PREDISPOSICIÓN A EMULAR LOS MODELOS EUROPEO Y NORTEAMERICANO DE UNIVERSIDAD QUE CUMPLE A LAS EXIGENCIAS DE LA ORGANIZACIÓN PARA DE COOPERACIÓN PARA EL DESARROLLO (OCDE)
Este documento discute cómo las universidades se han transformado para adaptarse a las demandas del mercado en la era de la globalización. Se argumenta que las universidades ahora se enfocan principalmente en capacitar a los estudiantes para el trabajo remunerado y en la innovación tecnológica para beneficiar la economía, en lugar de enfocarse en la formación integral de las personas y en mejorar la sociedad. Sin embargo, las universidades jesuitas deben mantener un equilibrio entre estas demandas del mercado y su misión de promover la justicia social, la reflexión cr
1. pensar la_universidad_desde_la_investigacionLuis Antonio
El documento discute algunos problemas que enfrentan las universidades colombianas actualmente y las exigencias del mundo contemporáneo. Entre los problemas se encuentran la situación de los docentes e investigadores, la dependencia de recursos limitados y la tensión entre docencia e investigación. El mundo actual exige mayor producción de conocimiento, grupos interdisciplinarios y descentralización de las universidades. Se sugiere que la institución universitaria tradicional podría ser insuficiente y se necesita pensar en un nuevo modelo.
Gestion escolar nacional e internacionalGustavo Luna
Este documento analiza tres modelos de gestión escolar: el estadocéntrico, el mercadocéntrico y el policéntrico. El modelo estadocéntrico se caracteriza por un fuerte control centralizado del Estado sobre la educación. El modelo mercadocéntrico promueve la privatización y competencia entre escuelas bajo la lógica del mercado. El modelo policéntrico otorga autonomía a las escuelas y promueve la participación democrática de la comunidad escolar. El documento argumenta que el modelo policént
Este documento discute el dilema entre el saber, poder y querer en el contexto de la educación superior en el siglo XXI. Propone que las universidades necesitan repensar sus modelos para enfrentar los desafíos actuales relacionados con la eficiencia administrativa, la financiación y la vinculación con el sector productivo. Asimismo, destaca la importancia de la investigación, la visión estratégica y la educación continua para formar estudiantes capaces de competir en un mundo globalizado.
El documento describe los dos modelos económicos principales: el modelo centralizado y el modelo descentralizado. El modelo centralizado es aquel en el que el gobierno controla las decisiones económicas, mientras que en el modelo descentralizado los individuos tienen libertad para tomar sus propias decisiones económicas. Aunque ningún país sigue estos modelos puros, algunos tienen economías más orientadas al mercado que al estado, mientras que otros tienen economías más orientadas al estado que al mercado. Las ideas de Marx y Keynes han influido en la adopción de elementos de
NO A LA UNIVERSIDAD MERCANTILISTA EMPRESARIAL (NEOLIBERAL)Moises Logroño
Este documento critica la transformación de la universidad en una institución mercantilista y neoliberal, al servicio de los intereses del capitalismo global. Argumenta que la universidad ha dejado de formar personas críticas y al servicio de las causas sociales, para enfocarse en la formación de profesionales útiles al mercado, con valores como la codicia y el consumismo. El documento enumera diversas formas en que la ideología neoliberal ha afectado a la universidad, como su administración empresarial, la formación basada en competencias, y la
No a la universidad mercantilista empresarial (neoliberal)Moises Logroño
La academia de corte empresarial está empeñada en formar los hombres y las mujeres con modelos pedagógicos neoconductistas, orientados a formar los cuadros profesionales de productores y consumidores.
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Gestion escolar nacional e internacionalGustavo Luna
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EL MODELO DE COMPETENCIAS - ES MANO DE OBRA BARATAMoises Logroño
1. El documento analiza el modelo de competencias en la educación superior, el cual fue impuesto por organismos internacionales y empresas transnacionales con el objetivo de formar profesionales que se adapten a las demandas del mercado laboral.
2. Se critica que este modelo reduce la universidad a una institución que solo capacita a los estudiantes para ser mano de obra barata, dejando de lado otros fines como la formación integral de ciudadanos y el pensamiento crítico.
3. El documento concluye señalando que en América Latina los ac
Tendencias de la educación superior en América Latina y el Caribe: Un estudio...dgescucea
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La desigualdad universitaria, una realidad nacida del mito de la eficienciaNamsohj Ozarazil
Este documento analiza la desigualdad entre universidades públicas en Colombia. Argumenta que el discurso que sustenta las transformaciones en la educación superior pública no es sostenible y genera más desigualdad. El modelo actual se basa en la competencia y eficiencia, pero no tiene en cuenta las diferencias iniciales entre universidades, lo que amplifica la brecha. Se propone cambiar el enfoque a uno de igualdad de oportunidades para que todas las universidades puedan cumplir su rol de desarrollo.
El documento discute cómo el modelo neoliberal ha transformado la concepción y función de la escuela, desvalorizando objetivos como la emancipación política y enfocándose en la producción de capital humano para satisfacer las necesidades del mercado. Esto ha llevado a la desinstitucionalización, desvalorización y desintegración de la escuela a través de su gestión como empresa y la privatización de la educación.
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Este documento discute la gestión financiera en las instituciones de educación superior. Sostiene que las universidades deben ser administradas como empresas, aunque sin fines de lucro, para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes (clientes). Explica que los déficits indican insatisfacción de los clientes y que las utilidades financian inversiones. Usa el ejemplo del teatro universitario para mostrar cómo identificar nuevos clientes corporativos puede equilibrar las finanzas al satisfacer sus necesidades de imagen. Concluye que permitir más competencia en la educación
Este documento discute cómo la educación ha sido influenciada por las fuerzas económicas y políticas a lo largo de los siglos XX y XXI. Se describe la creciente mercantilización de la educación y la adopción de modelos empresariales que priorizan la eficiencia y la competencia. También analiza cómo las reformas educativas tienden a beneficiar desproporcionadamente a las élites en lugar de promover la igualdad de oportunidades.
La LOMCE y leyes educativas anteriores forman parte de un proyecto continuado cuyo objetivo es subordinar la educación a las necesidades del mercado laboral y desactivar su potencial emancipador y transformador. Se prioriza la cualificación profesional sobre la instrucción ilustrada para generar mano de obra dócil. Esto está en línea con la visión de la educación como mera adaptación a la economía en detrimento de su función política y cultural.
Este documento resume la evolución histórica de la misión de la universidad y propone una nueva misión para la universidad en el siglo XXI. 1) Explica cómo la universidad ha respondido a los desafíos sociales y económicos a lo largo de la historia. 2) Señala que actualmente la universidad enfrenta presiones neoliberales para enfocarse en la profesionalización y el valor económico de la educación. 3) Propone que la nueva misión de la universidad debe ser generar conocimiento útil, funcionar como filtro
El documento discute los nuevos modelos formativos y didácticos necesarios para las universidades del siglo XXI. Propone que las universidades deben enfocarse en formar personas de manera integral, no solo en impartir conocimientos. También debe cambiarse el énfasis de la enseñanza al aprendizaje continuo y de los conocimientos a las competencias. Las universidades deben adaptarse a la sociedad global del conocimiento sirviendo a todas las personas de por vida a través de nuevos modelos organizativos.
Este documento compara las perspectivas del Banco Mundial y la UNESCO sobre políticas y gobierno de la educación superior en América Latina. El Banco Mundial promueve una mayor participación del mercado y la privatización, mientras que la UNESCO defiende la autonomía universitaria y considera que la educación superior es un bien público que requiere apoyo estatal. Ambas organizaciones difieren en sus enfoques sobre la función del estado y el mercado en la educación terciaria.
Este documento describe la evolución histórica y las transformaciones de la universidad desde su surgimiento en la Edad Media hasta el siglo XXI. Explica que la universidad se ha ido adaptando a los cambios sociales y económicos a través de los siglos, modificando sus funciones y estructura. También compara los modelos de universidad en países como Francia, Alemania, Gran Bretaña y cómo estos se han ido desarrollando de manera diferente.
Mural digital medidas neoliberales en la educación españolaOscar Jimenez
Este documento discute las tendencias neoliberales contemporáneas en la educación, particularmente las medidas de política que reflejan ideas neoliberales como la privatización y mercantilización de la educación, la reducción del papel del estado, y una visión de la calidad educativa enfocada en resultados y competencias laborales. Critica que estas políticas tienden a beneficiar a las empresas y el mercado por sobre el saber y fines pedagógicos.
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El documento analiza las posibilidades y limitaciones de aplicar el Proceso de Bolonia en América Latina. Señala que a diferencia de Europa, América Latina carece de un espacio común político, económico o del conocimiento. También destaca las diferencias en la organización de las enseñanzas y la economía política de los sistemas educativos latinoamericanos, marcados por altos niveles de privatismo. Sin embargo, el Proceso de Bolonia ha estimulado conversaciones sobre reformas en la región.
Este documento describe la importancia de probar cosas nuevas y romper esquemas de pensamiento. Señala que si siempre se hacen las mismas cosas esperando resultados diferentes, eso es una locura. Hoy se requiere que las personas sean capaces de aprender, desaprender y reaprender. También presenta algunas historias cortas sobre bichitos para ilustrar cómo el pensamiento polarizado y los esquemas mentales limitan las opciones, mientras que con un pensamiento más abierto y divergente se pueden encontrar nuevas posibilidades.
Este documento presenta una introducción a la geometría fractal. Explica conceptos clave como objetos fractales, autosemejanza, dimensión topológica y fractal. Luego describe métodos para construir fractales famosos como la curva de Koch, el triángulo de Sierpinski y la esponja de Menger. Finalmente, menciona ejemplos de fractales en la naturaleza y el universo.
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COMBATIR LA INVASIÓN DE MERCANTILILISTA EMPRESARIAL
1. 1
COMBATIR LA INVASIÓN DE LA UNIVERSIDAD
MERCANTILISTA- EMPRESARIAL
Como se ha analizado en un tema anterior, los nuevos catedráticos
deben estar al tanto que hace tres décadas la universidad
ecuatoriana y latinoamericana, aunque funcionaba con el paradigma
profesionalizante, siempre tenía entre sus ideales formar gente
crítica al servicio de las causas sociales y de liberación nacional.
Nos decían inclusive que debíamos prepararnos para la revolución
armada que debía independizar a nuestros pueblos del dominio
imperial. Por cierto, todo este anhelo se trataba más que nada de
una ilusión, una utopía, antes que una realidad plausible. No
obstante, a decir verdad, parecía que por lo menos había alguna
conciencia del ominoso dominio capitalista, así como del ideal de la
transformación del sistema para instaurar la nueva sociedad.
Pero los tiempos han cambiado, ahora estamos viviendo bajo la
égida del huracán neoliberal, una fase superior del capitalismo,
cuyo dios es el mercado; según Viñuela (2013), es el capitalismo sin
bridas, salvaje y desbocado; “la máquina infernal” lo llama Petrella.
Este movimiento económico-político ideado en los años 80 por el
poder norteamericano bajo el nombre de “Consenso de
Washington”, que sentó las bases de un nuevo orden económico
mundial, el cual provocó la acumulación de los capitales en pocas
manos y la pobreza del 80 % de la población mundial.
Todos los principios teóricos y prácticos de este documento, que
se constituyó en la biblia económica para todos los países, ha
tenido un impacto profundo en la educación superior del mundo
entero. Entre estas mutaciones pueden citarse:
Predisposición a emular los modelos europeo y norteamericano
de universidad que cumple a las exigencias de la Organización
para de Cooperación para el Desarrollo (OCDE), la cual, a su vez,
responde a los mandamientos neoliberales. Con ello, el principio
2. 2
de pertinencia que debería ser el máximo postulado de la
educación superior es olvidado o postergado.
La universidad debe funcionar con los principios empresariales,
con el supuesto que este tipo de administración puede
conducirla a niveles superiores de calidad. La academia debe
orientarse con los postulados de rentabilidad, eficacia,
eficiencia y competitividad propios de la economía de mercado.
La generación de conocimiento que es la función emblemática
de la academia debe responder a la “economía del
conocimiento”; es decir, el trabajo intelectual se reduce a
ofertar y vender productos o servicios para las grandes
empresas y para los consumidores que dependen de ellas.
Diversos autores han llamado “capitalismo académico” a esta
deformada concepción de la universidad.
La búsqueda de recursos económicos ha inducido a la
profundización de la relación universidad-empresa que
posibilite la venta de tecnologías y servicios, generados por la
academia. Esta tendencia ha provocado la creación de la cuarta
función universitaria: la vinculación.
Al ser considerada la educación superior como una mercancía,
se ha revelado como un negocio rentable a nivel mundial. De ahí
los afanes por internacionalizar la educación superior a través
de diferentes mecanismos: instalación de campus en otros
países, alianzas estratégicas, financiamiento de universidades
locales y, lo más frecuente, la oferta de licenciaturas y
posgrados a distancia, mediante la utilización de las nuevas
tecnologías de la información.
3. 3
Ante las urgencias de la producción mercantilista la formación
profesional debe limitarse al adiestramiento de competencias
de los nuevos profesionales. El Proyecto Tuning (Plan Bolonia)
aplicado, de modo acrítico, a la universidad latinoamericana es
el mejor ejemplo de la supeditación a los dictados del mercado.
Reinstalación de los modelos pedagógicos neoconductistas,
orientados a formar los cuadros profesionales de productores
y consumidores. Así lo confirman la formulación de “resultados
de aprendizaje” las planificaciones mecanicistas, las
evaluaciones tecnocráticas …
Las carreras y las asignaturas liberales, humanísticas y sociales
o son excluidas de los currículos universitarios o reducidas a
simple complemento formativo. Son relegadas, supuestamente
por carecer de utilidad práctica, no producir nada y no ser
fuentes de ingresos.
Formación universitaria orientada a preparar profesionales
emprendedores, pues según las políticas neoliberales el Estado
ya no puede garantizar un empleo; cada titulado debe ganarse
la vida por sus propias iniciativas, adquiriendo una mentalidad
empresarial.
Generalización de los sistemas de evaluación y acreditación
para categorizar universidades de acuerdo con los principios de
la calidad neoliberal.
El funcionamiento de la universidad según los dogmas del
mercado, ha internalizado en los nuevos profesionales un cúmulo
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de valores mercantilistas, utilitarios, alienantes y atentatorios
contra el medioambiente. La academia de corte empresarial
está empeñada en formar los hombres y las mujeres que
acepten este modelo como el único y hasta se vuelvan
defensores y sustentadores del mismo.
Pérdida de la autonomía universitaria que convierte a las
instituciones en dependencias de los órganos rectores de la
educación superior y sometidas a los objetivos impuestos por el
Estado y el poder hegemónico mundial.
En fin, como sostiene Benítez (2012): “La academia en las
condiciones del mundo globalizado contemporáneo, ha terminado
siendo absorbida por las necesidades reproductivas del orden
social dominante, (capitalismo global) al haber expulsado de su
seno las corrientes del llamado pensamiento crítico (pensamiento
liberador) evitando de este modo la formación de saberes
contestatarios”.
La pregunta obligada es: ¿admitiría usted, como nuevo/a
catedrático/a, que su función académica contribuya a fortalecer
este sistema mediante la formación de los profesionales útiles a
la economía de mercado, dotándoles únicamente de conocimientos
y habilidades instrumentales y con valores propios del
mercantilismo: codicia, consumismo, competitividad, egoísmo,
ostentación …?