2. practicar la evaluación formativa
No es una tarea sencilla, por tanto, el profesorado necesita
proveerse de un conjunto de orientaciones que le permitan
gradualmente un cambio, en este sentido, Black y Wiliam (1998a)
identificaron tres componentes que pueden contribuir a mejorar la
evaluación formativa
3. La autoestima de los
alumnos.
El alumno es el usuario final de la información
que se obtiene de la evaluación con el fin de
mejorar su aprendizaje
4. la retroalimentación para el alumno debe
basarse en las cualidades particulares de su
trabajo, con orientaciones claras sobre lo que
él puede hacer para mejorar y debe evitar las
comparaciones con otros alumnos.
5. Autoevaluación de los
alumnos.
Los alumnos pueden evaluarse a sí mismos
sólo cuando tienen una imagen suficientemente
clara de sus objetivos y del aprendizaje que
intentan alcanzar. Es sorprendente,
pero muchos alumnos carecen de tal imagen, y
parece que se han acostumbrado a recibir la
enseñanza en el aula como una secuencia de
ejercicios arbitraria sin una lógica global.
6. la evolución de la
enseñanza efectiva.
El diálogo ofrece al profesor la oportunidad de
responder y reorientar el pensamiento del
alumno para que logren expresar su
entendimiento con sus propias formas, son una
importante ayuda para incrementar el
conocimiento y mejorar la comprensión.
7. El diÁlogo entre el alumno y
profesor
El diálogo ofrece al profesor la oportunidad de responder y reorientar el
pensamiento del alumno para que logren expresar su entendimiento con
sus propias formas, son una importante ayuda para incrementar el
conocimiento y mejorar la comprensión. Un rasgo particular del habla
entre el profesor y los alumnos es la solicitud de preguntas por parte del
profesor. Un problema común es que, después de una pregunta, los
profesores no esperan suficiente tiempo para permitir a los
alumnos pensar sus respuestas. Cuando un profesor responde su propia
pregunta (pregunta retórica) después de sólo dos o tres
segundos y cuando un minuto de silencio no es tolerable, no hay
posibilidad de que un alumno pueda pensar qué decir.
9. RETROALIMENTACIÓN
NECESARIA
La retroalimentación mejora el
aprendizaje cuando ofrece a
todos los alumnos orientación
especifica sobre sus propias
fortalezas y debilidades.
Preferentemente sin ninguna
clasificación global.
10. RETROALIMENTACIÓN
profesor
Profesor Realista y Confrontar la
siguiente pregunta:
¿Realmente conozco suficiente sobre
la comprensión de mis alumnos para
ser capaz de ayudar a cada uno de
ellos?
12. 1) La naturaleza de las creencias de
los profesores sobre el aprendizaje.
Evaluación formativa innecesaria;
El aprendizaje es transmitido y
aprendido.
La comprensión se desarrolla
después.
La claridad de las exposiciones.
Recompensas.
Enseñanza individualizada-uno a
uno;
Cultura de aula de preguntas.
Pensamiento profundo.
Debate entre alumnos-
profesor.
13. 2) Las CREENCIAS DE LOS PROFESORES SOBRE EL
POTENCIAL DE TODOS SUS ALUMNOS PARA
APRENDER
Visión del IQ fijo.
Potencial sin explotar-capacidad.
Tres dispositivos metodológicos:
1. Interrogatorio.
2. Retroalimentación mediante las calificaciones.
3. Coevaluación y autoevaluación.
14. equipo
Paola Arali Becerra Carrillo.
Mariana Elizabeth Cosio Gonzalez.
Priscila Violeta Haro Ramírez
José Manuel Huerta
