Este documento describe los principios fundamentales de una educación ecosocial desde la perspectiva de FUHEM, una fundación independiente que promueve la justicia social, la democracia y la sostenibilidad ambiental a través de la educación. La educación ecosocial propuesta por FUHEM abarca cuatro planos (individual, comunitario, social y ecosistémico) y busca desarrollar una competencia ecosocial que favorezca la expansión de la vida y la construcción de sociedades justas, sostenibles y democráticas.

1. Cómo dar un enfoque
ecosocial a la
educación

2. FUHEM es una fundación independiente sin ánimo
de lucro que promueve la justicia social, la
profundización de la democracia y la
sostenibilidad ambiental, a través de la
actividad educativa y del trabajo en temas
ecosociales.
La singularidad de FUHEM radica en la interacción
entre la reflexión en los ámbitos ecosocial y
educativo y la práctica de sus centros escolares.

3. Competencia ecosocial

4. Esta propuesta abarca cuatro planos:
 Individual.
 Comunitario.
 Social.
 Ecosistémico (conjunto organizado de organismos vivos y sus
relaciones bióticas y abióticas).
Las propuestas cambian cualitativa y cuantitativamente al
cambiar de plano.
Los distintos planos son compatibles y pueden convivir
enfoques aparentemente contradictorios, pero a la vez los
planos tienen una jerarquía entre ellos de forma que, en caso
de conflicto, la expansión la Vida es más importante que la de
los colectivos humanos y la de estos últimos frente a la de los
individuos.
Planos de la competencia ecosocial

5. Gozar, por parte de las personas y de las comunidades, de una
buena vida.
 Cubrir las necesidades propias y comunitarias sin comprometer la
expansión de la Vida.
 Desarrollarse como persona y como comunidad de manera integral
y equilibrada, ligando los aspectos emocionales, racionales y
físicos.
 Favorecer una cultura de suficiencia, austera en lo material
pero rica en lo relacional y en la articulación comunitaria.
 Ser conscientes de nuestras potencialidades, y de nuestras
vulnerabilidades y limitaciones.
 Valorar que en colectivo tenemos una capacidad de acción
cualitativa y cuantitativamente superior que individualmente.
 Asumir la incapacidad humana de entender y controlar los
sistemas complejos.
 Asumir que el sistema tecno-científico, como creación
humana que es, nunca sería ni omnipotente ni
omnisciente, siempre sería limitado.
Metas de la competencia ecosocial

6. Conservadora
Comunidad científica-política-sociedad
El mito de la ciencia y
la tecnología
Mecanicismo, reduccionismo y determinismo
Realidad orgánica, holística e indeterminista
Al servicio del mercado
¿Quién financia qué?
Incertidumbre insalvable
Información deficiente
Influencia de quien investiga en el resultado
Límites del ser humano
Ley de rendimientos decrecientes
Costes de reparación crecientes
La propia ciencia habla de sus límites
Tecnología=materia+energía+conocimientos

7. El mito de la ciencia y
la tecnología

8. El mito de la ciencia y
la tecnología

9. El mito de la ciencia y
la tecnología

10. Favorecer la expansión de la Vida.
 Venerar la Vida.
 Valorar que la preservación de la Vida en la Tierra es
más importante que la preservación de la humanidad,
sin que ambas metas sean incompatibles. Trascender
del antropocentrismo al ecocentrismo.
 Valorar las capacidades tecnológicas (de adaptarse y
transformar el entorno para sus propios fines) de la
Vida como muy superiores a las humanas.
 Conocer cuáles son las bases de la Vida en la Tierra: cierre
de ciclos, uso de la energía solar, aumento de la diversidad
y máxima cooperación para servir a la expansión de la
Vida en su conjunto (no necesariamente a cada individuo
y/o especie).
Metas de la competencia ecosocial

13. Un organismo altamente complejo y coordinado como los
seres humanos (no competitivo dentro de él) la tasa de
reciclado del agua es del 99,5%
Fotosíntesis
Fuente inagotable+no más S (negantropía)+sustancias
abundantes+convertidores misma fuente+residuos
fértiles
Eficiencia/reutilización

14. Asumir que somos seres radicalmente interdependientes.
 Construir sociedades justas.
 Asumir la corresponsabilidad de los cuidados según las
posibilidades de cada momento vital.
 Superar la interseccionalidad.
 Analizar los procesos que nos han llevado y mantienen
sociedades basadas en las desigualdades.
 Articular economías feministas, ecológicas y solidarias.
 Expandir sistemas de valores articulados alrededor de lo
colectivo sin negar la individualidad.
 Desarrollar sistemas de valores solidarios,
cosmopolitas e interculturales que superen el
eurocentrismo, el androcentrismo, el etnocentrismo y
el nacionalismo excluyente.
 Reconocer como privilegios las prácticas que no pueden
ser universalizables.
Visión del ser humano en la competencia ecosocial

16. Economía solidaria, feminista y ecológica
Producción
cooperativa
Finanzas éticas
y monedas
sociales
Consumo
responsable
Comercio
justo
Agua
Energía
Otros
materiales
Trabajo reproductivo
Energía
disipada
Residuos
Biosfera
Derechos
de
propiedad,
gestión
de
las
deccisiones
y
de
distribución
de
la
riqueza

17. Capitalismo y patriarcado
Capitalismo
1. Búsqueda exclusiva de la reproducción ampliada del capital.
Es un sistema automático.
Competencia => aumento de la productividad => más
maquinización => alta inversión en sectores clave.
2. Sociedad “de mercado”. La población está proletarizada. No
tiene autonomía económica (ni de ningún otro tipo).
Clases sociales: gestión medios de producción vs venta fuerza
trabajo.
La clave no está en el nivel salarial ni en la democracia.
3. Una sociedad “de mercado” necesita dinero para funcionar.
Patriarcado
Escisión de la producción de la reproducción.

18.  Construir sociedades radicalmente democráticas.
 Desarrollar herramientas de cooperación y regulación
noviolenta de conflictos.
 Desarrollar herramientas para la toma de decisiones
colectiva que incluyan a quienes no pueden opinar
(infantes, poblaciones lejanas, generaciones futuras).
Visión del ser humano en la competencia ecosocial

19. Asumir que somos seres radicalmente ecodependientes
y que por lo tanto requerimos de ecosistemas
equilibrados para gozar de una buena vida.
 Integrar las acciones humanas dentro del funcionamiento
de los ecosistemas.
 Valorar la biomímesis, la imitación de la naturaleza,
como una guía para la articulación de la economía.
 Vivir dignamente con una baja huella ecológica, lo que
pasa en gran parte por vidas austeras en el consumo
material y energético, y ricas en relaciones.
Visión del ser humano en la competencia ecosocial

20. Biomímesis
Sistemas complejos adaptativos y tecnológicos
Cerrar los ciclos de materia
Eco-efectividad vs ecoeficiencia Estrategia frente lim. rec.
No maximiza valores y min errores: múltiples redundancias
Requiere mucho esfuerzo

21. Centrar la producción y el consumo en lo local: proximidad
Fotosíntesis como verdadera productora.
Mayoría tte vertical (y lento), minoría horizontal (0'01%),
rareza largas dist. (y con E endosomática y sin alterar terreno)
Ecosistemas autónomos conectados (confederalismo).

22. Energía solar
Ej fotosíntesis: fuente inagotable+no más S
(negantropía)+sust. abundan+convertidores misma
fuente+res. fértiles

23. Potenciar una alta diversidad e interconexión biológica y
humana
Complejidad (interconexiones) vs productividad/crecimiento.
Máxima protección. Resiliencia.
Autoorganización y autogestión

24. Actuar desde lo colectivo. Beneficios múltiples interconect.
Eq de los componentes vs competencia. Interdependencia.
Cooperación. Simbiosis. Relaciones como base felicidad
Funcion sobre rel. demo: autolimita y libert. Soli con el todo.

25. Autolimitación, suficiencia. Decrecimiento
–(cierre de ciclos, no xenobióticos, local, lento, solar)
No crecimiento sobre recursos y crecimiento por mitosis
Economía valores de uso y no cambio Demo=autolim
Productividad=cantidad+variedad+perdurabilidad+autonomía

26. Crear tejidos sociales emancipadores, es decir, justos,
sostenibles y democráticos.
 Valorar la capacidad de transformación social con perspectiva
emancipadora de los movimientos sociales.
 Crear tejidos relacionales densos.
 Adquirir herramientas de transformación social.
 Construir satisfactores de necesidades que gratifiquen (y
con ello potencien) sistemas de valores basados en lo
colectivo y en la suficiencia.
 Defenderse de manera noviolenta y actuar en contextos
polarizados.
 Transmitir esperanza activa y alegría.
Agentes de transformación en la competencia ecosocial

27. Desarrollar un pensamiento complejo y crítico.
 Comprender el funcionamiento no lineal, multicausal y con
bucles de realimentación de los sistemas complejos.
 Superar la visión dual del mundo de la Modernidad en base
a pares de opuestos (razón-emoción, mente-cuerpo,
hombre-mujer, cultura-naturaleza, etc.).
 Aprender a aprender.
 Realizar preguntas que permitan profundizar y abrir la
reflexión.
Desarrollar la empatía y la compasión.
 Crear redes de solidaridad y restitución con las poblaciones
más empobrecidas y con las que sufren mayormente los
impactos ambientales. También con el resto de seres vivos.
Agentes de transformación en la competencia ecosocial

28. Conocer la situación de crisis civilizatoria que
atravesamos.
 Concebir que estamos en un momento de quiebra histórica en
la que el futuro sería radicalmente distinto del pasado.
 Desenvolverse en la incertidumbre.
 Resolver problemas diversos y desarrollar la creatividad.
 Generar resiliencia comunitaria en la satisfacción de las
necesidades.
 Desarrollar tolerancia ante la frustración, pero sin caer en
el nihilismo.
 Identificar las oportunidades de cambio social emancipador
que se abren.
 Conocer los elementos básicos de la crisis ambiental, social y
económica.
 Conocer cómo operan el capitalismo, el heteropatriarcado y
el colonialismo como causas últimas de la crisis
socioambiental.
Agentes de transformación en la competencia ecosocial

29. Enfoque estratégico

30. Hace falta trabajar con todo el alumnado (no solo en la educación no
formal o de algunas asignaturas como CTM).
El lugar de lo ecosocial debe ser central si así lo es en nuestra vida.
El proceso de aprendizaje requiere un abordaje continuado y repetido de
los problemas profundizando de forma continuada en ellos. Lo que no
quita la importancia de los actos puntuales.
Este abordaje debe ser coherente en el conjunto de asignaturas.
Necesitamos enfoques globalizadores.
Incluir a todos los agentes educativos: alumnado, profesorado, familias,
PAS, etc.
Necesitamos un enfoque transversal
¿Qué hemos aprendido de otras experiencias?
Currículos explícitos, no ocultos para evitar la manipulación.

31. Participación de la comunidad educativa.
Grupos interactivos.
Grupos de consumo.
Materiales didácticos con perspectiva ecosocial.
Aprendizaje-servicio.
¿Cómo hacer una inclusión transversal de lo ecosocial?

32. Incorporación en el currículo formal
de los temas ecosociales
No habrá transformación si esto no
se lleva a cabo
Objetivos
Contenidos
Método
Evaluación
¿Cómo hacer una inclusión transversal de lo ecosocial?

33. Organizamos jerárquicamente
los objetivos
Separamos el currículo ecosocial en
tres grandes bloques de objetivos
Con colores señalamos el tipo de abordaje
del objetivo en cada curso (prioritario,
secundario, repaso, enfoque o ampliación)
Indicamos en qué cursos y
asignaturas hemos introducido cada
objetivo
Objetivos ecosociales en el currículo LOMCE

34. Píldora con la que se relaciona
cada objetivo
Esto tendría que ver con el
enfoque del tema
Está indicado si el objetivo es prioritario
(P), secundario (S), repaso (R), enfoque (E)
o ampliación (A)
Los objetivos ecosociales los hemos
colocado debajo de la parte del
temario donde los encajaríamos
Separamos el currículo LOMCE por cursos y asignaturas
Objetivos ecosociales en el currículo LOMCE

35. Enfoque socioafectivo
 Poner las emociones en
el centro del
aprendizaje.
 Trabajar los temas
ecosociales desde la
vivencia.
Método
Aprendizaje para la acción
 Realizar proyectos de transformación de su entorno.
 Realizar acciones que construyan hábitos
sostenibles.
 Dar espacio en los materiales a abordar conflictos
socioambientales en el aula.

36. Sentir Capacitar Actuar
Claves de la actuación:
 Que entrene habilidades ecosociales.
 Que permita empatizar con y aprender de
los seres vivos beneficiados.
 Que produzca algún cambio perceptible.
No podemos entrenar la irrelevancia de la
acción.
 Protagonismo del alumnado.

37. Método
Construcción colectiva del conocimiento
 Usar distintas herramientas de construcción colectiva del
conocimiento.
 Facilitar referentes múltiples, pero equilibrados en cuanto a
su importancia.
 Favorecer la participación de toda la comunidad educativa
en la consecución de los objetivos de aprendizaje.
 Plantear abundantes actividades de indagación por parte
del alumnado.
 Plantear actividades multiniveles.
 Plantear actividades que se tengan que resolver haciendo
uso de distintas habilidades e inteligencias.
 Trabajar bajo el enfoque de máxima accesibilidad de los
materiales al conjunto del alumnado.
 Favorecer el desarrollo de la autonomía del alumnado para
establecer relaciones equilibradas de interdependencia.

38. Método
Aprendizaje activo
 Estructurar la docencia alrededor de las actividades.
 Introducir momentos de juego libre sobre temáticas
curriculares.
Mirada holística y
crítica
 Entrenar el
pensamiento holístico.
 Desarrollar la
capacidad para analizar
la realidad de manera
crítica desde una
perspectiva ecosocial.

39. Aprender a partir de preguntas permite:
 Estimular la curiosidad, que es un motor del
aprendizaje.
 Hacer más significativo el aprendizaje.
 Realizar un proceso de aprendizaje no
manipulador.

40. Evaluación
Reflexiones generales:
• Evaluación no como herramienta de poder, sino de aprendizaje.
• Si no se evalúan estos aprendizajes, pierden valor.

41. Materiales curriculares,
interdiscipinares y ecosociales

43. Temporalización:
Primer trimestre. Un mes
de duración.
Objetivos ecosociales:
 Conocer y maravillarse
con el funcionamiento
de la vida en la Tierra
(geografía y biología).
 Elaborar éticas acordes
con la idea de que
existe Gaia (valores,
English).
El resto de asignaturas
acompañan estos
objetivos.

44. Temporalización:
Segundo trimestre. Un
mes de duración.
Objetivos ecosociales:
 Profundizar en los
distintos atributos del
amor.
 Poner en marcha
proyectos articulados
alrededor del amor.

45. Temporalización:
Segundo trimestre. Un
mes de duración.
Objetivos ecosociales:
 Valorar la
ecodependencia de las
ciudades.
 Vislumbrar futuros
utópicos y distópicos de
las ciudades.

46. Temporalización:
Tercer trimestre. Un
mes de duración.
Estrategia ecosocial:
El tema del eje
conductor (el
Mediterráneo en la
época de la Grecia
clásica) no es de por sí
lo ecosocial, pero sí el
enfoque que se le da
en cada asignatura.

47. Temporalización:
Tercer trimestre. Dos
meses de duración.
Objetivos
ecosociales:
Sensibilizarse ante las
desigualdades
atraviesan el mundo
actual.
Método: Uso del juego
como recurso
pedagógico.

48. Claves de cómo lo estamos
haciendo

49. Grupos impulsores: trabajo + conocimiento experto.
Empuje externo: alumnado + familias + institución.
Facilitar el trabajo: herramientas + tiempos.
Sensibilización + formación (directa + indirecta).
Participación real.
¿Cómo transformar el centro?
Consolidar cambios.
Visión estratégica.
Recursos: propios + admin + comunidad educativa.
Energía en el profesorado: ejemplos motivadores.