Presentación de libro sobre Coaching Educativo escrito por Coral López Pérez y Carmen Valls Ballesteros

1. C*ACHING
EDUCATIV*
LAS EMOCIONES, AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE
Por:
• Coral López Pérez
• Carmen Valls Ballesteros
Por Nathalie Yunuen Acevedo Ortega

2. ÍNDICE
• PRÓLOGO
• AGRADECIMIENTOS
• INTRODUCCIÓN
• CAPÍTULO UNO. PONER LAS EMOCIONES
A TRABAJAR.
• CAPÍTULO DOS. EL COACHING, ¿QUÉ
ES?
• CAPÍTULO TRES. LOS PASOS EN
COACHING.
• CAPÍTULO CUATRO. UN INICIO, TODO
UN CURSO.
• CAPÍTULO CINCO. LA FÓRMULA
MAGISTRAL.
• CAPÍTULO SEIS. EL ROL DEL DOCENTE-
• CAPÍTULO SIETE. LA ESCALERA
• CAPÍTULO OCHO. EL MODELO ECED
• CAPÍTULO NUEVE. UN AMBIENTE
POSITIVO DE APRENDIZAJE.
• CAPÍTULO DIEZ. TRABAJAR LOS
PROCESOS DEL COACHING GRUPAL.
• CAPÍTULO ONCE. CONFLICTOS, ¿QUÉ
CONFLICTOS?
• CAPÍTULO DOCE. TRABAJO CON LAS
FAMILIAS.
• CAPÍTULO TRECE. LA DESPEDIDA.

3. CAPÍTULO UNO. PONER LAS EMOCIONES A
TRABAJAR
• Recoge una visión de la relación existente entre la vida emocional y el
aprendizaje. Presenta el modelo de pensamiento del que parten las autoras para
abordar la comprensión y el trabajo con las emociones.
Su trabajo está muy influenciado por la idea de Wilfred Bion en la que propone dos formas de
aprender en función de cuál sea nuestro nivel de implicación sensorial y emocional.
Niño comunica
tensión,
necesidades
emocionales…
Padres que
comprenden,
metabolizan
Sensación de
seguridad
Autoestima,
capacidad de
pensar las
emociones
Padres que NO
comprenden, NO
metabolizan
Sensación de
desprotección
Niño invadido por
emociones que no
sabe gestionar
Aprender DESDE la
experiencia
Aprendizaje
vivencial por
sensaciones y
emociones
NOS
TRANSFORMA
Aprender ACERCA de la
experiencia
Aprendizaje
teórico por
razonamiento
Aumenta
información y
conocimiento

4. CAPÍTULO UNO
PONER LAS EMOCIONES A TRABAJAR
• Cita:
• Gardner en su teoría sobre las inteligencias múltiples.
• Meltzer y su modalidad del aprendizaje adhesivo en el
aula
• Robert marzano sobre el proceso de aprendizaje
• Melanie klein y la evolución de la mente
• Richard barret y su paradigma sobre liderazgo

5. CAPÍTULO DOS. EL COACHING, ¿QUÉ ES?
• Es una forma de acompañamiento que tiene por objetivo el aprendizaje,
desarrollo y crecimiento de individuos o grupos de una forma personalizada.
• Proporciona un espacio donde poder observar, pensar y profundizar en los retos
de las personas, para generar un aprendizaje, un cambio que les permita
alcanzarlos. Y en ese camino de aprendizaje conecta a las personas o a los
grupos con su parte emocional o relacional, que potencia o limita el cambio.
• Es una forma de aprendizaje que supone un espacio para entenderse a sí mismo
y para entender el entorno, y así responder mejor a los retos del presente y del
futuro.
Coaching es un
camino de…
Aprendizaje Crecimiento Transformación

6. • Instituto Tavistock
• Bion
• Klein
• Kilburg
Enfoque Ecléctico
influenciado por
las corrientes
sistémicas y
psicodinámicas
• Lewin
• Kolb
• Allen
• Marzano
En su aplicación al
mundo educativo
sobre el
aprendizaje
experiencial y
cooperativo y de la
gestión del aula
CAPÍTULO DOS. EL COACHING, ¿QUÉ ES?

7. CAPÍTULO TRES. LOS PASOS DEL COACHING
•Definición del
contrato
FASE
1
•Construcción de la
Relación
FASE
2
FASE 3
•Experiencia concreta
(EC)
FASE 4
•Observación
reflexiva del dilema
o reto (OR)
FASE 5
•Generación de
nuevo pensamiento
(CA)
FASE 6
•Integración de nuevos
comportamientos (EA)
(EC-OR-CA-EA… EC-
OR-CA-EA…)
CIERRE
Ciclo de aprendizaje
experiencial de David Kolb

8. Proceso propuesto Objetivos Resultado esperado
Fase 1
Contrato
- Establecer reglas del juego del espacio de
aprendizaje con el coach.
- El coach y quien recibe coaching
(coachee) situados en contexto y en
su rol.
- Visión global del proceso.
Fase 2
Construcción de
relación
- Confianza, empatía, confidencialidad,
escucha, relación coach-coachee.
- Espacio seguro establecido.
- Relación coach-coachee de
confianza y respeto.
Fase 3
Experiencia concreta
- Dar validez a la experiencia del coachee
- Desarrollar en el coachee la capacidad de
explorar la propia experiencia.
- Identificación de un reto, dilema o
necesidad.
- Implicación emocional.
Fase 4
Observación reflexiva
del dilema, reto o
necesidad
- Desarrollar la capacidad reflexiva del coachee.
- Ofrecer perspectivas nuevas de observación.
- Insight, descubrimiento.
Fase 5
Generación de nuevo
pensamiento
- Desarrollo de la capacidad creativa del
coachee.
- Generación de hipótesis.
- Capacidad de conceptualizar y sintetizar del
cliente.
- Pensamiento nuevo.
- Conceptualización abstracta.
Fase 6
Integración de nuevos
comportamientos
- Plan de experimentación activa: contexto de
prueba del nuevo pensamiento.
- Aprendizaje en espiral.
- Transformación del individuo:
integración de nuevos
comportamientos, emociones,
resultados.

9. CAPÍTULO CUATRO. UN INICIO, TODO UN
CURSO
• Aspectos fundamentales que
se abordan durante esta
primera etapa:
1. Definir la tarea primaria del
curso.
2. Establecer una visión, una
misión y unos valores.
3. Constituir el conjunto de
reglas y procedimientos.
4. Establecer el contrato
psicológico con cada
alumno y con el grupo.
5. Marcar los objetivos para el
• Actividades y ejercicios para la fase de
inicio de curso:
I. Para generar autoconocimiento en el
alumno:
 Collage o dibujo “¿Quién soy?”,
Autobiografía, Biografía de rol, Línea de
aprendizaje escolar, Rueda de la vida
escolar.
II. Para trabajar la visión individual del
curso:
 Gráfico y dibujo
III. Para el establecimiento de metas y
objetivos de aprendizaje:

10. CAPÍTULO CINCO. LA FÓRMULA MAGISTRAL
estructura
contención
emocional
Espacio seguro para el
aprendizaje
espacio
seguro tarea
territorio
tiempos
roles
reglas
Variables del docente-
coach
1. Trabajar en grupos pequeños.
2. No perder de vista las variables.
3. Nuevo rol del docente-coach, líder
consultivo o integrador:
1. No se coloca por encime del grupo.
2. Tiene en cuenta las opiniones de sus
alumnos.
3. Escucha las críticas.
4. Cuando algo sale mal, pregunta ¿qué
hemos hecho mal?
5. Delega y potencia liderazgo en sus
estudiantes.

11. CAPÍTULO SEIS. EL ROL DEL DOCENTE-
COACH
CAPÍTULO SIETE. LA ESCALERA
1. No saber, no juzgar, no reaccionar.
1. Aprender a trabajar las emociones por medio de un equilibrio entre límites y contención.
2. Incluir enfoques de aprendizaje experiencial, lo cual supone en muchos casos una gran
transformación metodológica.
3. Integrar habilidades y capacidades del coach en el rol docente.
SILENCIO No
saber
RECOGER LA
EMOCIÓN No
Juzgar
Normalizar No
reaccionar
PREGUNTAR
No juzgar
Comprender
RE-ENCUADRAR
Dar perspectiva
Ayudar a pensar
MOVILIZAR
HACIA UN
OBJETIVO
Habilidades del
DOCENTE-COACH

12. CAPÍTULO
OCHO. EL
MODELO eCEd
• Las autoras presentan su modelo de
aplicación didáctica y metodológica en
el aula llamado eCEd (emocional,
cooperativo, experiencial y dinámico)
• Se inspira en:
• Modelo de aprendizaje cooperativo de
Allen.
• Modelos de aprendizaje experiencial
• Claves del coaching.
• Propone la necesidad de que el
profesorado tenga que recorrer seis
formas de aprender, o seis formas de
planificar y diseñar el aprendizaje.
1. Motiva
2. Enfoca
3. Digiere4. Recuerda
5. Critica
6.
Experimenta

13. CAPÍTULO NUEVE. UN AMBIENTE POSITIVO DE
APRENDIZAJE
ATENCIÓN INVOLUCRACIÓN
1 ¿CÓMO ME SIENTO?
Apunta al lado afectivo del
aprendizaje
- Emociones
- Niveles de energía
- Imagen del profesor
- Percepción de Aceptación
3 ¿ES ESTO IMPORTANTE?
En qué medida cada estudiante
percibe las metas de la clase
relacionadas con sus propias metas.
- Autoestima
- Metas personales
- Resolver en la vida real
2 ¿ESTOY INTERESADA?
Relacionado con cuanta curiosidad
despierta el tema para el estudiante.
- Captar la atención
- Mantener la atención
- Trabajo y participación
4 ¿PUEDO YO HACERLO?
Tiene relación con la percepción de
auto-eficacia
- Representación de sí mismos
- Creencias
- Esfuerzo

14. ?
¿Cómo me
siento?
?
¿Es esto
importante?
?
¿Me interesa?
?
¿Puedo
hacerlo?

15. CAPÍTULO 10. TRABAJAR LOS PROCESOS DEL
COACHING GRUPAL
• Proponen dos objetivos para formar a los
profesores en coaching grupal:
a) Aplicación en el aula. Como una forma
diferente de hacer crecer al grupo y a sus
individuos.
b) Aplicación entre profesores. Para crecer
como equipo docente y directivo dentro
del centro.
INCERTIDUMBRE CERTIDUMBRE
SEGURIDAD
INSEGURIDAD
Aquí deberíamos
mantener al grupo
La tendencia
natural será
moverse hacia allí

16. CAPÍTULO ONCE. CONFLICTOS, ¿QUÉ
CONFLICTOS?
• Tipos de conflictos que se
producen en el aula
1. Conflictos con el aprendizaje
2. Conflictos entre compañeros
• El docente no juzga, pero aplica los
límites de autoridad pertinentes.
• Preserva su autoridad sin necesidad
de colocarlo por encima de sus
alumnos.
• El profesor ejerce en el aula un
liderazgo de tipo integrador.
• Ofrece un modelo que ayuda a
aprender desde la experiencia al
convertirse un modelo de su propio
hacer.

17. CAPÍTULO DOCE. TRABAJO CON LAS FAMILIAS
• Las autoras proponen un plan de trabajo conjunto donde el
profesor lo que hace es generar un espacio en la relación con ellos
desde el que les ayuda a pensar, a tomar perspectiva y a
encuadrar algunas de las percepciones que tienen sobre su hijo.
• Sitúan tres sesiones durante el curso para establecer el plan de
trabajo con el alumno.
• Ofrecen una serie de estrategias para trabajar con padres de
familia complicados (peleoneros, exigentes hasta rayar en la
rigidez, pesimistas, frágiles, ansiosos, etc.)
• “Saber pensar bajo el fuego”

18. CAPÍTULO TRECE. LA DESPEDIDA
• ¿Cómo te vas? ¿Qué emociones ha despertado en ti este libro? ¿Hemos
conseguido que te interesara?, ¿Hacerte partícipe? ¿Te ves capaz de llevar a la
acción algo de lo que haya conectado con tus retos y necesidades?
• ¿Qué proyectos y retos futuros te inspira este libro? ¿A qué te mueve? ¿Cómo
quieres llevar a tu vida lo que hemos compartido contigo?
• ¿Qué te ha gustado? ¿Qué no te ha gustado?
Al final ofrecen una serie de formatos
para trabajar la autoevaluación
durante las clases.
GRACIAS
!