Este documento describe estrategias para promover escuelas más seguras mediante la interrupción del ciclo de acoso escolar. Sugiere que los esfuerzos más efectivos involucran a toda la comunidad escolar trabajando junta durante todo el año para desarrollar habilidades sociales, implementar intervenciones sistémicas, planificar para crisis y evaluar el desarrollo integral de los estudiantes. También enfatiza la importancia de cultivar una cultura de "upstanders" (defensores) que se atreven a intervenir cuando presencian actos

1. Cómo Interrumpir el Ciclo de Bully-Víctima-
Espectador:
Estrategias para promover escuelas más
seguras, más capaces y más sensibles
Richard A. Cardillo
Director of Education
National School Climate Center

2. Promoción de Escuelas Seguras
y Civiles
 Las escuelas seguras y civiles se caracterizan por
las normas, valores y expectativas que apoyan a
las personas de sentirse seguros socialmente,
emocionalmente y físicamente.
 Todos son respetados. Estudiantes, familias y
educadores trabajan juntos para desarrollar y
contribuir a una visión compartida de escuela.
 Los educadores modelan y cultivan una actitud que
hace hincapié en los beneficios de aprendizaje.

 Cada persona contribuye a las operaciones de la
escuela y el cuidado del medio ambiente físico.
 Las escuelas seguras y civiles promuevan
poderosamente los éxitos de los estudiantes y el
desarrollo de la juventud positiva.

3. Promoción de Escuelas Seguras
y Civiles
 No hay un currículo o programa "mejor" que garantiza
que su escuela es realmente seguro y civil. Cada
escuela es única y formada por su propia historia,
comunidad, fortalezas, debilidades, necesidades,
recursos y objetivos. Sin embargo, investigación y
mejores prácticas sugieren que es preciso considerar
cómo promover las cinco prácticas siguientes:
 Instrucción y currículo designado para promover
habilidades y disposiciones sociales, emocionales,
éticas, cívicas y intelectuales;
 Intervenciones sistémicas designadas a crear un clima
de seguridad y aprendizaje;
 Planificación para casos de crisis en momentos
peligrosos tanto socialmente como físicamente;
 Evaluaciones que reconocen el desarrollo intelectual
social, ético y cívico; y,
 La alineamiento de la política del municipalidad (país)
con la práctica de la escuela.

4. Puntos Fundamentales de
“Bullying”
Ahora sabemos:
 Bullying NO es una condición
predispuesta, inofensiva o inevitable.
 Bullying ES adquirida, dañino y
controlable.
 Bullying SE PROPAGA si se deja
ignorado o no se controla.
 Bullying INVOLUCRA a todos- los
bullies, los víctimas y los
espectadores.
 Bullying PUEDE SER REDUCIDO
drásticamente y eficazmente.

5. Esfuerzos Para Reducir
Acoso Escolar
¿Qué dicen las investigaciones últimas?
1. Entrenamientos o actividades de una
vez en cuando tienen impacto a corto
plazo.
2. Esfuerzos fructíferos y exitosos
incluyen la participación de toda la
escuela, durante todo el año.
3. Los esfuerzos más exitosos incluyen
a la comunidad, el personal, los
padres y estudiantes comprometidos!

6. La mayoría del comportamiento de “bullying”
no es reportado porque los niños…
• No se reconoce el comportamiento como
“bullying”.
• Tiene vergüenza.
• No quieren parecer débil.
• Creen que lo merecen.
• Quieren sentirse incluidos.
• Tiene miedo de la retaliación.
• No saben como hablar de la situación.
• No tienen un adulto de confianza con
quien pueden hablar.
• Piensan que los adultos no van a
entender.
• Piensan que no hay nada que se puede
hacer.
• Una cultura de silencio es muy
común con “bullying”.
• Suponen que es “normal”.

7. El comportamiento de un
“upstander”
• ¿Qué es un “upstander”?
• ¿Cuál es el comportamiento
de un “upstander”?
• ¿Se puede notar estos
comportamientos en tus
alumnos?

8. No se olvide…..
Es una opción para ser un
“bully”, víctima, espectador
pasivo y un upstander.
¿Cómo podemos ayudar a los
estudiantes entender la
importancia de ser un
“upstander”?
¿Cómo ha ayudado usted a
los estudiantes afrontar el
miedo de ser un soplón?

9. Al final, recordaremos no las
palabras de nuestros enemigos, sino
el silencio de nuestros amigos.
Rev. Martin Luther King, Jr.

10. Promover a una comunidad de
“upstanders”:
Las investigaciones sugieren que 75%
de los docentes y el 100% de los
administradores necesitan mostrar su
apoyo para asegurar las prácticas
serán eficaces.
Cuando lo hacemos, las
investigaciones sugieren que:
 violencia disminuirá
significativamente
 niveles académicos aumentarán
 promovimos significativamente a
una comunidad de participantes
cuidadosas y responsables.
(Twemlow & Sacco, 2008)

11. Promover una comunidad de
upstanders: CUATRO ETAPAS
1. Asegurar el apoyo.
2. Desarrollar a los guiones para
mostrar las etapas desde
confrontación directo hacia la
clarificación hacia al pedir
asistencia de un adulto.
3. Practicar el comportamiento
“upstander”.
4. Reforzar la infusión de los temas
sobre el comportamiento
“upstander” en clases
académicas, servicio
comunitario, atletismo.

12. 1.- Asegurar el apoyo:
Para considerar:
1.- Qué tipo de ambiente escolar
desea?
2.- Cómo quiero ser tratado?
3.-¿En qué medida han logrado esfuerzos
exitosos anti-bullying?¿Cómo
sabemos? ¿Cómo podemos construir
sobre estos éxitos anteriores?
La clave es concentrarse en cómo la
comunidad se convierte de espectadores
pasivos a upstanders.

13. 2.- Desarrollando a los
guiones
 Hay que tener un lenguaje
común para desarrollar la
convivencia escolar.
 Si los estudiantes no
entienden…¡les enseñamos!
 Nuestro comportamiento
cotidiano es un guión.

14. 3.- Practicando el comportamiento
“upstander”.
Deja tiempo en el día para
reforzar y celebrar los
comportamientos de los
“upstanders”.
Investigaciones muestran que es
necesario practicar tres o cuatro
veces cada semana para
aprender técnicas nuevas.

15. 4.- La infusión de los temas sobre
el comportamiento “upstander”
en clases académicas,
servicio comunitario, atletismo.
 ¿Hay temas de literatura, historia,
eventos de las noticias que
demuestran comportamientos de
“upstanders”?
 ¿Cuáles son las lecciones que
podemos enseñar en el campo de
fútbol?

16. Recursos:
Books and papers:
Charney, R.S. (1997). Habits of Goodness: Case studies in the social curriculum. Northeast
Foundation for Children.
Cohen, J. (Ed.) (1999). Educating Minds and Hearts: Social Emotional Learning and the Passage
Into Adolescence. N.Y.: Teachers College Press
Cohen, J. (Ed.) (2001). Caring Classrooms / Intelligent Schools: The Social Emotional Education
of Young Children. Teachers College Press
Cohen, J. (2006). Social, Emotional, Ethical, and Academic Education: Creating a
Climate for Learning, Participation in Democracy, and Well-Being. Harvard Educational
Review, Summer. Vol. 76, No. 2, pg 201-237.
Devine, J. & Cohen, J. (2007). Making your school safe: Strategies to protect children and promote
learning. New York: Teachers College Press.
Johnson, L., Johnson, R.T. and Holubec, E.J. (1990).Circles of Learning: Cooperation in the
Classroom (Third Edition) Interaction Book Comp.: Edina, Minnesota.
Palmer, P.J. (1998). The courage to teach: Exploring the inner landscape of a teacher’s life. San
Francisco: Josse-Bass Publishers.
Slaby, R.G., Wilson-Brewer, R., & Dash, K. (1994). Aggressors, victims, and bystanders:
Thinking and acting to prevent violence. (A violence prevention curriculum for grades 6 - 9).
Newton, MA: Education Development Center.
Twemlow, S. & Sacco, F. (2008). Why School Anti-Bullying Practices Don't Work. Rowman &
Littlefield

17. ¡Sigamos aprendiendo
juntos!
Richard Cardillo
National School Climate Center
New York, NY EE.UU.
rcardillo@schoolclimate.org
Twitter @richardcardillo