El documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje para fortalecer el aprendizaje de las tablas de multiplicar en estudiantes de tercer grado. Se propone utilizar herramientas didácticas y tecnológicas, así como actividades cotidianas, para dar significado a las tablas de multiplicar y su uso en la vida diaria. La situación de aprendizaje incluye una evaluación diagnóstica inicial, ejercicios prácticos en clase, casa y computadora, y la elaboración de una maqueta por cada estud

2. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
CENTRO UNIVERSITARIO ETAC.
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES.
DISEÑO DE SITUACIOÓN DE APRENDIZAJE
POR:
INÉS JIMÉNEZ REBOLLO
ASESOR:
MAESTRA EULALIA JARAMILLO RUIZ .
VALLE DE BRAVO, MÉXICO; A 3 DE MAYO DE 2015.

3. INTRODUCCIÓN
En las siguientes páginas abordaremos un poco sobre lo que
es la didáctica crítica y trataremos de realizar un ejemplo de
diseño de una situación de aprendizaje.
Como lo vimos en el material, la didáctica se tiene que apoyar
de diversas áreas para poder construir el conocimiento y esas
áreas son: entorno social, cultural y natural.
Dentro de la didáctica crítica, es difícil construir conocimiento
sin antes llevar al sujeto y enfrentarlo a su realidad, y con ello
poder detectar sus problemas sociales e inconsistencias culturales
por la que atraviesa en su vida cotidiana; y para lograrlo debe
hacerlo a través de la reflexión. Para aprender y construir un
conocimiento.

4. Los elementos importantes para que se produzca la
didáctica crítica es : la relación que surge de docente -
alumno , misma que dejará de ser de emisor y receptor, y la
relación afectiva debe reinar en un salón de clase, para que
esto genere una situación de confianza, cooperación, trabajo
en equipo y ambos participantes, tengan la libertad de crear y
recibir conocimiento, ya no es un simple salón donde el
docente da el conocimiento, sino que también lo recibe, ese
es el objetivo principal de la didáctica apoya de herramientas
que la lleven a lograr esa enseñanza aprendizaje y
aprendizaje enseñanza, y este resultado se obtendrá con la
evaluación, por lo que el docente habrá de planear, coordinar,
crear e implementar situaciones de aprendizaje para lograr el
resultado deseado.

5. DIDÁCTICA CRÍTICA
Concepto.
Está referida a una forma de
enseñanza y de aprendizaje que
incita a los estudiantes a cuestionar
la realidad del mundo que lo rodea,
tanto en los aspectos referidos a
la naturaleza, como las cosas que
ocurren en la sociedad ,así como
las manifestaciones de las distintas
formas del pensamiento humano,
alentándolos a cuestionar y desafiar
creencias y prácticas ancestrales,
pero también los nuevos
comportamientos que constituyen
en algunos casos manifestaciones
de depredación de la sociedad
contemporánea(Fría,2003).

6. Didáctica
Crítica
elaborar
entorno
construir
Conocimientos
relación

8. OBJETO A ESTUDIAR: TABLAS DE MULTIPLICAR
Propósito de la actividad
Fortalecer el aprendizaje
de las tablas de
multiplicar en
estudiantes de tercer
grado de la Escuela
Joaquín Arcadio Pagaza,
con el uso de las
herramientas didácticas y
tecnológicas con que se
cuentan, así como, su
relación con la vida
cotidiana.
Aprendizaje esperado:
-Comprensión delas tablas de
multiplicar sin tener que
memorizarlas.
-Utilizar las tablas de multiplicar
en la vida cotidiana.
-Utilizar juegos interactivos para
la comprensión de los números y
lograr las tablas.
-Utilizar los recursos didácticos,
y tecnológicos para lograr
optimizar el aprendizaje de las
tablas de multiplicar.
CAMPO FORMATIVO: ÁREA DE MATEMÁTICASCAMPO FORMATIVO: ÁREA DE MATEMÁTICAS
Competencias
Utilizar las tablas de multiplicar
en la mayoría de las actividades
de la vida cotidiana, lo que
implicará el repaso y encuentro
de un significado, para cada una
de ellas, así como la utilidad que
representa el entenderlas y
aplicarlas, en todo momento.

9. 1.-Iniciaremos realizando una pequeña prueba
de diagnóstico y poder saber hasta donde tiene
comprendidas las tablas de multiplicación
2.-Realizaremos una lista de actividades diarias
donde se considere usamos las tablas de
multiplicar.
3.-Haremos un crucigrama, respecto a las
tablas de multiplicar.
4.-Elaboraremos ejercicios en serie, dentro de la
clase de educación física, con las tablas de
multiplicar.
5.-Fomentaremos a los alumnos, mediante
juegos cotidianos en la computadora, para la
comprensión y uso de las tablas de multiplicar.
6.-Elaboraremos una maqueta con las cosas o
situaciones, donde usamos a diario as tablas de
multiplicar.

10. En el Salón de clases
Durante el tiempo que se programó enseñanza de las
tablas de multiplicar se realizará lo siguiente:
• Preguntar a los alumnos ¿en qué actividad
cotidiana consideran de usan más las tablas de
multiplicar?
• ¿Qué necesitaron, para realizar la comparación y
operación?
• ¿Cuál es la tabla que más les gusta o se les
facilita?

11. DESARROLLO
• Se entrega de manera individual, una hoja con tablas de multiplicar salteadas,
las que deberán contestar cada uno y colocar su nombre, posteriormente las
resolveremos y revisaremos en parejas el resultado que cada uno obtuvo.

12. • Se realizarán cada día un ejercicio en salón, casa y computadora de las
tablas de multiplicar, para lograr una significación con la diversidad de
herramientas y con la relación del por qué son útiles en la vida diaria y lo
que puede facilitar su comprensión y utilización de manera correcta.

13. • Durante un mes, observarán las actividades cotidianas y a la siguiente
semana cada uno realizará una maqueta con la o las actividades que
consideraron se usan más las tablas de multiplicar, posteriormente se
realizará una exposición con sus maquetas y cada uno dará la explicación
de porque eligieron esa situación cotidiana y cuales son las tablas que más
se usan.
CIERRE

14. EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto se realizará de manera constante,
sistemática y periódica a fin de que logremos el objetivo propuesto,
en la mayoría de los alumnos, con los cuales se trabajo, y para ello se
tomará en cuenta las características de cada uno de los alumnos,
buscando siempre un mejoramiento continuo en el área de las
matemáticas y para ello haciendo uso de las herramientas con las que
nos encontremos en todo nuestro entorno y no solo de las que nos
provee la institución (pedagógicos, didácticos, lúdicos, etc), para que
aprendan a manejar la información de una manera más rápida y eficaz,
entendiendo ellos, que eso les proveerá de nuevos conocimientos y
los llevará a solucionar de una manera más practica los problemas de
la vida cotidiana.

15. entorno
entorno
entorno
momentos
APERTURA: Una aproximación al objeto de
conocimiento (Trejo, 2013).
DESARROLLO: Un análisis del objeto para
identificar sus elementos, pautas e
interrelaciones (Trejo, 2013).
CIERRE: Una reconstrucción del objeto de
conocimiento (Trejo, 2013).

16. CONCLUSIONES
Para la didáctica critica el principal objetivo lo representa tiene como
principal alumno, pues el punto central de cualquier situación que represente
un nuevo conocimiento y así lo ubica dentro de su realidad donde lo pone tanto
en el área teórica como práctica de tal manera que el alumno es y será el
punto de partida para la enseñanza de u n nuevo aprendizaje y el docente el
canal para que ese aprendizaje se de la mejor manera posible, y para ello
debe hacer uso de todos los recursos y herramientas co0n las que cuenta a su
alrededor y hacerlo de la mejor manera posible y así lograr un conocimiento
real y significativo.
En el diseño de la situación didáctica elaborado, el tema de la vida cotidiana
y las tablas de multiplicar, lo considero un tema muy amplio que abarca no solo
un campo formativo sino se puede realmente ser de utilidad en la vida teórica y
practica y no solo para los alumnos sino para todos aquéllos que así lo deseen,
pues es un elemento numérico que se maneja todos los días en todas nuestras
actividades, solo que esta tan mecanizado que no le damos la importancia de
deberíamos, desde el simple hecho de comprar dulces o de prestar colores en
el salón o de contar coches al pasar por la calle.

17. 1.-Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=343340
2.- Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
3.- Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html
4.- Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
5.- Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
6.-Fría, H. R. (2003). MONOGRAFIAS. Recuperado de http://www.monografias.
com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didáctica
-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje.shtml
7.-TREJO, M. (19 de MAYO de 2013). LA DIDACTICA CRITICA. Recuperado de: http://ladidacticacritica.blogspot.mx
BIBIOGRAFIA