El documento describe la modalidad de educación técnico profesional en la provincia de Entre Ríos. Explica que hay 46 escuelas técnicas en la provincia que ofrecen 29 especialidades diferentes, formando a estudiantes en perfiles profesionales de nivel secundario. La educación técnico profesional se enfoca en formar técnicos en áreas ocupacionales específicas a través de contenidos mínimos, capacidades profesionales y prácticas profesionalizantes. La estructura de las escuelas técnicas
La educación técnico profesional en el nuevo contexto histórico de ArgentinaVíctor O. García
La historia de la educación técnica en Argentina es muy rica. Actualmente se encuentra en un profundo proceso de cambio que debe abrevar en sus orígenes para poder comprenderse
Proceso y metodo para la programacion y elaboracion de UU.DD de un modulo pro...guest9f2e2a6
En la sociedad del conocimiento en que vivimos, el factor de producción del conocimiento es el aprendizaje. No hay habilidad más importante que aprender. Aprender para adaptarse al cambio, para innovar, en definitiva, para sobrevivir.Y los principales responsables, no ya de enseñar, sino de instalar en sus alumnas y alumnos el amor y la pasión por aprender, son los profesores y las profesoras. Los y las profesoras ya no son los depositarios del conocimiento, sino que van a tener que especializarse en aquello en que sean mejores que los ordenadores. La tecnología NO es el ordenador, es lo que HACES con el ordenador. La motivación es la energía del aprendizaje. En las aulas actuales, tal vez haya poco diálogo y demasiado monólogo. Cuanto más habla un o una docente, menos aprenden sus alumnas y alumnos.
Cada departamento del centro dispondrá de una programación única por módulo profesional, que será desarrollada colegiadamente por los profesores y por las profesoras pertenecientes a la especialidad del profesorado a la que se asigna la impartición del mismo. Dicha programación será de aplicación en todos los grupos y por todos los profesores y profesoras a quienes les sea encargada su impartición. Corresponderá a cada profesor o profesora del equipo docente del ciclo formativo la adecuación y contextualización de la programación común a las circunstancias y características del grupo en el que tenga que ser desarrollada la misma.
Orientaciones para los centros de Prácticas y Guía para la evaluación del alumnado del Máster de Secundaria. Propuesta realizada por la Facultad de Educación de Cádiz (UCA).
La educación técnico profesional en el nuevo contexto histórico de ArgentinaVíctor O. García
La historia de la educación técnica en Argentina es muy rica. Actualmente se encuentra en un profundo proceso de cambio que debe abrevar en sus orígenes para poder comprenderse
Proceso y metodo para la programacion y elaboracion de UU.DD de un modulo pro...guest9f2e2a6
En la sociedad del conocimiento en que vivimos, el factor de producción del conocimiento es el aprendizaje. No hay habilidad más importante que aprender. Aprender para adaptarse al cambio, para innovar, en definitiva, para sobrevivir.Y los principales responsables, no ya de enseñar, sino de instalar en sus alumnas y alumnos el amor y la pasión por aprender, son los profesores y las profesoras. Los y las profesoras ya no son los depositarios del conocimiento, sino que van a tener que especializarse en aquello en que sean mejores que los ordenadores. La tecnología NO es el ordenador, es lo que HACES con el ordenador. La motivación es la energía del aprendizaje. En las aulas actuales, tal vez haya poco diálogo y demasiado monólogo. Cuanto más habla un o una docente, menos aprenden sus alumnas y alumnos.
Cada departamento del centro dispondrá de una programación única por módulo profesional, que será desarrollada colegiadamente por los profesores y por las profesoras pertenecientes a la especialidad del profesorado a la que se asigna la impartición del mismo. Dicha programación será de aplicación en todos los grupos y por todos los profesores y profesoras a quienes les sea encargada su impartición. Corresponderá a cada profesor o profesora del equipo docente del ciclo formativo la adecuación y contextualización de la programación común a las circunstancias y características del grupo en el que tenga que ser desarrollada la misma.
Orientaciones para los centros de Prácticas y Guía para la evaluación del alumnado del Máster de Secundaria. Propuesta realizada por la Facultad de Educación de Cádiz (UCA).
Art. 93.- La carrera educativa incluye a los profesionales de la educación en cualquiera de sus funciones. Además, formarán parte de la carrera educativa los docentes que tengan nombramientos y los que laboren bajo cualquier forma y modalidad en los establecimientos públicos y fiscomisionales. Los docentes del sector privado estarán amparados por el Código del Trabajo.
Art. 94.- Requisitos.- Para ingresar a la carrera educativa pública se requiere:
a. Ser ciudadano ecuatoriano o extranjero legalmente residente en la República del Ecuador y estar en goce de los derechos de ciudadanía;
Art. 93.- La carrera educativa incluye a los profesionales de la educación en cualquiera de sus funciones. Además, formarán parte de la carrera educativa los docentes que tengan nombramientos y los que laboren bajo cualquier forma y modalidad en los establecimientos públicos y fiscomisionales. Los docentes del sector privado estarán amparados por el Código del Trabajo.
Art. 94.- Requisitos.- Para ingresar a la carrera educativa pública se requiere:
a. Ser ciudadano ecuatoriano o extranjero legalmente residente en la República del Ecuador y estar en goce de los derechos de ciudadanía;
Se conoce como artes gráficas al conjunto de oficios, procedimientos o profesiones involucradas en la realización del proceso gráfico, editorial o esculpido. El término incluye oficios como el diseño gráfico, la prensa y los diversos sistemas de impresión, encuadernación y los acabados. Los principales sistemas de impresión son: el ófset, la serigrafía, la flexografía, el huecograbado, la impresión tipográfica y la impresión digital. La encuadernación y los acabados incluyen: los cortes, plisados, los prepicados y los plegados al substrato (papel u otro), entre otros.
Wie Sie mit interaktiven Touch-Technologien Ihre Kunden an Messen, Events oder am Point of Sales begeistern und erfolgreich für neue Kundeninteraktionen sorgen.
Stadt und Netz - Maerker Brandenburg - Dr. Böckmann - 16.11.2011City & Bits GmbH
Maerker Brandenburg - Stärkung der Bürgerbeteiligung und -zufriedenheit durch Anliegenmanagement
Vortrag von Dr. Ortwin Böckmann, Kommunales Anwendungszentrum Brandenburg (KAZ) beim Brandenburgischen IT-Dienstleister (ZIT-BB)
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
3. La Oferta de Educación
Técnico Profesional
se desarrolla en
O29 Especialidades Técnicas
distintas en toda la Provincia de Entre
Ríos, dando origen a una gran variedad
de Perfiles Profesionales de Nivel
Secundario
5. La Ley de Educación Nacional
Nro. 26.206 establece que la
estructura del Sistema
Educativo Nacional
comprende cuatro niveles y
ocho modalidades, entre las
cuales se incluye como tal a
la Educación Técnico
Profesional.
6. Educación Técnico
Profesional es la modalidad
de la Educación Secundaria
responsable de la
formación de técnicos de
nivel secundario en áreas
ocupacionales específicas
7. La Educación Técnico
Profesional, procura dar
respuesta a requerimientos
específicos de la formación de
un técnico.
Contemplados a partir de la
vigencia de la LEY Nro. 26.206
y la LETP Nro. 26.058 y la Ley
Nro. 9.890 del orden
Provincial.
8. La provincia optó entre dos
alternativas de estructura
para los niveles de
educación primaria y
secundaria, estableciendo
un plazo mínimo de siete
años para las instituciones
de la modalidad de ETP .
9. Lineamientos y criterios comunes de la
Educación Secundaria y
la Educación Superior
OFormación integral de los estudiantes
OCompromiso institucional con la mejora
continua de la calidad educativa
O Las prácticas profesionalizantes y la
formación vinculada con el mundo del
trabajo
O Inserción institucional en el medio
local y regional
10. La Educación Secundaria en la modalidad
de Educación Técnico Profesional
Comprende:
O La identidad y especificidad de las
escuelas de Educación Técnico
profesional
O Ciclo básico
O Ciclo Superior
11. Competencias
Profesionales
O Un componente clave del PCI
O Las Competencias Profesionales
del Técnico:
O Permiten actuar en el sistema
productivo.
O Son propedéuticas para estudios
terciarios o universitarios.
12. Los contenidos mínimos
O Los Contenidos Mínimos (CM ) - Resol. 1810/09 CGE
O Orientan la tarea de enseñanza de manera tal que cada uno de los
jóvenes logren un conjunto de conocimientos y de capacidades
comunes.
O Las diferencias seguirán existiendo, son inevitables, necesarias y
enriquecedoras pero habrá un piso común, establecido por los CM,
que nos sostendrá a todos para asegurar un piso en
competencias profesionales.
13. El desarrollo de capacidades
O El Eje Organizador de las Propuestas de
ETP se encuentra en:
O Enseñar
O Desarrollar
O Aplicar
O Evaluar capacidades simples y complejas
14. Las Actividades en las
propuestas de la ETP
O Permiten que los alumnos realicen una
variedad de tareas vinculadas con el
contenido que están aprendiendo y que
posibilitan el desarrollo de las capacidades
simples primero y complejas después
competencias, se efectuarán en todos los
espacios (aula, laboratorios, talleres y
ámbitos productivos) y durante todo el
periodo lectivo.
15. Planificación en aulas,
laboratorios y talleres
O Implica :
La selección de contenidos.
La secuenciación de los contenidos.
Uso de métodos y técnicas de enseñanza
adecuados.
Actividades diversificadas.
Evaluación del aprendizaje.
Auto-Evaluación de la enseñanza.
16. Nueva Estructura de las Escuelas de ETP de Nivel Secundario
Primer Ciclo
(Básico)
Segundo Ciclo
(Superior)
1º
año
2º
año
3º
año
4º año 5º año 6º año 7º año
Nueva
Escuela
Técnica
Y
Agrotécnic
a
(6 años considerados de trayecto formativo para la
homologación)
En reemplazo directo de :
Anterior Estructura de las Escuelas de ETP de Nivel
Secundario
7º año
EGB 3
VMTY
P
8º año
EGB
3
VMTY
P
9º año
EGB
3
VMTY
P
3º Año
Plan
CB
CONET
1º Año
Plan
CS
CONET
2º Año
Plan
CS
CONET
3º Año
Plan
CS
CONET
Escuela
Técnica
Actual
7º año
EGB 3
PT
8º año
EGB
3
PT
9º año
EGB
3
PT
1º Año
Polimoda
l
TTP
2º Año
Polimoda
l
TTP
3º Año
Polimoda
l
TTP
---------- Escuela
Agrotécnica
Actual
17. Ciclo Básico
Pautas y características comunes con el
Nivel Secundario Orientado :
O Cantidad de espacios curriculares de
O “Formación General”
O “Formación Científico-Tecnológicos.”
(IGUALES )
O Con cargas horarias.
(DIFERENCIA HORARIA MINIMA )
18. Pautas y características comunes con el Nivel
Secundario Orientado :
O Contenidos:
O Criterios
O Metodología de enseñanza – aprendizaje.
O Sistema de evaluación
(CON PARTICULARIDADES PROPIAS).
O Acuerdos Escolares de Convivencia.
(IGUALES)
19. Ciclo Superior
ESCUELAS AGROTECNICAS y TÉCNICAS
Pautas y características
Se trabaja sobre los marcos de Homologación Nacional:
Contenidos –Optimización-Actualización
O FORMACIÓN ética, ciudadana y humanística general
O FORMACIÓN científico-tecnológica
O FORMACION técnica específica
O Prácticas Profesionalizantes
20. Actividad para el Foro
Reflexionar:
¿Qué características de la modalidad
se asemejan a lo que vivenciaste en tu
trayectoria escolar?