1. COGNICIÓN: ENTRE EL SABER Y EL CONOCER DIEGO VILLADA OSORIO Manizales, Julio de 2009

2. “ EL SABER SE ESTARÍA HACIENDO Y NO SERÍA EL QUE ES SABIDO. SABER ALGO NO ES POSEER ALGO: ES PODER HACER. EL SABER COMO PROCESO DE TRABAJO NO PUEDE YA CONFUNDIRSE CON EL RESULTADO MOMENTÁNEO DE ESE TRABAJO, PORQUE EL SABER ES UNA ACCIÓN QUE TRANSFORMA EL SUJETO PARA QUE ÉSTE TRANSFORME EL MUNDO (LO QUE NOS ACERCA A LA IDEA DE QUE EL SABER ES EL DE LAS PREGUNTAS Y NO EL DE LAS REPUESTAS)” BEILLEROT, BLANCHARD - LAVILLE Y MOSCONI, 1988

3. COGNICIÓN EL SABER DEL ENTENDER

4. TOTALIDAD INTEGRALIDAD INTEGRALIDAD HOLISTICA PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y ALGO MÁS FACTORES BIOLÓGICOS FACTORES CULTURALES DESARROLLO HUMANO PATRÓN DE CRIANZA DESARROLLO PERSONAL COGNICIÓN ES

5. SUJETO (MISMIDAD) AUTORIDAD EXTERNA AUTO: HETERO ESTRUCTURACIÓN COGNICIÓN Es ESTRUCTURAR Sus ESTRUCTURAS META C. MOVILIZAR FORMACIÓN CONDICIONADOS Por: Estilo – Ritmos Secuencia – Nicho Desarrollo Informar Conformar Deformación Formación (Transformación) DESARROLLO HUMANO OTRO PARCERO INTER DIMENSIONES

6. COGNICIÓN SABER CONOCER COMPRENDER CONOCIMIENTO BÚSQUEDA PERMANENCIA INDAGAR ACUMULAR PROCESO QUE CONDUCE AL PROCESO QUE CONDUCE AL COMO COMO ?

7. C O M P R E N S I Ó N C O M P R E N S I Ó N C O M P R E N S I Ó N C O M P R E N S I Ó N A S O C IACIÓN ? RESISTENCIA VÍNCULO

8. C O M P R E N S I Ó N A S O C I A C I Ó N ? ? ? RESISTENCIA COMPLACENCIA COGNICIÓN COGNICIÓN PROCESO DE APRENDER EL CONOCIMIENTO

9. CONOCER SABER APRENDER, CONOCER, PENSAR, SER, TENER Y HACER CONOCIMIENTO EN TODAS SUS EXPRESIONES Y POSIBILIDADES COGNICIÓN APRENDIZAJES ENTRE EL RELATIVO AL RELATIVO AL

10. ¿OBJETO? ¿SUJETO? LO QUE HAY QUE APRENDER SER INDIVIDUO PERSONA

11. CONOCER SABER PERCIBIR EL OBJETO COMO DISTINTO DE TODO LO QUE NO ES ÈL SISTEMA SIMBÓLICO AL QUE SE AÑADEN REGLAS DE USO

12. BEILLEROT, BLANCHARD - LAVILLE Y MOSCONI LOS TÉRMINOS “SABER” Y “CONOCIMIENTO” NO SON SINÓNIMOS Y ASÍ LO CONFIRMA EL USO QUE SE HACE DE ELLOS; SE CONOCE A UNA PERSONA, NO SE LE SABE, AUNQUE SE PUEDA SABER, ALGO DE ELLA.

13. COGNICIÓN CONOCER SABER EL PROCESO PARCIAL CON PRODUCTOS DEL CONOCIMIENTO EL PROCESO PARCIAL CON CONSTRUCCIÓN PERMANENTE

15. ENSEÑAR PROCESO PROCEDIMIENTO MECANISMO RESULTADO PRODUCTO CÚMULO COGNICIÓN COMO SABER COGNICIÓN COMO CONOCER CONOCIMIENTO BÚSQUEDA DESEQUILIBRIO PROBLEMATIZACIÓN TRANSFORMACIÓN ASOMBRO CIENCIA DATOS INFORMACIÓN ASIGNATURA CONTENIDOS

16. EN LA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO JUEGA PAPEL IMPORTANTE EL CAMINO DEL SABER Y EL CAMINO DEL CONOCER . DOS CAMINOS DIFERENTES QUE NOS LLEVA TAMBIÉN POR LO PARAMÉTRICO Y LO NO PARAMÉTRICO. EL SABER CARECE DE RIGOR, ES MÁS AMISTOSO Y TIENE COMPROMISO CON EL DESEQUILIBRIO, INDAGACIÓN, BÚSQUEDA, CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES NATURALES Y CULTURALES.

17. EL CAMINO DEL CONOCER PUEDE SER EL DEL SABER PERO ES MÁS ÁVIDO DE CONOCIMIENTO. EL CONOCIMIENTO ESTÁ MÁS COMPROMETIDO CON EL RIGOR, LO LINEAL, LA SECUENCIA Y LOS PARÁMETROS ACORDADOS EN LAS COMUNIDADES ACADÉMICAS Y DISCIPLINARES. EL CONOCER ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE CONSTRUYE, SE REPITE O SE ACUMULA EL CONOCIMIENTO.

18. CURRICULUM BÚSQUEDA DESEQUILIBRIO PROBLEMATIZACIÓN TRANSFORMACIÓN ASOMBRO PROCESO PROCEDIMIENTO MECANISMO CIENCIA DATOS INFORMACIÓN ASIGNATURA CONTENIDOS RESULTADO PRODUCTO CÚMULO SABER CONOCER SER COGNICIÓN CONOCIMIENTO MOVIMIENTO PERCEPCIÓN PENSAMIENTO EMOCIONES VOLUNTAD AFECTOS CONOCIMIENTOS VALORES CONCIENCIA

19. “ NO TENEMOS PUES NINGUNA POSIBILIDAD DE HACER PROGRESAR A UN SUJETO SI NO PARTIMOS DE SUS REPRESENTACIONES, SINO LA HACEMOS SURGIR, SINO LAS “TRABAJAMOS” DE LA MISMA MANERA QUE EL ALFARERO TRABAJA LA TIERRA, ES DECIR NO PARA SUSTITUIRLA POR OTRA SINO PARA TRANSFORMARLA. SERÍA MUY ILUSO CREER QUE, CUANDO HEMOS LOCALIZADO LA REPRESENTACIÓN MEDIANTE UNA CHARLA, UNA PUESTA EN SITUACIÓN O UN DIBUJO, BASTA CON EXORCIZARLA PARA ELIMINARLA DE LA MENTE DEL ALUMNO Y PONER EN SU LUGAR LA VERDAD CIENTÍFICA” PHILIPPE MEIRIEU, 2002

20. “ UN SUJETO NO PASA DE ESTE MODO DE LA IGNORANCIA AL SABER, VA DE UNA REPRESENTACIÓN A OTRA MÁS ELABORADA QUE TIENE UN PODER EXPLICATIVO MÁS AMPLIO Y LE PERMITE PONER EN PRÁCTICA UN PROYECTO MÁS AMBICIOSO, EL CUAL CONTRIBUYE A ESTRUCTURARLA. Y CADA REPRESENTACIÓN ES, AL MISMO TIEMPO, UN PROGRESO Y UN OBSTÁCULO; CUANTO MAYOR ES EL OBSTÁCULO, MÁS DECISIVO ES EL PROGRESO Y EN CONSECUENCIA, EL SUJETO QUEDARÁ MÁS VINCULADO A ELLA” PHILIPPE MEIRIEU, 2002

22. MODIFICABILIDAD COGNITIVA Pensamiento concreto Estructura cognitiva Pensamiento formal Transformación FUNCIONAMIENTO CONCRETO DINÁMICA COGNITIVA FUNCIONAMIENTO FORMAL TRANSFORMACIÓN Estilo cognitivo Significado Coherencia Acción - Actuaciones

23. CONOCER SABER CULTURA RELIGIÓN HÁBITOS CREENCIAS REFLEXIÓN SENTIDO COMÚN MALICIA INTUICIÓN COTIDIANIDAD Experiencia Vivencia COGNICIÓN PARAMETRICA Experiencia Vivencia NO PARAMETRICA CIENCIA TEORÍAS INFORMACIÓN CONOCIMIENTO MUNDO DEL PARAMETRO (paradigma del control) SABIDURIA MUNDO DE LA VIDA Y LA PERSONA

24. ARTE O CIENCIA EDUCAR INFANTES PEDAGOGÍA En CONTEXTO SER HUMANO Despliegue Afectación REFLEXIÓN Q. H. EDUCATIVO Q. H. FORMATIVO Es Adolescentes Andragogía Adultos Efebogogía CORAGOGÍA (Educación para todos) MUNDO DE LA VIDA

25. D I D A C T I C A C U R R I C U L O CONDUCTISMO Escuela Filosófica Positivismo ENFOQUE ESCUELA PEDAGÓGICA MODELO CONDUCTUAL EXPERIENCIAL COMPORTAMIENTO HUMANO SUJETADO SUJETO PASIVO PROGRAMCIÓN FORMATEAR DISEÑO INSTRUCCIÓN OBJETIVOS DE FORMACIÓN (Observables, medibles, cuantificables) CONTENIDOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES CULTURA PROGRAMCIÓN FORMATEAR REPETICIÓN AUTOMATIZACIÓN INSTRUCCIÓN CONOCIMIENTOS HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES ¿CÓMO? ¿CUÁNDO? ¿Dónde? Centrada en el EVALUACIÓN REFUERZO CASTIGO CALIFICACIÓN FORMACIÓN Qué? Generan