Este documento describe los elementos clave de una WebQuest efectiva. Explica que una WebQuest puede ser corta o larga, y que su objetivo es adquirir y organizar conocimiento o extender y procesar conocimiento a través de actividades. Detalla los componentes necesarios de una introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión. Además, identifica errores comunes que deben evitarse.

9. Tipo Objetivo Duración
Corta duración Adquisición y organización
del conocimiento
(observación, análisis y
síntesis)
De una a tres sesiones
Larga duración Extensión y procesamiento
del conocimiento
(deducción, inducción,
clasificación, abstracción,
etc.)
Entre una semana y un
mes de clase

12. • Para que sea efectiva debe incluir:
Información general sobre el tema a tratar.
Recursos varios para realizar la actividad.
Los objetivos deseados.
Un recuento breve de las actividades que el
estudiante va a realizar.
Dependiendo de la complejidad del
tema, definiciones breves de los conceptos
básicos que el alumno va a manejar.

13. • Errores que se deben evitar:
Presentar la definición de los conceptos
claves a modo de glosario.
Hacer la introducción extensa y difícil de
leer, o bien exponerla con un lenguaje
complicado y poco interesante.
Plantear el problema sin marcar los
objetivos ni las actividades a realizar.

14. • Es la parte más importante de una WebQuest.
• Puede ser:
Una presentación multimedia
Una exposición verbal
Una cinta de vídeo
Construir una página Web
Realizar una obra de teatro

15. • Para que sea eficaz debe incluir:
Descripción detallada de la actividad, con una
definición clara y minuciosa del problema a
resolver.
No se deben describir los pasos a seguir para
la resolución de la actividad, sino en qué
consiste dicha actividad de la forma más
detallada posible.
Descripción del producto final y de la manera
de presentarlo.
Las herramientas informáticas que se van a
usar para la resolución y presentación del
producto final.

16. • Hay 12 tipos de tareas más comunes:
 Repetición
 El objetivo consiste en que los alumnos investiguen
sobre una materia concreta y sean capaces de
reflejar los resultados de la investigación.
 Ofrece una introducción fácil al uso de la red como
fuente de información.
 Recopilación
 Consiste en tomar información de distintas fuentes y
ponerla en un formato común.
 Misterio
 Se trata de encubrir el tema a tratar dentro de un
acertijo o una historia de detectives.

17.  Periodísticas
Los alumnos actúan como reporteros y tienen
que cubrir un evento determinado (recopilación
de hechos, organización).
 Diseño
Requiere que los alumnos creen un plan de
acción que cumpla con una meta predefinida y
funcione con unos requisitos preestablecidos.
 Productos creativos
Tareas impredecibles con resultados finales
indefinidos.
Creación de algo dentro de un determinado
formato.

18.  Analíticas
 Se pide a los estudiantes que observen
detenidamente una o varias cosas, con el fin de
encontrar similitudes y diferencias, y descubrir
las implicaciones que éstas tienen.
 Emisión de juicio
 Se presentan al estudiante una serie de temas y
se le pide que los clasifique, los valore o tome una
decisión argumentada y consensuada.
 Científicas
 Realizar hipótesis basadas en el entendimiento de
la información de distintas fuentes y ponerlas a
prueba recopilando datos de fuentes
preseleccionadas.
 Determinar si las hipótesis se sustentan y
describir los resultados.

19. Consenso
 Dirigidas a que se consideren y acomoden
distintos puntos de vista.
Persuasión
 Se solicita una argumentación convincente
sobre lo que se ha aprendido.
Auto-Conocimiento
 El objetivo es lograr un mayor
conocimiento de uno mismo, un
conocimiento que pueda ser desarrollado
mediante una exploración guiada de
recursos.

20. • Errores que se deben evitar:
 Que sea demasiado extensa.
 Que la actividad propuesta sea muy simple y se
pueda resolver copiando información de los
recursos.
 Que la única actividad propuesta consista en
definir conceptos y en organizarlos, no en producir
algo con esos conceptos.
 Pedir que el alumno elabore más de un
producto, lo que hace que la WebQuest se vuelva
extensa y poco focalizada.

21. • La descripción del proceso debe ser relativamente
corta y clara.
• Pasos que el estudiante debe seguir para llevar a
cabo la Tarea.
• Tiene los enlaces incluidos en cada paso.
• Puede tener estrategias para dividir las Tareas en
Subtareas y describir los papeles a ser representados
o las perspectivas que debe tomar cada estudiante.
• Utilizar la información implica saber
clasificarla, organizarla, analizarla y transformarla en
un nuevo producto (una presentación multimedia, un
vídeo, una página Web o un informe escrito).

22. • Errores que se deben evitar:
 No describir cada una de las subtareas y/o los
diferentes roles con claridad.
 Describir una serie de actividades sin un orden
lógico y escalonado.
 No señalar estrategias para que el alumno pueda
manejar adecuadamente la información
proveniente de los recursos dados.
 No especificar cómo trabajar la información en
grupo y cómo sintetizar el trabajo de cada rol en
un único resultado final.

23. • Lista de sitios Web que el profesor ha localizado para
ayudar al estudiante a completar la tarea.
• Seleccionados previamente para que el estudiante
pueda enfocar su atención en el tema en lugar de
navegar a la deriva.
• No necesariamente todos los Recursos deben estar
en Internet.
• La mayoría de las WebQuest más recientes incluyen
los Recursos en la sección correspondiente al
Proceso.
• Podemos dividir el listado de recursos para que
algunos sean examinados por todo el grupo y otros
por los subgrupos de estudiantes que representarán
un papel específico o tomarán una perspectiva en
particular.

24. • Del apartado de Recursos se espera que:
Contengan información válida y suficiente
para realizar la tarea.
Ofrezcan información adecuada al grado
escolar en que se realice la actividad.
Estén disponibles en Internet.
Tengan vigencia.

25. • Errores que se deben evitar:
Presentar una lista demasiado amplia de
recursos sin descripción alguna.
Presentar una lista escasa de recursos en la
que no venga toda la información necesaria
para la resolución de la WebQuest.
Dar direcciones demasiado generales como
recurso para el alumno.
Recursos que ofrecen al alumno la
información literal que se le está pidiendo.

27. • Los criterios evaluativos deben ser
precisos, claros, consistentes y específicos para el
conjunto de Tareas.
• Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes
podría ser una plantilla de evaluación.
• Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y
constructivismo se aplican a las WebQuests:
Metas claras.
Valoración acorde con Tareas específicas.
Involucrar a los estudiantes en el proceso de
evaluación.

28. • Resume la experiencia y estimula la reflexión
acerca del proceso de tal manera que extienda y
generalice lo aprendido.
• Con esta actividad se pretende que el profesor
anime a los alumnos para que sugieran algunas
formas diferentes de hacer las cosas con el fin
de mejorar la actividad.

29. • Portal con direcciones a otros portales:
 http://www.xtec.es/~cbarba1/portalsWQ.htm
• Pueden encontrar ejemplo de WebQuest y material útil en las siguientes direcciones:
 http://www.aula21.net/Wqfacil/index.htm
 http://www.eduteka.org/webquest.php3
 http://www.aula21.net/tercera/introduccion.htm
• Phpwebquest:
http://www.aulastic.net/phpwq/
• http://webquest.org/
• http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm
• http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest
• http://www.youtube.com/watch?v=OwWbvdllHVE
http://www.youtube.com/watch?v=xsHURTdJN2k
http://www.youtube.com/watch?v=JAneHtoanT8&feature=related
• http://www.aula21.net/cazas/index.htm