Este documento discute el diseño curricular basado en competencias. Explica que el currículo se ha ido modificando para adaptarse a los cambios en la sociedad, como la globalización. Un currículo basado en competencias fomenta un aprendizaje más activo y centrado en el estudiante. Las competencias se definen como la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y características personales en diferentes contextos. El diseño curricular basado en competencias identifica objetivos de aprendizaje, métodos de enseñanza y formas de evaluar
La educación y sus amplias ramas son parte fundamental del quehacer humano, debido a su desenvolvimiento en la sociedad, es esencial enfatizar que la educación es tan antigua como el ser humano mismo, por lo tanto, todos los aspectos relacionados a este objeto de estudio son importantes, desde la acción como tal, hasta la finalidad general que es la integridad humana.
La educación y sus amplias ramas son parte fundamental del quehacer humano, debido a su desenvolvimiento en la sociedad, es esencial enfatizar que la educación es tan antigua como el ser humano mismo, por lo tanto, todos los aspectos relacionados a este objeto de estudio son importantes, desde la acción como tal, hasta la finalidad general que es la integridad humana.
This is a presentation at the workshop on Emerging opportunities in post-graduate public health education for health systems development, Cape Town, 2015
The School of Public Health (SOPH) at the University of the Western Cape (UWC) hosted a two-part workshop series in May and October 2015, as part of its ongoing work with 15 sister institutions in Africa and the global South. The overall aim of the workshops was to explore emerging opportunities for expanding access to, and delivery of, post-graduate training in public health for people working in or managing health services/systems.
This is a presentation at the workshop on Emerging opportunities in post-graduate public health education for health systems development, Cape Town, 2015
The School of Public Health (SOPH) at the University of the Western Cape (UWC) hosted a two-part workshop series in May and October 2015, as part of its ongoing work with 15 sister institutions in Africa and the global South. The overall aim of the workshops was to explore emerging opportunities for expanding access to, and delivery of, post-graduate training in public health for people working in or managing health services/systems.
#FIRMday Manchester 2016 - Korn Ferry hay Group: 'Top performers in today's w...Emma Mirrington
Top performers in today’s world; are they the same as yesterday’s? Companies and job roles are constantly changing and evolving, and the skills and behaviour required to succeed
have also changed. Who or what was right for a job a few years ago may not be what you need now. Lucy Beaumont, Korn Ferry Hay Group explores:
• Why recruiting for high performing employees could expand your recruitment pool, standardise your processes and increase your revenue
• Practical tips to identify what differentiates your high
performers in virtually any role.
#FIRMday London 24th November 2016 - Seabury Beaumont 'I ain't afraid of no g...Emma Mirrington
‘I ain’t afraid of no ghosts. Who are you going to call? Brexit-busters’ In this session, Emma Bagshaw Seabury Beaumont will tell you the truth about Brexit and how it will impact your organization’s future recruitment practices. We’ll also be looking at some top tips for managing staff during this uncertain time, and answering your questions.
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ, GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
9614 Licenciatura En Administración Educativa, Virtual
CURSO: DISEÑO CURRICULAR Y PLANEAMIENTO
EDUCATIVO
Catedrática: Licda. Rosa Marías Mendizábal
TIPOLOGIA CURRICULAR
Nombre del Estudiante: Ericka Julissa Aquino Lemus
Es por esto que los docentes debemos de saber cada uno de las diferentes competencias de lo que es el curriculum en sí, haciendo un análisis como es que funciona y si en la actualidad se apega con las competencias que los estudiantes deben adquirir para desempeñarse en su trabajo.
Presentación de la Profesora María Isabel López sobre la Educación por Competencias realizada en la Facultad de Ingenería de la Unviersidad Católica Andrés Bello Caracas - Venezuela
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA ORIENTADAS HACIA EL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA APR...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo tiene como objetivo compartir la experiencia de una
práctica formativa orientada al desarrollo de habilidades para aprender a aprender, el caso
de la Facultad de Ciencias Humanas.
En respuesta a los retos que la realidad actual ha impuesto a la Educación
Superior, la Universidad Autónoma de Baja California desde hace más de una década, ha
incursionado en la aplicación de programas de formación y desarrollo para proporcionar al
personal académico, (profesorado), herramientas teórico-metodológicas que le permiten
promover en el alumno habilidades de razonamiento y de autoaprendizaje; de esta
manera en el marco del acto educativo del contexto universitario, hemos atendido al
desarrollo de habilidades de pensamiento, la formación valoral y el meta-aprendizaje, con fundamento en los enfoques que sustentan el desarrollo de la inteligencia como
alternativa para la mejora de habilidades académicas tomando como marco de referencia
el paradigma constructivista.
En la UABC, se han emprendido desde hace diecisiete años, acciones a nivel de
propuestas institucionales y/o individuales, con el propósito de estimular el desarrollo
intelectual de los estudiantes universitarios; y los profesores de la Facultad de Ciencias
Humanas han participado esencialmente en tales iniciativas. A partir del año 2000, hemos
logrado sistematizar, dar seguimiento, evaluar y consolidar dichos empeños, garantizando
su mayor efectividad a través de un modelo específico.
El resultado ha sido la propuesta de un Modelo integral para la detección y
estimulación permanente de habilidades de aprendizaje, 1 en el cual se involucra al
profesorado como actor fundamental para la generación de procesos de aprendizaje
innovadores. Dicha propuesta impacta a nivel de planes y programas de estudio, alumnos
y profesores, desde una perspectiva holista que permite abordar distintas dimensiones del
proceso formativo privilegiando el desarrollo de habilidades para aprender a aprender, en
los estudiantes universitarios en el contexto de una formación basada en competencias
profesionales.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Ensayo sobre el Diseño Curricular
Elaboradopor Clotilde EspinoPeña
Mediante el estudioacercadel desarrolloevolutivohumano,enlasúltimasdécadas,el currículo
se ha ido modificandoparaadaptarse a losnuevoscambios,que últimamente lasociedad está
adquiriendopormediode laglobalizaciónmundial,lasdemandasde dichosconocimientospor
competencias,tomandoencuentalasnecesidadesquedemandalasociedad,parasudesarrollo
cultural y social; que potencia y mejora los procesos de aprendizaje y enseñanza, facilita al
docente diversas estrategias que les permitan transformar, construir y revalorar los
conocimientos para dar sentido al mundo que les rodea.
Por lo que es necesarioconoceryentenderel conceptocorrectode currículo; el currículo llega
a ser unaguía, orden,cambio,planificación,organizaciónque tiene comopropósitoasegurarel
proceso de enseñanza aprendizaje. Según Freire (1970) “Habla de una práctica social, que
incorpora así toda la vida de la escuela, involucra cuestiones como valores, conocimiento, la
escuela y su entorno. También de una construcción del conocimiento que se realiza
colectivamente coneldialogoyel trabajoparticipativo.Tomandoencuentaasi alosestudiantes
y su entornoeducativo.Porlo que requiere tenerunaclaridadde opcionespolíticas,filosófica,
epistemológica y metodológica”. (p.53)
Hoy en día, la calidadde la educación,se ha convertidoenun retoque todos debemosasumir
con compromiso,y de esa manerapoder llevara la práctica el gran retoque supone la mejora
de nuestracalidadde enseñanza,loque primerose necesitahacer,esel conocerlaspropuestas
formuladasporel MinisteriodeEducación,yreflexionarsobretales,confrontándolaconnuestra
experiencia y sobre todo con la práctica educativa. Punto de partida imprescindible para
protagonizar,unfuturoinmediato,conenseñanzamásabierta,innovadoraysignificativa,todo
eso basado en las necesidades de cada población educativa.
Un currículo basado en competencias, es una forma de establecer un aprendizaje más activo
centrado en el estudiante y fundamentalmente orientado a la práctica profesional.
La formaciónbasadaencompetenciastieneunaseriede ventajasimportantesparalaeducación
superior; en particular en aquellas carreras que enfatizan lo procedimental. Entre otros
aspectos, la utilización de este enfoque permite expresar mejor la capacidad que tienen los
egresadosal momentode completarsusestudios,facilitael procesode transmisiónque ocurre
entre el término de los estudios y la incorporación al ejercicio laboral, la formación por
competencias permite incrementar la producción temprana del egresado.
De acuerdocon losnuevosplanteamientosque inspiranlosescenariosylasmetodologíasde la
enseñanza universitaria estos deben experimentar una profunda renovación. Frente a los
posicionamientosdidácticosclásicoscentradosenel aula y en la actividaddel profesor,hoyse
propugna una enseñanza centrada en el aula y en la actividad autónoma del alumno, lo que
conllevaque tantolaplanificacióncomolarealizaciónde losprocesosde enseñanzaaprendizaje
se lleven a cabo asumiendo este punto de vista. CINDA (2005)
De ahí que el denominado “cambio de paradigma del proceso de enseñanza-aprendizaje” se
establezcacomouno de los objetivosprioritariosateneren cuentaen el diseñode losnuevos
planes de estudio por competencias. ¿Cómo se definenlas competencias? Según el Glosario
Regional de América Latina sobre la Educación Superior, la competencia es la “capacidad de
2. ponerenpráctica de formaintegradaencontextosdiferentes,losconocimientos,habilidadesy
características de la personalidad adquiridas y/o desarrolladas. Incluye saber teórico (saber-
saber) habilidadesprácticasaplicativas(saber-hacer) actitudes(compromisospersonales,saber
ser y saber convivir)”.
Laboralmente se interpretan como aquellas características de una persona que están
relacionadas con una situación exitosa en el puesto de trabajo. Las competencias pueden
consistir en motivos, rasgos de carácter, actitudes, conocimientos, habilidades,
comportamientos.Nosonalgoque se asimilade una vezpara siempre,másbiensonprocesos
que incrementan sus potencialidades a partir de sus secuenciales avances.
El diseño curricular basado en competencias define la metodología para el planeamiento y
diseñodel aprendizaje. DEMiguel (2006) propone el siguiente modoque centrasuatenciónen
la planificación de competencias: para ello, tiene como tarea fundamental la identificación de
los componentes básicos del proceso educativo, es decir, la respuesta a las siguientes
interrogantes: ¿Hacia quién va dirigido? ¿Qué deben aprender los estudiantes? ¿Cómo
adquierenlosconocimientos?¿Cómodesarrollanlashabilidadesyactitudes?¿Cómoincorporan
sus cualidades personales para el logro de las competencias? ¿Cuándo se certifica que el
estudiante ha logrado el dominio de esas competencias?
El procesovadesde ladefinicióndeunascompetenciasenunatitulaciónhastael diseñode unos
procedimientosdeevaluaciónparaverificarsi elestudiante haconseguidodichascompetencias.
En conclusión podemos afirmar, que el currículo es la dinámica que abarca toda organización,
de un procesoeducativodonde se expresael constante movimiento,podemossiempre buscar
el mejoramiento, a partir de sus condiciones y exigencias que transmite la sociedad, ya que a
través de él, se depositan todas las expectativas que tiene el docente así como la transmisión
del conocimiento. Según nuestra experiencia vivida en el currículo, podemos afirmar que es
dinámico, porque el estudiante se adueña de los conocimientos de forma creativa.
Las nuevas tendencias educacionales y curriculares en relación a los propósitos, estos deben
orientarse a:
• Responder a las demandas y necesidades de formación docente dentro de las políticas
educacionales del estado dominicano.
• Favorecer la identidad de los procesos académicos que se desarrollan en la Universidad.
• Garantizar una formación general integral y una formación especializada,con los aportes de
los diferentes campos del conocimiento.
• Contribuiralaformacióndel capitalhumanoavanzado,al enriquecimientodel acervocultural,
regional y nacional.
• Organizar los saberes en función de su estructura, de una relación interdisciplinaria, con la
problemática que enfrenta el ser humano en su interacción con el medio natural y cultural.
3. Bibliografía
Freire, Paulo (1970) “Pedagogía del Oprimido”. Editora Siglo XXI. Buenos Aires,
Argentina
CINDA (2005). Seminario Internacional “Currículo Universitario basado en
Competencias”.
Universidad del Norte. Barranquilla – Colombia.
De Miguel, D. M. (2006). Modalidades de Enseñanza centradas en el desarrollo de
Competencias: orientaciones para promover el cambio metodológico en el espacio
europeo de Educación Superior. Edición Universidad de Oviedo – España.