aula de 3 años, como producto de la lectura de la teoría de Erikson, expresa que según el autor
el estadio de la iniciativa versus la culpabilidad, surge en los niños, el conflicto entre el sentido
de propósito, el cual le permite a un niño planear y llevar a cabo actividades, y las restricciones
morales que éste puede tener sobre tales planes. La docente Flor, complementa la intervención
de su colega, señalando que: “esta crisis marca una división entre la parte de la personalidad
que permanece en un niño, lleno de alegría, de deseo de probar cosas nuevas ensayar nuevos
poderes y la parte que se esta volviendo -adulta-, que examina en forma constante la
conveniencia de motivos y acciones.
La directora finalmente culmina leyendo lo siguiente: “los niños que aprenden a regular estos
propósitos conflictivos desarrollan la virtud de propósito, el valor de prever y perseguir metas,
sin estar inhibidos por la culpa o el miedo al castigo” (Erikson, 1964). ¿A que edad se desarrolla
este estadio según Erikson?
a. De 0 a 18 meses.
b. De 18 meses a 3 años.
c. De 3 a 5 años
38. CASO 19
• Santiago, de veinticuatro meses, ha empezado a comer sin ayuda.
Hoy la docente ha decidido sentarlo junto a dos niños que ya
comen solos para que comparta la mesa con ellos. Al inicio,
Santiago come sus propios alimentos; pero, luego de unos
minutos, coge los alimentos de sus compañeros. Ante esto, ellos
lloran. Frente a esta situación de conflicto, ¿qué acción es
pertinente que realice la docente?
a. Explicar a Santiago que sus compañeros están llorando, pues no les gusta que les
quiten la comida de sus platos.
b. Pedir a los niños que le tengan paciencia a Santiago, pues él recién esta
aprendiendo a comer y poco a poco lo hará mejor.
c. Retirar a Santiago del grupo, sentarse con él y acompañarlo hasta que termine
su comida, pues aún no está listo para comer con otros niños.
39. CASO 19
• Santiago, de veinticuatro meses, ha empezado a comer sin ayuda.
Hoy la docente ha decidido sentarlo junto a dos niños que ya
comen solos para que comparta la mesa con ellos. Al inicio,
Santiago come sus propios alimentos; pero, luego de unos
minutos, coge los alimentos de sus compañeros. Ante esto, ellos
lloran. Frente a esta situación de conflicto, ¿qué acción es
pertinente que realice la docente?
a. Explicar a Santiago que sus compañeros están llorando, pues no les gusta que les
quiten la comida de sus platos.
b. Pedir a los niños que le tengan paciencia a Santiago, pues él recién esta
aprendiendo a comer y poco a poco lo hará mejor.
c. Retirar a Santiago del grupo, sentarse con él y acompañarlo hasta que termine
su comida, pues aún no está listo para comer con otros niños.