Este documento presenta definiciones de flexibilidad curricular según varios autores. La flexibilidad se refiere a la capacidad de adaptación de los planes de estudio a necesidades locales y estudiantiles, así como a la incorporación de diferentes opciones, itinerarios y formas de enseñanza y aprendizaje. Algunas características clave son la movilidad académica, la interdisciplinariedad, la democratización del conocimiento y la adaptación a entornos cambiantes.

1. 2011
Politécnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid
Claudia Pilar Villa Jiménez
FLEXIBILIDAD E
INTERDISCIPLINARIEDAD
CURRICULAR
El presente documento presenta una propuesta que describe las diferentes y
posibles formas de flexibilidad e interdisciplinariedad en la Educación Superior

2. 1. FLEXIBILIDAD : REFERENCIAS CONCEPTUALES
Para abordar el concepto de flexibilidad curricular es importante remitirse
a una referenciación respecto a su significado en el contexto de la
educación y su interpretación desde diferentes perspectivas ya que según
Diaz Villa, en la presentación del libro Flexibilidad Académica y Curricular
en la Educación Superior, compilado por Pedroza y García (2005) : la
flexibilidad se considera un concepto amplio, difuso, difícil de definir y
analizar….La polisemia se refiere a las voces que subyacen a la flexibilidad:
un significante vacío con múltiples significados. Es precisamente ese sentido
polisémico el que ha suscitado alrededor de la flexibilidad diferentes
enfoques.
Correa, (2002) en el documento Flexibilidad curricular preparado para la
Vicerrectoría Académica de la Universidad de Antioquía, cita a LEMKE
(1978), MAGENDZO (1991), ABRAHAM NAZIF (1996), quienes dan las
siguientes definiciones:
LEMKE, define la flexibilidad como “el conjunto de movimientos que tienden
a iniciar el cambio educacional con el acto de aprendizaje”.
MAGENDZO se refiere a la flexibilidad curricular, como la posibilidad que
tiene el currículo de ser modificado y adaptado a las necesidades y
realidades de las localidades y de las escuelas, de suerte que respondan a
los intereses, aspiraciones y condiciones de cada una de ellas. Esta
definición surge según el autor “para salvar el problema de los currículos
unitarios y rígidos, se ha optado por introducir en la fundamentación que
acompaña a los planes de estudio y en ocasiones en los principios que
orientan la metodología de enseñanza y los sistemas de evaluación, el
concepto de FLEXIBILIDAD.
ABRAHAM NAZIF (1996) define así la flexibilidad curricular “posibilidad
de conceptualizar y relacionarse de manera dinámica y transformada con el
conocimiento. Implica también incorporar los saberes cotidianos y
reconocerlos como parte de la formación de los sujetos; dar legitimidad a
estos saberes es reconocer especialmente a los alumnos como personas
capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse desde sus
propias experiencias y conocimientos”1, considera además la autora, que la
flexibilidad curricular tiene también como reto desbordar los límites de las
disciplinas vinculándose con el estudio de la realidad, asumiendo sus
complejidades y contradicciones de tal manera que se relacionen de
manera integrada, indagativa y crítica.
1
ABRAHAM NAZIF, Martha. Modernidad y Currículo. Santiago de Chile: PIIE, 1996.
1

3. De otro lado, Amieva, L. (2007) de la Universidad de Rio Cuarto, en su
documento Flexibilidad Curricular Algunas estrategias de implementación,
se refiere a la flexibilidad curricular como un principio del currículo que se
debiera observar durante toda su duración y la define como “La capacidad
que posee o contempla un plan de estudios en lo que concierne a
posibilidades de diversificación en atención a orientaciones o
especializaciones de una carrera, de su adecuación a ámbitos particulares
de desarrollo de la práctica profesional, y la incorporación de diferentes
intereses y necesidades del estudiantado y del profesorado”.
Crosa y Soubiron (2008) abordan la flexibilidad citando a Barranco,
Barbach, Celman, Puig , Tarabilla, Cano et al., 1997; Díaz, 2002;
UNESCO,1998 como el posibilitar itinerarios curriculares que incrementen la
capacidad de elección del estudiante y concilien el logro de sus intereses
personales con sus necesidades de formación en relación a una inserción
laboral futura. Para ello es necesario considerar la posibilidad de pasajes
inter e intracarreras, facilitados por el incremento de asignaturas electivas
así como por una disminución de las previaturas.
Rios, Lina(2007) en E-Journal de la UNAM de México, cita a Pedroza
(2005) quien define la flexibilidad académica como “el proceso de
comunicación disciplinaria orientado a facilitar la movilidad de los actores
académicos, acelerar los flujos de comunicación, conectar el conocimiento
con la acción y democratizar la regulación del trabajo académico”. De igual
manera, cita también en el mismo texto el glosario de terminología básica
de apoyo al diseño y ejecución curricular (2006) en el que la flexibilidad se
define como el conjunto de múltiples y variadas opciones y que brinda la
institución universitaria a la comunidad estudiantil para que cada uno de
sus miembros decida con objetividad, autonomía y libertad los caminos
pertinentes para el cumplimiento de su proyecto de vida utilizando los
tiempos, espacios, conocimientos y experiencias que el estudiante considere
pertinentes.
Nieto, L (2002), menciona que al revisar diferentes documentos, la
flexibilidad se asocia directamente con educación, currículo, plan de
estudios, horarios, metodologías de enseñanza-aprendizaje, etc y alude
que normalmente se asocia directamente con el número de electivas
propuestas en el plan de estudios, no obstante plantea que la flexibilidad
curricular no debe referirse solamente a flexibilidad curricular o a materias
optativas. A partir de esto la autora plantea una flexibilidad general
referida a responder a los diversos y constantes requerimientos de la vida
profesional laboral, una flexibilidad curricular, que se limita al plan de
estudios considerando que estos deben tener pocas seriaciones y
obstáculos, ofrecer opciones terminales y salidas laterales que permitan a
los estudiantes continuar el aprendizaje durante toda su vida.
2

4. Pulido, H (2004), dice que un currículo flexible presenta características que
satisfacen ampliamente los requerimientos curriculares de la educación
superior, ya que en su espectro constituye una organización académico-
administrativa dúctil, cambiante, que promueve el flujo, la interacción, el
autoaprendizaje, la incorporación de transformaciones y el aprovechamiento
de los recursos.
Pedroza, R (2002) 2 , define la flexibilidad académica como el proceso que
define la movilidad de los actores universitarios en la generación y
socialización del conocimiento, más adelante en el 2005 el mismo autor
define Flexibilidad académica como el proceso de intercomunicación
disciplinaria orientado a facilitar:
- La movilidad de los actores académicos: transito vertical y horizontal
del proceso de formación e investigación al interior de la IES
- Acelerar los flujos de comunicación: Incorporación en tiempo real de
los adelantos académicos en los procesos de enseñanza aprendizaje
- Conectar el conocimiento con la acción: interaccionar actividades de
enseñanza, aprendizaje, innovación, desarrollo, etc
- y Democratizar la regulación del trabajo académico: conferir mayor
poder decisión a la academia
El Department of Education Sciencie and Training 3 , en Australia define
que existe una disposición flexible en la de educación superior, cuando el
proceso de enseñanza aprendizaje, se da a partir de diversas estrategias
que incluyan el uso de la enseñanza y el aprendizaje de técnicas y
tecnologías como el CD-ROM, materiales en línea, comunicaciones por
Internet, materiales impresos, matrícula en línea, videos, audios,
videoconferencia, televisión por teleconferencia, y la radio. También se
podrá dar a través de la adopción de políticas que impacten el ingreso de
los estudiantes, como mecanismos de admisión abiertos, reconocimiento
de aprendizajes previos, los acuerdos de transferencia de créditos, diversas
de opciones de formación y evaluación.
The Effectiveness of Model of Flexible Provision of Higher Education un
estudio de Evaluations and Investigations Programme Higher Education
Division de Australia en el 2001 habla de flexibilidad aplicada a: 4
2
PEDROZA RENE.2002. Revista de la Educación Superior. Vol 3. No. 119. Mexico ANUIES.Julio-
septiembre 2002.
3
Tomado de: http://www.dest.gov.au/archive/highered/eippubs/eip01_9/default.htm. The
Effectiveness of Models of Flexible Provision of Higher Education. Department of Education Sciencie
and Training
4
Peter Ling, Geoff Arger, Helen Smallwood Swinburne University of Technology. Ron Toomey Ron
Toomey and Associates. Denise Kirkpatrick, Ian Barnard Charles Sturt University
3

5.  El momento en que el estudio se produce.
 El ritmo al que avanza el aprendizaje.
 El lugar en que se lleva a cabo el estudio.
 El contenido que se estudia, que incluye el concepto de entrada y
salida flexibles
apunta a un programa
 El estilo de aprendizaje adoptado por el alumno.
 El formulario (s) de evaluación de empleados.
 La opción de colaborar con los demás o para aprender de forma
independiente.
ITEM FORMAS DE FLEXIBILIDAD
Formas de flexibilidad en el proceso (Técnicas y Materiales de impresión, CD-ROM, Materiales
tecnologías empleadas) de enseñanza en línea, línea de comunicación, matrícula en
aprendizaje línea personalizada, asesoría docente
personalizada, vídeo / grabación de audio,
videoconferencia, teleconferencia, guías de
estudio.
El uso de Internet en tiempo real de chat ofrece
oportunidades para el aprendizaje colaborativo
y una cierta flexibilidad en el lugar de
aprendizaje, pero no proporciona la flexibilidad
en el tiempo o
ritmo.
Formas de política de flexibilidad Requisitos de ingreso inclusivos, reconocimiento
de aprendizajes previos, acuerdos de
transferencia de créditos, opciones de electivas
dentro de los programas, concertación de la
evaluación
El Consejo Nacional de Acreditación (CNA) en los lineamientos para acreditación
de programas, 2006 incluye dentro de las características asociadas al Factor
Procesos Académicos la Flexibilidad del Currículo (características 19),
describiéndola así: “El currículo es lo suficientemente flexible para mantenerse
actualizado y pertinente y para optimizar el tránsito de los estudiantes por el
programa y por la institución” plantea las siguientes variables e indicadores:
ASPECTO INDICADOR
Políticas Institucionales en materia de Índice de flexibilidad curricular y comparativos
flexibilidad a nivel nacional e internacional
Organización y jerarquización de los contenidos Porcentaje de asignaturas del programa que
y métodos del currículo incorporan en sus contenidos el uso de
distintas metodologías de enseñanza
aprendizaje
Flexibilidad del currículo para la elección y Apreciación de directivos, profesores y
aplicación de distintas estrategias pedagógicas estudiantes sobre las políticas institucionales
en materia de flexibilidad curricular y
pedagógica y sobre la aplicación y eficacia de las
mismas
Sistemas de reconocimiento académico de Número de convenios establecidos por la
actividades no contenidas en el plan de estudios institución que garanticen la movilidad
o realizadas en otras instituciones estudiantil con otras instituciones nacionales e
internacionales
Mecanismos eficaces para la actualización Existencia de procesos y mecanismos para la
4

6. permanente del currículo actualización permanente del currículo, para la
evaluación de su pertinencia y para la
incorporación de los avances de investigación
Según el PEI del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, La Flexibilidad
plantea “…. admite interpretaciones, porque acepta y reconoce la diversidad,
respeta la diferencia, disminuye las fronteras, posibilita la comunicación y hace
posible la interacción social. Ésta se expresa como esfuerzo de superación de las
situaciones que separan el saber y el sentir, la teoría de la de la práctica, la
docencia de la investigación, la actividad en el aula y fuera de ella, la
universalidad del medio que la rodea, la ciencia del arte, cada una de las áreas y
cada una de las asignaturas”.
Cuando se habla de currículo flexible dentro del Politécnico Colombiano se
considera lo siguiente:
- Posibilidad de que los estudiantes tomen decisiones sobre el tiempo y el
lugar de sus aprendizajes. En este sentido, la formación trasciende los
espacios del aula institucional.
- Apoyo a los estudiantes por medio de tutorías y otros recursos que
favorezcan todas las posibilidades del aprendizaje autónomo, tales como el
uso de las nuevas tecnologías educativas.
- Mayor posibilidad de los participantes de acceder a diferentes rutas de
formación, de incrementar su movilidad dentro del sistema, de
conformidad con sus intereses y expectativas.
- Posibilidad de acceso de los estudiantes a diferentes opciones estratégicas
que ofrezca la institución para el logro de los propósitos de formación.
- Posibilidad de que los estudiantes ajusten el tiempo de sus aprendizajes de
acuerdo con su ritmo y con sus necesidades.
El modelo educativo del PCJIC cita a Díaz, M (2002) para definir flexibilidad así:
es un proceso de apertura y redimensionamiento de la interacción entre las
diversas formas de conocimiento que constituyen el currículo. La flexibilidad hace
referencia a la reorganización académica, el rediseño de programas académicos y
sus planes de estudio, la transformación de los modelos de formación tradicional,
la redefinición del tiempo de formación y la mayor asociación de la formación a
las demandas del entorno laboral5.
Arriaga, 2006 6 resume las diferentes formas de flexibilidad planteadas por los
autores como: “La flexibilidad académica implica una serie de cambios en la
estructura rígida de las universidades y en la educación superior en general.
Significa igualmente reconocer las distintas flexibilidades que integran el contexto
académico. Se identifican flexibilidades que implican lo numérico, referido a la
oferta educativa; la que concerniente a la flexibilidad curricular y funcional, la que
5 DÍAZ, Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Serie Calidad de la educación Superior No. 2.
ICFES, 2002.
6
ARRIAGA, Emilio. 2006. Reseña de Flexibilidad Académica y Curricular en las Instituciones de Educación
Superior de Rene Pedroza Flórez y Bernardino García Briceño. Tiempo Educar, enero-junio, año(vol. 7. Número
013. Universidad Autónoma del Estado de México. Toluca, México.
5

7. corresponde al trabajo de la academia. También, se tiene que reconocer lo tocante a
la forma de gobierno, la necesaria flexibilidad administrativa, y por supuesto, la
tecnológica”.
La Universidad de Juárez Autónoma de Tabasco en México, define flexibilidad en
la educación superior en sus diferentes expresiones: académica, curricular,
pedagógica y administrativa y de gestión; y que debe entenderse como un principio
estratégico para llevar adelante los propósitos de la formación integral de
profesionales.
CUADRO RESUMEN DE FORMAS DE FLEXIBILIDAD
FORMA DESCRIPCIÓN
Curricular Interrelaciones entre las diferentes áreas de
conocimiento (contenidos) que conforman un
programa académico, conllevando a que los
estudiantes puedan cursar asignaturas en otros
, programas, facultades o en cursos extensión
En el aprendizaje Posibilidad de elegir o seleccionar la forma, el
lugar y el momento de su aprendizaje, de
acuerdo con sus intereses, necesidades y
posibilidades.
En la enseñanza Implica incremento en el apoyo a los
estudiantes mediante tutorías y el uso de
distintas formas y técnicas que favorezcan los
aprendizajes autónomos; implica también que
sea facilitador de espacios de reflexión, análisis;
que el profesor acerque al estudiante a
situaciones reales para que puedan comprender
el quehacer de su profesión.
Institucional Diversidad de medios, apoyos, tiempos y
espacios que una institución ofrece para
responder a las demandas de formación y para
generar una mayor cobertura y calidad del
servicio educativo.
Interisntitucional Implica acuerdos y convenios de cooperación,
políticas de intercambio de profesores y
estudiantes; sobre transferencias,
homologaciones y revalidaciones de estudios.
En la formación Adopción de nuevas formas de flexibilidad están
la implementación del sistema de créditos
académicos, la educación por ciclos y la
evaluación por competencias.
En el tiempo Se refiere a que el estudiante no estará sujeto
en sus estudios a bloques de tiempo: año,
semestre, su promoción es por asignaturas a su
elección de esta manera el estudiante tendrá la
posibilidad de elegir la duración de su carrera,
de acuerdo a sus inquietudes y/o necesidades.
En espacios Consiste en la movilidad de los actores
académicos, mediante la elección de la forma, el
lugar y el momento de su aprendizaje;
propiciando una dinámica que permite el
tránsito eficiente de éstos, en los programas
educativos de su elección.
En contenidos Se deriva directamente de la oferta que, con
base en el plan de estudio, cada división
académica o extensión universitaria hace a sus
estudiantes, quienes podrán elegir bajo la
6

8. acción tutorial entre una gama de experiencias
educativas, con diferentes modalidades, de
manera que, pueda conformar un perfil
profesional individual; es decir, el estudiante le
imprime a su formación el sentido o matiz de su
preferencia.
Como conclusión se puede proponer un concepto de flexibilidad, a partir de las
coincidencias y singularidades de las anteriores propuestas, y partiendo del
hecho de que currículo no se refiere solamente al plan de estudios, sino a un
concepto mucho más global, definido ley 115 general de educación, como: como
un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos
que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y
físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.
Por tanto y a partir de esto se observa coincidencia en la mayoría de definiciones
en que la flexibilidad en la educación superior, se relaciona con la movilidad7,
capacidad de cambio y transformación, de los diferentes procesos académicos
administrativos, que convergen en las instituciones de educación superior, a
partir de las necesidades contextuales y que a su vez permite ofrecer diversas
opciones para el desarrollo del proceso de formación.
1.2 FLEXIBILIDAD EN LA MALLA CURRICULAR
Como se ha visto anteriormente son múltiples las formas en que podemos
demostrar flexibilidad en el currículo, no obstante la principal forma de
flexibilidad evidenciable en un plan de estudios o malla curricular son las
asignaturas electivas u optativas, que resultan de un análisis de los contenidos
de las asignaturas troncales y obligatorias no troncales de de los programas y del
contexto, para definir qué nuevos conocimientos, tanto conceptuales como
procedimentales se pueden incorporar en el plan de estudios y que aporten a la
formación integral. Esto según Amieva, (1996) se debe fundamentar en que todo
Plan de Estudio debería observar: el principio de integración curricular, el cual se
refiere a la coherencia y articulación que muestran los contenidos de cada una de
las asignaturas y éstas entre sí; la forma en que se ha resuelto la articulación
entre la teoría y la práctica en cada una de ellas; y la forma como se ha
organizado el trabajo pedagógico entre las diversas cátedras. Toda esta
integración favorece el aprendizaje porque se aprenden entonces "unidades
significativas" y no elementos aislados.
7
Uno de los elementos que incorporo el Ministerio de Educación Nacional para facilitar la movilidad interna y
externa de estudiantes, es la unidad de medida del trabajo académico del estudiante, definido como crédito, el
cual equivale en Colombia a 48 horas de trabajo académico.
7

9. REFERENCIA ASIGNATURAS OPTATIVAS ASIGNATURAS ELECTIVAS
Universidad de Asunción, Son aquellas que el Alumno Son las correspondientes a los
Paraguay. Reglamento de debe escoger, entre las conocimientos que debe elegir
asignaturas electivas y ofrecidas en la Intensificación el alumno entre las materias
optativas elegida, para profundizar su implementadas en las carreras
formación en la misma. de Ingeniería de la FIUNA y/o
actividades académicas
autorizadas a este fin por la
Institución, que constituyan
valor agregado al Plan de
Estudios del egresado, para
ampliar su formación general o
profesional.
AMIEVA, Rita. 1996. Asignaturas que se proponen Son aquellas que el estudiante
Flexibilidad Currícular algunas como alternativa a elegir puede elegir entre las
estrategias de implementación. dentro del tronco común o en asignaturas elegidas por toda
Gabinete de asesoramiento cada una de las orientaciones la universidad y que no son ni
pedagógico. Facultad de que se trabaje en el programa. troncales ni obligatorias en el
Ingenierías. Universidad Son las que libremente el programa. Pueden
Nacional del Cuarto. Río estudiante puede elegir considerarse alternativas para
Cuarto, Argentina libremente dentro de u que los estudiantes
conjunto de asignaturas complementen y enriquezcan
ofrecidas por la facultad, con la su formación con temáticas
obligación de elegir un número abordadas en otros programas
de créditos del plan de donde son más específicas y
estudios. Pueden estar fijadas ampliamente tratadas.
de modo estable y permanente
o cambiarse anualmente o
semestralmente.
Según Amieva, (1996) las optativas o electivas pueden ser:
8

10. Finalmente, se retomaran y aplicaran los indicadores de flexibilidad para carreras
de grado propuestos por Crosa y Soubiron, (2008) de la Universidad de la
República, en Uruguay y publicados en la Revista Iberoaméricana de Educación
No 44/7 del 10 de enero de 2008. Este estudio define y aplica unos indicadores
de flexibilidad que tienen por función advertir grado de apertura o de
opcionalidad de un plan de estudios respecto de otro, y así comparar las ventajas
y desventajas entre planes en términos de flexibilidad curricular. Estos
indicadores son:
INDICADOR FORMULA
Índice de comunalidad, haciendo la
transición del programa A al programa B,
este indicador define como “crédito común”
al crédito de un curso que se realiza en
ambas carreras, por lo que dicho curso tiene
que ser igual en ambas carreras, tanto en
contenidos como en créditos.
Índice de Autonomía Intracarrera de un
programa A, Este indicador permite advertir
qué tan libre es el estudiante de adaptar el
currículo de su carrera a sus necesidades
Índice de Especificidad.
Este índice es un reflejo del nivel de
reválidas que puede tener una carrera:
cuanto más alto sea el nivel de especificidad,
más difícil va a ser revalidarlo con otra
carrera. De acuerdo a esta definición, la
especificidad de A siempre se define en
relación a una carrera B.
Índice de Movilidad Horizontal
Este índice advierte del grado de reválidas
que existe entre ambas carreras,
considerando no sólo las asignaturas
obligatorias, sino también las electivas que
pueda haber cursado el estudiante. En
función de esas asignaturas electivas la
movilidad horizontal total podrá ser igual o
mayor al índice de comunalidad.
Índice de movilidad Horizontal
Intrainstitucional
Este indicador es válido solamente cuando el
denominador, es decir, el número de créditos
total de todas las carreras, es el mismo. De
otra manera, el indicador no es aplicable.
Este indicador es útil para ver qué tan fácil
le resulta a un estudiante cambiar de
carrera dentro de una institución. Actúa
como un caso particular del índice de
movilidad horizontal, por lo que no lo
estudiaremos en este trabajo
Los resultados de aplicación de estos índices para los programas de Licenciatura
en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte y
Profesional en Deporte son los siguientes:
9

11. Programa IC IA IE IMH IMHI
Licenciatura en Educación Básica
con énfasis en Educación Física,
recreación y Deporte 0,23 0 0,77 0,23 NA
Profesional en Deporte 0,22 0 0,78 0,22 NA
*No hay creditos electivos
NA: No Aplica
Interpretación de resultados:
- El índice de comunalidad de la Licenciatura respecto al Profesional en
deporte es de 23% y del Profesional en Deporte a la Licenciatura del 22%,
este se explica en mayor parte porque comparten en su totalidad el primer
semestre y algunas otras asignaturas aisladas e semestres posteriores. Es
un índice bajo.
- El índice de Autonomía es nulo para ambos programas, debido a que no
existen asignaturas electivas para los estudiantes.
- El índice de especificidad para ambos programas Licenciatura respecto al
Profesional en deporte, es alto, corresponde a 77% y 78% respectivamente,
esto quiere decir que es difícil revalidar un programa con otro.
- El índice de movilidad horizontal coincide con el índice de comunalidad y
muestra rigidez para cambiar de un programa a otro.
- El índice de movilidad horizontal intrainstitucional, no aplica debido a que
los programas tienen número de créditos diferentes.
- Se encuentra al comparar los dos programas que existen asignaturas con
la misma denominación y diferentes asignación en créditos.
2. LA INTERDISCIPLINARIEDAD UNA FORMA DE
FLEXIBILIDAD
Según Pabon (2005) el actual desarrollo científico tecnológico demanda la
integración de saberes, cualquier problema sociocultural o profesional que un
individuo enfrente es casi imposible abordar y penetrar en su esencia desde la
concepción meramente disciplinar. La interdisciplinariedad al igual que la
flexibilidad se ha abordado con cierta polisemia por diferentes autores, no
obstante todos coinciden en su necesidad para superar el tratamiento
fragmentado que se da a los currículos. Este tratamiento no debería ser más que
una manera de organizar los saberes con el fin de profundizar y analizar cada
una de las partes constitutivas del currículo, sin perder de vista su integralidad
en la solución de problemas. A continuación algunas modelos y definiciones de
interdisciplinariedad:
Jansch, 1980 citado por Nieto (1996) define interdisciplinariedad como la
interacción entre dos o más disciplinas que da como resultados una
10

12. intercomunicación y enriquecimiento recíproco. Duguet, 1975 citado por la
misma autora, planteaba que la interdisciplinariedad era un principio adecuado
para solucionar varios de los problemas planteados por la universidad y la
sociedad, ya que orientaba a la investigación y la ciencia hacia la unidad, llenaba
la brecha existente entre la actividad profesional y la formación impartida por la
universidad y desarma las posiciones de los estudiantes frente al trabajo
desarticulado.
Morin, por su parte, define de forma sencilla la interdisciplinariedad como que
diferentes disciplinas se sientan en una misma mesa, en una misma asamblea,
como las diferentes naciones se reúnen en la ONU sin poder hacer otra cosa que
afirmar cada una sus propios derechos nacionales y sus propias soberanías en
relación a las usurpaciones del vecino. Pero también dice que
interdisciplinariedad puede también querer decir intercambio y cooperación, lo
que hace que la interdisciplinariedad puede devenir en alguna cosa orgánica. La
universidad Veracruzana de México conecta estas dos significados de Morin
diciendo que interdisciplinariedad “es la comunicación entre dos o más disciplinas
que tienen por objeto abordar problemas complejos... [En donde] la interacción
puede ser desde la simple comunicación de ideas hasta la integración de las
teorías involucradas en tal interacción, de los conceptos fundamentales, de los
datos y del método de investigación. [Sin embargo, en esa colaboración recíproca],
cada disciplina conserva intacto su objeto y se acerca a las otras, en la medida en
que encuentra algunos puntos de articulación que le permiten visualizar un mismo
objeto, aunque en aspectos y desde enfoques siempre diferentes, ya que cada
ciencia conserva su especificidad”
MODELOS DE ABORDAJE DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD
AUTOR MODELO
Marcel Biosot (1972) -Interdisciplinariedad lineal: Una ley o determinado
nivel de generalización de los conocimientos de una
disciplina se aplica a otra.
-Interdisciplinariedad estructural: Interrelación
entre dos o más disciplinas que son fuentes de
marcos epistemológicos nuevos como la bioquímica,
la biomecánica.
- Interdisciplinariedad restringida. En función de
un objeto concreto.
Heinz Heckhause de la -Interdisciplinariedad heterogénea: enciclopedismo.
Universidad de Bochum (1977) -Pseudo - Interdisciplinariedad. Uso de estructuras
idénticas en campos diferentes, la meta ciencia.
-Interdisciplinariedad auxiliar. Una disciplina
utiliza métodos propios de otra
-Interdisciplinariedad completa. Para la solución de
problemas recurren múltiples disciplinas.
-Interdisciplinariedad Complementaria. Disciplinas
que se relación por el objeto Ej. sociolingüística.
-Interdisciplinariedad Unificadora Cuando dos
disciplinas se unen teórica y metodológicamente
dando lugar a una nueva
Piaget J (1978) -Multidisciplinariedad: Nivel inferior de integración.
Para solucionar un problema, se busca información
11

13. y ayuda en varias disciplinas, sin que dicha
interacción contribuya a modificarlas.
-Interdisciplinariedad: Segundo nivel de asociación
entre disciplinas donde la cooperación entre
disciplinas lleva a interacciones reales, es decir una
verdadera reciprocidad de intercambio y por
consiguiente enriquecimientos mutuos.
- Trasdisciplinariedad: Etapa superior de
integración. Se trataría de la construcción de un
sistema total que no tuviera fronteras sólidas entre
disciplinas
Erich Jantsch Seminario de OCDE -Multidisplinariedad: Nivel mas bajo de
(1979) coordinación sin dejar establecida los nexos
-Pluridisciplinariedad: Yuxtaposición de disciplinas
más o menos cercanas dentro de un mismo sector
de conocimiento. Forma de cooperación que mejora
las relaciones entre disciplinas, relaciones de
intercambio de información.
-Disciplinariedad cruzada: Acercamiento basado en
posturas de fuerza, una disciplina va a dominar
sobre otras
-Interdisciplinariedad: Se establece una interacción
entre dos ó más disciplinas, lo que dará resultado
una intercomunicación y un enriquecimiento
recíproco y en consecuencia una transformación
metodológica de investigación, intercambios
mutuos y recíprocos.
Transdisciplinariedad: Nivel superior de
interdependencia, donde desaparecen los límites
entre disciplinas y se construye un sistema total
Angel Villaniri (1996) -Separación disciplinaria: En la organización del
currículo a base de disciplinas o asignaturas
separadas, el currículo está fragmentado. Cada
meta, objetivo, contenido, actividad de enseñanza
aprendizaje es seleccionado, elaborado y trabajado
por separado en cada disciplina, asignatura o
curso.
-Correlación disciplinaria: En esta modalidad de
integración el currículo de cada disciplina se
elabora por separado, pero tomando en cuenta lo
que ocurre en las otras y buscando correlacionar,
es decir, crear paralelos entre los objetivos,
contenidos y actividades de los diferentes cursos.
-Articulación multidisciplinaría: En esta modalidad
de integración el currículo se elabora de forma
colaborativa y en torno a temas, problemas, o
asuntos que son estudiados simultáneamente
desde perspectivas diversas que ofrecen las
disciplinas.
-Unificación interdisciplinaria: En esta modalidad
de integración, el currículo se elabora en torno a
temas, problemas o asuntos que son estudiados
combinando diversas perspectivas; solo hay un
currículo y en el mismo las disciplinas se combinan
de diferentes modos.
12

14. A partir de lo anterior, se coincide con que la interdisciplinariedad es la
confluencia de varias disciplinas en torno a un mismo objeto de conocimiento.
Partiendo de esto, el currículo mismo debería ser la máxima expresión de la
interdisciplinariedad, sin embargo con la aparición de la especialización del
trabajo de Adam Smith, en la época de la revolución industrial, el conocimiento
en las universidades comenzó a tener también un tratamiento fragmentado
(especializado), que desdibujo el principio de la teoría general de sistemas que
parte de la necesidad de análisis de los problemas a partir de las partes, como un
todo. De esta forma se plantea retomar la interdisciplinariedad desde un enfoque
sistémico, como una forma de flexibilidad, que ofrece la posibilidad tanto al
estudiante como al docente de adoptar diversas posturas de enseñanza
aprendizaje, durante el proceso formativo de acuerdo a necesidades, intereses y
expectativas; y que según distintos autores entre ellos Berstein (1985), Torres, J.
(1996) Ander-Egg, E. (1994), citados por Poliszuk, 2007 puede ser una
alternativa para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.
3. FLEXIBILIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL
POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID
Teniendo en cuenta los elementos anteriormente descritos, plantearemos un
inventario de las diferentes formas de flexibilidad que se han logrado sistematizar
en la institución
- Matricula en línea, lo que permite que la información quede registrada en
el sistema y se evite la inversión de tiempo en desplazamientos.
- La institución es flexible en cuanto al perfil de ingreso del estudiante
debido a que solo exige puntaje de las pruebas ICFES.
- El programa de Silla vacía como estrategia de movilidad, actualización,
articulación y flexibilización dentro del proceso de formación académica y
de extensión, a través del ofrecimiento de cupos disponibles (para
estudiantes regulares o personal externo) en asignaturas que se dictan en
los diferentes programas de la Institución, siempre y cuando se cumpla
con los requisitos establecidos.
- Posibilidades de transferencia interna (artículo 7 del reglamento): Posibilita
el cambio de programa dentro de la institución por una solo vez en su vida
académica, o dos veces si se trata de estudiante de primer nivel. Para
acceder a esto debe cumplir los requisitos que describe el reglamento
estudiantil.
- Posibilidad de transferencia externa (artículo 11 del reglamento): Acepta
estudiantes de otra institución registrada en Ministerio de Educación
Nacional y hace el reconocimiento de las asignaturas que traiga el
estudiante siempre y cuando se cumpla con los requisitos que menciona el
reglamento estudiantil.
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15. - Reconocimiento de asignaturas a estudiantes de programas técnicos
profesionales y tecnológicos que deseen continuar estudios en el siguiente
nivel.
- Aplicación del concepto de crédito académico de acuerdo a la legislación.
El sistema de créditos, le permite al estudiante tomar un mínimo de
créditos por semestre de acuerdo a su desarrollo, tiempo y gustos;
permitiendo el concepto de autonomía, participación dentro de un contexto
interactivo, reflexivo, crítico y constructivo, posibilitando tomar conciencia
de su propio desarrollo.
- El componente de electividad de algunos programas. Teniendo presente los
cambios tan dinámicos que suceden y acogiéndose al planteamiento de la
educación por créditos deja gran flexibilidad frente a materias
denominadas como electivas, lo cual le permite constantemente estar
actualizando su currículo sin perder o variar su estructura.
- Entre programas los planes de estudio, comparten en su mayoría las
asignaturas para el primer nivel, esto con el propósito de permitir que un
estudiante pueda cambiar fácilmente a otro programa de su preferencia sin
que pierda lo avanzado en su primer nivel.
- Opción de validación de las asignaturas donde el estudiante tenga los
conocimientos suficientes para la aprobación de esta.
- Algunos programas manejan líneas de profundización que le permiten al
profesional en formación elegir grupos o series de asignaturas de acuerdo
con sus expectativas y fortalezas, buscando que le permita ahondar en uno
o varios campos del saber profesional. Las líneas de profundización
cambiarán de acuerdo con la dinámica de la tecnología, el desarrollo del
programa y las líneas de investigación. A partir del octavo semestre el
estudiante configura su línea de énfasis mediante la selección de las líneas
de profundización y de las asignaturas electivas. Adicionalmente el
estudiante puede orientar el proyecto y el trabajo de grado en esa misma
línea.
- Posibilidad en algunos programas de que los estudiantes, principalmente
los insertados laboralmente, tomen decisiones sobre el tiempo de sus
aprendizajes, cursando asignaturas en cualquiera de las jornadas de
estudio que ofrece la institución, siempre y cuando hayan cupos. (diurno o
nocturno).
- Para algunos programas existe flexibilidad en cuanto a los ambientes de
aprendizaje- granjas experimentales, salidas de campo)
- Las alianzas estratégicas y convenios de cooperación interinstitucional, de
carácter nacional e internacional, permitiendo que el estudiante pueda
realizar pasantías y prácticas profesionales, en diferentes contextos,
relacionados con su quehacer profesional y ocupacional.
- Los talleres de reforzamiento académicos desarrollados por el área de de
sicología de Bienestar Universitario y la Facultad de Ciencias Básicas.
- Los programas ofrecidos por Bienestar Institucional y Fomento cultural en
las áreas de promoción socioeconómica, salud, recreación y deportes y
culturalotros programas de sicología.
- Incorporación de las Tics, como un apoyo al desarrollo de las asignaturas y
a la búsqueda de información complementaria de los programas y al
desarrollo de actividades de trabajo independiente por parte del alumno,
tales como trabajos de investigación, consulta, talleres y solución de casos.
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16. - Metodologías de enseñanza que fomentan el desarrollo autónomo del
alumno a través del aprendizaje por descubrimiento y el empleo de
métodos de enseñanza como el método de solución de casos y el seminario
investigativo.
Del mismo modo se hace un recuento de la formas de interdisciplinariedad que
se observan en el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid:
- Participación de diferentes estamentos académicos como la Dirección de
Investigación y Posgrados, el Consejo Académico, el Consejo de Facultad y
el Comité de Currículo, entre otros; en la solución de problemas que se
presentan en el desarrollo de los programas, propuestas y aprobación de
cambios curriculares
- La interdisciplinariedad se evidencia con el uso de estrategias pedagógicas
que
- fomentan el trabajo en equipos interdisciplinarios, tales como aprendizaje
basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, etc.
- La administración del programa realiza reuniones académicas con los
docentes de
- tiempo completo y cátedra para facilitar la integración y el conocimiento de
los objetivos
- de formación y estrategias metodológicas del programa.
- El desarrollo de proyectos de investigación en el que participan diferentes
disciplinas y facultades.
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
- Para el caso específico de los programas de Licenciatura en Educación
Básica con énfasis en Educación Física Recreación y Deporte y Profesional
en Deporte, no se observan no asignaturas optativas ni electivas, por tanto
se recomienda hacer el análisis respectivo de las mallas curriculares para
determinar la incorporación de las mismas.
- De otro lado en la institución en general, ocasionalmente, se observa el
manejo de un componente electivo (entre 4 y 6 créditos del total), que
paradójicamente es poco flexible, debido a que en ocasiones la electiva
ofertada es una sola o en el mejor de los casos da la posibilidad de elección
de dos o tres asignaturas estáticas en el tiempo y que se dan de manera
específica para cada programa.
- En la institución se observan diversas formas de flexibilidad e
interdisciplinariedad las a partir de las cuales se puede establecer una
política institucional que las homogenice y tipifique de acuerdo a su
aplicabilidad.
- A partir de los índices estudiados, la institución puede plantearse una
meta de índice de flexibilidad curricular, entre carreras afines y no afines,
con el fin de ofrecer mayor movilidad a sus estudiantes.
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17. - Es preciso realizar un análisis de las mallas curriculares a nivel de
microcurriculos de todos los programas de la institución, con el fin de
identificar áreas temáticas ausente o necesarias que estén presentes en
otros programas y pueden brindarse como optativas o electivas.
- Identificar la repetición o superposición de contenidos en los diferentes
microcurriculos de los programas académicos, optimizando de esta forma
los microcurriculos de tal forma que se articulen y sean coherentes entre
sí.
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