DOCUMENTO

1. LA TEORIA COGNITIVA Y LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
DEMETRIO CCESA RAYME

2. “LA VERDADERA EDUCACIÓN
CONSISTE EN OBTENER LO
MEJOR DE UNO MISMO. ¿QUÉ
OTRO LIBRO SE PUEDE
ESTUDIAR MEJOR QUE EL DE LA
HUMANIDAD?”
GANDHI

4. “EL SABER SE ESTARÍA HACIENDO Y NO SERÍA EL
QUE ES SABIDO. SABER ALGO NO ES POSEER ALGO:
ES PODER HACER. EL SABER COMO PROCESO DE
TRABAJO NO PUEDE YA CONFUNDIRSE CON EL
RESULTADO MOMENTÁNEO DE ESE TRABAJO, PORQUE
EL SABER ES UNA ACCIÓN QUE TRANSFORMA EL
SUJETO PARA QUE ÉSTE TRANSFORME EL MUNDO
(LO QUE NOS ACERCA A LA IDEA DE QUE EL SABER ES
EL DE LAS PREGUNTAS Y NO EL DE LAS REPUESTAS)”
BEILLEROT, BLANCHARD -
LAVILLE Y MOSCONI, 1988

5. COGNICIÓN
EL SABER
DEL
ENTENDER

6. TOTALIDAD
INTEGRALIDAD
INTEGRALIDAD
HOLISTICA
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN Y
ALGO MÁS
FACTORES
BIOLÓGICOS
FACTORES
CULTURALES
DESARROLLO
HUMANO
PATRÓN DE
CRIANZA
DESARROLLO
PERSONAL
COGNICIÓN
ES

7. SUJETO
(MISMIDAD)
AUTORIDAD
EXTERNA
AUTO:
HETERO
ESTRUCTURACIÓN COGNICIÓN
Es
ESTRUCTURAR
Sus
ESTRUCTURAS
META C.
MOVILIZAR FORMACIÓN
Informar
Conformar
Deformación
Formación
(Transformación)
DESARROLLO
HUMANOOTRO
PARCERO
INTER
DIMENSIONES

8. COGNICIÓN
SABER CONOCER
COMPRENDER CONOCIMIENTO
BÚSQUEDA PERMANENCIA
INDAGAR ACUMULAR
PROCESO
QUE
CONDUCE AL
PROCESO
QUE
CONDUCE AL
COMO COMO

9. C
O
M
P
R
E
N
S
I
Ó
N
C
O
M
P
R
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N
S
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S
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Ó
N
C
O
M
P
R
E
N
S
I
Ó
N
A S O C IACIÓN

10. C
O
M
P
R
E
N
S
I
Ó
N
A S O C I A C I Ó N
RESISTENCIA
DESEQUILIBRIO
COGNICIÓN
COGNICIÓN
PROCESO
DE
APRENDER
EL
CONOCIMIENTO

11. CONOCERSABER
APRENDER, CONOCER,
PENSAR, SER, TENER
Y HACER
CONOCIMIENTO
EN TODAS SUS
EXPRESIONES
Y POSIBILIDADES
COGNICIÓN
ENTRE EL
RELATIVO AL RELATIVO AL
COMPETENCIAS

12. ¿OBJETO? ¿SUJETO?
LO QUE HAY
QUE
APRENDER
SER
INDIVIDUO
PERSONA

13. CONOCER
SABER
PERCIBIR EL OBJETO COMO
TODO LO QUE NO SÓLO ES ÈL
SISTEMA SIMBÓLICO AL QUE
SE AÑADEN REGLAS DE USO

14. BEILLEROT, BLANCHARD - LAVILLE Y MOSCONI
LOS TÉRMINOS “SABER” Y
“CONOCIMIENTO” NO SON
SINÓNIMOS Y ASÍ LO CONFIRMA
EL USO QUE SE HACE DE ELLOS;
SE CONOCE A UNA PERSONA, NO
SE LE SABE, AUNQUE SE PUEDA
SABER, ALGO DE ELLA.

15. COGNICIÓN
CONOCER SABER
EL PROCESO
PARCIAL CON
PRODUCTOS DEL
CONOCIMIENTO
EL PROCESO
PARCIAL CON
CONSTRUCCIÓN
PERMANENTE

16. ENSEÑAR
PROCESO
PROCEDIMIENTO
MECANISMO
RESULTADO
PRODUCTO
CÚMULO
COGNICIÓN
COMO SABER
COGNICIÓN
COMO CONOCER
BÚSQUEDA
DESEQUILIBRIO
PROBLEMATIZACIÓN
TRANSFORMACIÓN
ASOMBRO
CIENCIA
DATOS
INFORMACIÓN
ASIGNATURA
CONTENIDOS

18. EN LA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO JUEGA
PAPEL IMPORTANTE EL CAMINO DEL SABER Y EL
CAMINO DEL CONOCER. DOS CAMINOS DIFERENTES
QUE NOS LLEVA TAMBIÉN POR LO PARAMÉTRICO Y
LO NO PARAMÉTRICO. EL SABER CARECE DE RIGOR,
ES MÁS AMISTOSO Y TIENE COMPROMISO CON EL
DESEQUILIBRIO, INDAGACIÓN, BÚSQUEDA,
CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES NATURALES Y
CULTURALES.

19. EL CAMINO DEL CONOCER PUEDE SER EL DEL
SABER PERO ES MÁS ÁVIDO DE CONOCIMIENTO.
EL CONOCIMIENTO ESTÁ MÁS COMPROMETIDO
CON EL RIGOR, LO LINEAL, LA SECUENCIA Y LOS
PARÁMETROS ACORDADOS EN LAS
COMUNIDADES ACADÉMICAS Y DISCIPLINARES.
EL CONOCER ES EL PROCESO MEDIANTE EL
CUAL SE CONSTRUYE, SE REPITE O SE ACUMULA
EL CONOCIMIENTO.

20. CURRICULUM
COGNICIÓN
BÚSQUEDA
DESEQUILIBRIO
PROBLEMATIZACIÓN
TRANSFORMACIÓN
ASOMBRO
PROCESO
PROCEDIMIENTO
MECANISMO
CONOCIMIENTO
MOVIMIENTO
PERCEPCIÓN
PENSAMIENTO
EMOCIONES
VOLUNTAD
AFECTOS
CONOCIMIENTOS
VALORES
CONCIENCIA
CIENCIA
DATOS
INFORMACIÓN
ASIGNATURA
CONTENIDOS
RESULTADO
PRODUCTO
CÚMULO
SABER CONOCER
SER

22. “NO TENEMOS PUES NINGUNA POSIBILIDAD DE HACER
PROGRESAR A UN SUJETO SI NO PARTIMOS DE SUS
REPRESENTACIONES, SINO LA HACEMOS SURGIR, SINO
LAS “TRABAJAMOS” DE LA MISMA MANERA QUE EL
ALFARERO TRABAJA LA TIERRA, ES DECIR NO PARA
SUSTITUIRLA POR OTRA SINO PARA TRANSFORMARLA.
SERÍA MUY ILUSO CREER QUE, CUANDO HEMOS
LOCALIZADO LA REPRESENTACIÓN MEDIANTE UNA
CHARLA, UNA PUESTA EN SITUACIÓN O UN DIBUJO,
BASTA CON EXORCIZARLA PARA ELIMINARLA
DE LA MENTE DEL ALUMNO Y PONER
EN SU LUGAR LA VERDAD CIENTÍFICA”
PHILIPPE MEIRIEU, 2002

23. “UN SUJETO NO PASA DE ESTE MODO DE LA
IGNORANCIA AL SABER, VA DE UNA REPRESENTACIÓN A
OTRA MÁS ELABORADA QUE TIENE UN PODER
EXPLICATIVO MÁS AMPLIO Y LE PERMITE PONER EN
PRÁCTICA UN PROYECTO MÁS AMBICIOSO, EL CUAL
CONTRIBUYE A ESTRUCTURARLA. Y CADA
REPRESENTACIÓN ES, AL MISMO TIEMPO, UN
PROGRESO Y UN OBSTÁCULO; CUANTO MAYOR ES
EL OBSTÁCULO, MÁS DECISIVO ES EL PROGRESO Y EN
CONSECUENCIA, EL SUJETO QUEDARÁ MÁS
VINCULADO A ELLA”
PHILIPPE MEIRIEU, 2002

25. MODIFICABILIDAD
COGNITIVA
Pensamiento
concreto
Estructura
cognitiva
Pensamiento
formal
Transformación
FUNCIONAMIENTO
CONCRETO
DINÁMICA
COGNITIVA
FUNCIONAMIENTO
FORMAL
TRANSFORMACIÓN
Estilo
cognitivo
Significado
Coherencia
Acción - Actuaciones

26. CONOCER SABER
CULTURA
RELIGIÓN
HÁBITOS
CREENCIAS
REFLEXIÓN
SENTIDO COMÚN
MALICIA
INTUICIÓN
COTIDIANIDAD
Experiencia
Vivencia
COGNICIÓN
PARAMETRICA
Experiencia
Vivencia
NO
PARAMETRICA
CIENCIA
TEORÍAS
INFORMACIÓN
CONOCIMIENTO
MUNDO DEL
PARAMETRO
(paradigma del
control)
SABIDURIA
MUNDO DE
LA VIDA
Y LA
PERSONA

28. ARTE O CIENCIA
EDUCAR
INFANTES
PEDAGOGÍA
En
CONTEXTO
SER
HUMANO
REFLEXIÓN
Q. H. EDUCATIVO
Q. H. FORMATIVO
Es
Adolescentes Andragogía
Adultos Efebogogía
CORAGOGÍA
(Educación para todos)
MUNDO DE
LA VIDA

30. D
I
D
A
C
T
I
C
A
C
U
R
R
I
C
U
L
O
CONDUCTISMO
Escuela Filosófica
Positivismo
ENFOQUEESCUELA PEDAGÓGICA
MODELO CONDUCTUAL EXPERIENCIAL
COMPORTAMIENTO
HUMANO
SUJETADO
SUJETO PASIVO
PROGRAMCIÓN
FORMATEAR
DISEÑO
INSTRUCCIÓN
OBJETIVOS DE
FORMACIÓN
(Observables,
medibles,
cuantificables)
CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DESTREZAS
ACTITUDES
CULTURA
PROGRAMCIÓN
FORMATEAR
REPETICIÓN
AUTOMATIZACIÓN
INSTRUCCIÓN
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DESTREZAS
ACTITUDES
¿CÓMO?
¿CUÁNDO?
¿Dónde? Centrada
en el
EVALUACIÓN
REFUERZO CASTIGO
CALIFICACIÓN
FORMACIÓNQué?
Generan

32. COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA
SABER
Bajo la dinámica
de
 Experticia
 Experiencia
 Malicia
 Intuición
 Fantasía
 Sentido común
PRAXIS
SABER ENSEÑAR
CONOCER
Proceso
cognitivo
CONDUCENTE A
CONOCIMIENTO Y
SUS PERSPECTIVAS
HACER
Proceso
cognitivo
BAJO LA DINÁMICA DE
 Aplicación
Demostración
Experimentación
 Ejecución

34. COMPETENCIAS AUTOMATIZACIÓN
?
1. CONOCIMIENTOS
( Saber conocer)
2. HABILIDADES
(Saber pensar)
3. DESTREZAS
(Saber hacer)
4. ACTITUDES
(Saber ser)
Entrenamiento y mecanización
 Repetición / construcción
 Instrucción mecánica / conceptualización
 Análisis - Síntesis
 Integración - Comparación
 Relación / Asociación
Entrenamiento
 Mecanización: repetición
 Perfeccionamiento : repetición
 Parametrización conductual
 Practica de valores Dilemas morales
 Ejemplificar – incorporación de
conductas