La academia de corte empresarial está empeñada en formar los hombres y las mujeres con modelos pedagógicos neoconductistas, orientados a formar los cuadros profesionales de productores y consumidores.
El documento discute cómo el modelo neoliberal ha transformado la concepción y función de la escuela, desvalorizando objetivos como la emancipación política y enfocándose en la producción de capital humano para satisfacer las necesidades del mercado. Esto ha llevado a la desinstitucionalización, desvalorización y desintegración de la escuela a través de su gestión como empresa y la privatización de la educación.
EL MODELO DE COMPETENCIAS - ES MANO DE OBRA BARATAMoises Logroño
1. El documento analiza el modelo de competencias en la educación superior, el cual fue impuesto por organismos internacionales y empresas transnacionales con el objetivo de formar profesionales que se adapten a las demandas del mercado laboral.
2. Se critica que este modelo reduce la universidad a una institución que solo capacita a los estudiantes para ser mano de obra barata, dejando de lado otros fines como la formación integral de ciudadanos y el pensamiento crítico.
3. El documento concluye señalando que en América Latina los ac
El documento discute la relación entre la educación y la economía. Sostiene que la educación debe enfocarse en formar ciudadanos responsables, personas de bien y personas capaces de adaptarse a entornos cambiantes, en lugar de enfocarse únicamente en formar mano de obra especializada. Esto permitiría a las personas insertarse con éxito en un mercado laboral versátil. También argumenta que las empresas deben asumir un rol educativo al capacitar a los recursos humanos según sus necesidades específicas. La educación y la economía deben traba
El documento discute la relación entre la educación y la economía. Argumenta que la educación debe enfocarse en formar ciudadanos responsables, personas de bien y personas capaces de adaptarse a entornos cambiantes, en lugar de enfocarse únicamente en formar mano de obra especializada. Esto permitiría a las personas insertarse con éxito en un mercado laboral flexible. También sostiene que tanto la educación como la economía deben asumir responsabilidades para construir un sistema que beneficie a toda la sociedad.
Este documento discute cómo los paradigmas contemporáneos de administración han influenciado a la escuela, reemplazando su lenguaje pedagógico con términos de gestión como "calidad", "eficiencia" y "efectividad". También argumenta que la escuela ha caído en las redes de la globalización al adoptar un enfoque economicista en lugar de uno basado en la pedagogía. El autor sostiene que al reemplazar el término "paradigma" por "creencias", se reduce la riqueza del vocabulario
El documento describe la propuesta del PROMEJORA en Uruguay, un proyecto inspirado en las recomendaciones de la OCDE que busca descentralizar el sistema educativo y dar más autonomía a los centros. Esto incluye que cada centro defina su propio proyecto educativo, compita por recursos basado en resultados, y pueda recibir fondos privados. Críticos argumentan que esto podría generar una educación desigual y mercantilizada, priorizando habilidades sobre el conocimiento.
Este documento discute la calidad y productividad en la educación superior. Aborda temas como la calidad en el contexto actual, factores que influyen como la diferenciación institucional y masificación, modelos de docencia, indicadores de calidad, y más. Propone un modelo de docencia que considera al estudiante como participante principal y la responsabilidad del docente de formarlo de manera competente.
El documento discute cómo el modelo neoliberal ha transformado la concepción y función de la escuela, desvalorizando objetivos como la emancipación política y enfocándose en la producción de capital humano para satisfacer las necesidades del mercado. Esto ha llevado a la desinstitucionalización, desvalorización y desintegración de la escuela a través de su gestión como empresa y la privatización de la educación.
EL MODELO DE COMPETENCIAS - ES MANO DE OBRA BARATAMoises Logroño
1. El documento analiza el modelo de competencias en la educación superior, el cual fue impuesto por organismos internacionales y empresas transnacionales con el objetivo de formar profesionales que se adapten a las demandas del mercado laboral.
2. Se critica que este modelo reduce la universidad a una institución que solo capacita a los estudiantes para ser mano de obra barata, dejando de lado otros fines como la formación integral de ciudadanos y el pensamiento crítico.
3. El documento concluye señalando que en América Latina los ac
El documento discute la relación entre la educación y la economía. Sostiene que la educación debe enfocarse en formar ciudadanos responsables, personas de bien y personas capaces de adaptarse a entornos cambiantes, en lugar de enfocarse únicamente en formar mano de obra especializada. Esto permitiría a las personas insertarse con éxito en un mercado laboral versátil. También argumenta que las empresas deben asumir un rol educativo al capacitar a los recursos humanos según sus necesidades específicas. La educación y la economía deben traba
El documento discute la relación entre la educación y la economía. Argumenta que la educación debe enfocarse en formar ciudadanos responsables, personas de bien y personas capaces de adaptarse a entornos cambiantes, en lugar de enfocarse únicamente en formar mano de obra especializada. Esto permitiría a las personas insertarse con éxito en un mercado laboral flexible. También sostiene que tanto la educación como la economía deben asumir responsabilidades para construir un sistema que beneficie a toda la sociedad.
Este documento discute cómo los paradigmas contemporáneos de administración han influenciado a la escuela, reemplazando su lenguaje pedagógico con términos de gestión como "calidad", "eficiencia" y "efectividad". También argumenta que la escuela ha caído en las redes de la globalización al adoptar un enfoque economicista en lugar de uno basado en la pedagogía. El autor sostiene que al reemplazar el término "paradigma" por "creencias", se reduce la riqueza del vocabulario
El documento describe la propuesta del PROMEJORA en Uruguay, un proyecto inspirado en las recomendaciones de la OCDE que busca descentralizar el sistema educativo y dar más autonomía a los centros. Esto incluye que cada centro defina su propio proyecto educativo, compita por recursos basado en resultados, y pueda recibir fondos privados. Críticos argumentan que esto podría generar una educación desigual y mercantilizada, priorizando habilidades sobre el conocimiento.
Este documento discute la calidad y productividad en la educación superior. Aborda temas como la calidad en el contexto actual, factores que influyen como la diferenciación institucional y masificación, modelos de docencia, indicadores de calidad, y más. Propone un modelo de docencia que considera al estudiante como participante principal y la responsabilidad del docente de formarlo de manera competente.
La ética de las profesiones en la educación superiorÉric Cervantes
Las universidades deben desempeñar un papel fundamental en la formación de profesionales capaces de adaptarse a la nueva realidad global. Para cumplir con este rol, las universidades deben incorporar una visión internacional, abriéndose a influencias externas y aprovechando la internacionalización de la educación superior. También deben mejorar su gestión a través de políticas y estrategias que conduzcan a la renovación institucional, con el fin de elevar la calidad de la educación y asegurar la pertinencia de sus egresados en un mundo cada
El documento resume las principales ideas de un formato de presentación llamado "Tendencias" que analiza las relaciones entre la universidad y su entorno en seis ejes: la sociedad, las empresas, los gobiernos centrales, los gobiernos locales, lo internacional y la universidad por dentro. Se ofrece una visión amplia de las tendencias globales más relevantes en cada uno de estos ámbitos y cómo están afectando a las universidades.
David medina y luis gómez llorente neoliberalismo y educación fírgoasoypublica
Este documento discute el impacto del neoliberalismo en la educación. Señala que las políticas educativas en Europa están influenciadas por organizaciones como la OCDE y la Comisión Europea, las cuales promueven una visión del sistema educativo centrada en producir "capital humano" para satisfacer las necesidades del mercado laboral. Esto ha llevado a una énfasis en las "competencias básicas" sobre los conocimientos, y a una mayor autonomía y gestión gerencial de las escuelas. El documento analiza estas tendencias y argumenta que conduc
Este documento describe el origen y evolución de las universidades corporativas. Señala que surgieron en la década de 1960 como centros de capacitación de grandes empresas para formar a sus empleados en habilidades especializadas requeridas por la industria. Explica que actualmente hay cerca de 3700 universidades corporativas en el mundo que ofrecen programas educativos adaptados a las necesidades y cultura de cada empresa. Finalmente, destaca que las universidades corporativas han jugado un papel importante en el desarrollo de la educación a distancia al experiment
Políticas públicas en España para acercar la oferta formativa y las necesidad...Fundación Ramón Areces
Ciclo de Conferencias: "La Formación Profesional en España ante la estrategia Europa 2020". En colaboración con la Fundación Europea Sociedad y Educación.
Isabel Couso Tapia
Subdirectora General de Evaluación y Análisis de la Comunidad de Madrid.
Madrid, 28 de marzo de 2011
Este documento propone tres líneas prioritarias para una nueva estrategia económica en España: 1) la formación del capital humano, con una reforma del sistema educativo para mejorar la cualificación; 2) la innovación y desarrollo tecnológico, incrementando la inversión hasta el 3% del PIB; y 3) el fomento de la creación de empresas y su crecimiento, con medidas para mejorar la financiación, la regulación y la atracción de talento emprendedor.
Competencias laborales del trabajador socialClaudia Ruiz
En este documento se describen las competencias laborales del trabajador social vistas desde el mercado laboral. También, describe las funciones y las acciones que se realizan en cada una de las áreas de intervención.
El documento analiza los procesos de vinculación entre la universidad, las empresas y el gobierno desde la perspectiva de los planes educativos, con el objetivo de que los estudiantes universitarios desarrollen las habilidades, destrezas y actitudes requeridas por las necesidades actuales del mercado laboral. Específicamente, se enfoca en 1) vincular la educación con las necesidades sociales y económicas y 2) la ciencia, tecnología e innovación.
(72) Capital humano, responsabilidad socialCITE 2011
Pretende contribuir a reflexión del paradigma dominante en sociedades del conocimiento en América Latina referido al Capital Humano y corrientes: “Funcionalidad técnica de la educación”, “Enfoque de la mano de obra” y “Tasa de retorno educativa” y vínculo con autonomía y responsabilidad social. Define origen, desenvolvimiento, y características del paradigma concluyendo cierta “cosificación” del sujeto e inconciencia social.
Inicia con análisis acerca de objetivos educativos vistos desde el enfoque de organismos financieros internacionales. Señala características exigidas para América Latina en programas de educación superior que conducen al egresado a cierta crisis y confusión. Menciona por una parte, pérdida de cierta identidad nacional, por otra, apropiación de saberes, herramientas, conductas y patrones internacionales que facilitan inserción en sociedades externas concluyendo en necesidad de reflexión acerca de entidades y valores que el profesionista habría que aprehender para sí, y educación con motivaciones de formación universal y plural que faciliten trabajo científico, tecnológico y de preservación ambiental nacional e internacional recreando cooperación y responsabilidad social justa y equilibrada.
Esta presentación trata sobre los desafíos que enfrenta la superior inherentes a la calidad educativa.
Por:
JULIO CESAR TORRES
JORGE HERNANDEZ BENITEZ
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA
2016
Márquez teorías sobre educ y mercado trabajopatoherrejonc
Este documento presenta las principales teorías sobre la relación entre educación y mercado laboral. Se dividen en dos grupos: 1) Teorías económicas como la del capital humano y la funcionalidad técnica de la educación. 2) Teorías sociológicas como las credencialistas, del mercado dual de trabajo y los mercados segmentados. Cada teoría propone una explicación diferente sobre cómo la educación afecta la productividad y los salarios de los trabajadores.
Este documento discute la relación compleja entre la universidad y la sociedad. Señala que las fuerzas del mercado están impulsando a las universidades a adoptar una lógica empresarial, priorizando lo comercial sobre lo académico y cultural. También advierte que esto podría poner en riesgo la capacidad crítica y la calidad humana que debería cultivar la universidad. Finalmente, argumenta que la universidad no solo debe adaptarse a la sociedad, sino también responder a sus necesidades formando profesionales con pertinencia.
Los nuevos ciclos formativos tienen una estructura modificada respecto a los antiguos, con más módulos y horas para profundizar en las capacidades profesionales. Se incluyen módulos como EIE para desarrollar competencias emprendedoras. Los contenidos se definen a través de criterios de evaluación enfocados en el "saber hacer". También se introduce el sistema de créditos ECTS y se busca que los ciclos se adapten mejor a las demandas del mercado laboral y tecnológico actual.
CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD EN LA DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIORAdys Arbelaez
Este documento analiza los modelos de calidad necesarios para abordar futuros procesos de acreditación universitaria. Explica que la calidad y productividad en la educación superior dependen del contexto actual de globalización y cambios en las comunicaciones. También describe elementos del proceso de docencia como infraestructura, currículo, profesores, e indicadores para evaluar la calidad y productividad docente. Concluye resaltando la importancia de precisar los conceptos de calidad y productividad y establecer indicadores para medir y evaluar estos aspectos en
Este documento discute cómo las universidades se han transformado para adaptarse a las demandas del mercado en la era de la globalización. Se argumenta que las universidades ahora se enfocan principalmente en capacitar a los estudiantes para el trabajo remunerado y en la innovación tecnológica para beneficiar la economía, en lugar de enfocarse en la formación integral de las personas y en mejorar la sociedad. Sin embargo, las universidades jesuitas deben mantener un equilibrio entre estas demandas del mercado y su misión de promover la justicia social, la reflexión cr
Este ensayo argumenta que las universidades deben enfocarse no solo en enseñar datos sino también en inculcar principios éticos para formar profesionistas comprometidos con el desarrollo social. Plantea que los retos de la globalización y el conocimiento requieren que las universidades mejoren la calidad, pertinencia e internacionalización de su educación para formar recursos humanos capaces de operar en entornos dinámicos.
La idea de calidad en la educación superior resulta de las condiciones nacionales e internacionales que obligan a la optimización de recursos y el incremento de la competitividad en el ámbito local, nacional e internacional de manera que se proyecte como una plataforma pertinente de formación del ciudadano como transformador de la sociedad
Modelo Educativo para la consecución de la Sociedad del Buen Vivir Moises Logroño
Tres son los principios organizadores en la pedagogía crítica:
a) la educación no es neutral, sino que constituye un proyecto político-ideológico;
b) la sociedad puede ser transformada mediante el compromiso de personas conscientes y críticas; y
c) la praxis conecta la educación liberadora con la transformación social (Boyce, 1996).
El documento contrasta la Navidad moderna, que se ha convertido en un espectáculo comercial centrado en las compras y el consumo, con la verdadera razón de la temporada navideña, que es celebrar el nacimiento de Jesús. También menciona el Cápac Raymi, una fiesta prehispánica en diciembre en honor al sol donde se realizaban sacrificios y rituales para invocar la ayuda de los antiguos líderes de la comunidad.
Guia sobre metodología de la investigación "juego de niños"Moises Logroño
Este documento presenta una introducción a la metodología de investigación. Explica que la investigación científica es una búsqueda sistemática y metódica para obtener conocimientos y resolver problemas. Luego define conceptos clave como conocimiento, ciencia, sabiduría e investigación. Finalmente, detalla aspectos como los tipos de investigación, el diseño de investigación y la selección y delimitación del tema.
Educar para lo humano es un documento que habla sobre la importancia de la educación enfocada en desarrollar las capacidades humanas de los estudiantes más allá de lo académico. Propone que la educación debería enfocarse en enseñar valores como la empatía, la compasión y la cooperación para formar personas con conciencia social que puedan construir una sociedad más justa e inclusiva.
CONCEPCIÓN ACERCA DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS "ESCUELAS DE REGGIO EM...Moises Logroño
Es reconocida mundialmente como una de las mejores propuestas educativas para primera infancia y además, la Escuela de Educación de Harvard la estudia como modelo de grupos de aprendizaje.
La ética de las profesiones en la educación superiorÉric Cervantes
Las universidades deben desempeñar un papel fundamental en la formación de profesionales capaces de adaptarse a la nueva realidad global. Para cumplir con este rol, las universidades deben incorporar una visión internacional, abriéndose a influencias externas y aprovechando la internacionalización de la educación superior. También deben mejorar su gestión a través de políticas y estrategias que conduzcan a la renovación institucional, con el fin de elevar la calidad de la educación y asegurar la pertinencia de sus egresados en un mundo cada
El documento resume las principales ideas de un formato de presentación llamado "Tendencias" que analiza las relaciones entre la universidad y su entorno en seis ejes: la sociedad, las empresas, los gobiernos centrales, los gobiernos locales, lo internacional y la universidad por dentro. Se ofrece una visión amplia de las tendencias globales más relevantes en cada uno de estos ámbitos y cómo están afectando a las universidades.
David medina y luis gómez llorente neoliberalismo y educación fírgoasoypublica
Este documento discute el impacto del neoliberalismo en la educación. Señala que las políticas educativas en Europa están influenciadas por organizaciones como la OCDE y la Comisión Europea, las cuales promueven una visión del sistema educativo centrada en producir "capital humano" para satisfacer las necesidades del mercado laboral. Esto ha llevado a una énfasis en las "competencias básicas" sobre los conocimientos, y a una mayor autonomía y gestión gerencial de las escuelas. El documento analiza estas tendencias y argumenta que conduc
Este documento describe el origen y evolución de las universidades corporativas. Señala que surgieron en la década de 1960 como centros de capacitación de grandes empresas para formar a sus empleados en habilidades especializadas requeridas por la industria. Explica que actualmente hay cerca de 3700 universidades corporativas en el mundo que ofrecen programas educativos adaptados a las necesidades y cultura de cada empresa. Finalmente, destaca que las universidades corporativas han jugado un papel importante en el desarrollo de la educación a distancia al experiment
Políticas públicas en España para acercar la oferta formativa y las necesidad...Fundación Ramón Areces
Ciclo de Conferencias: "La Formación Profesional en España ante la estrategia Europa 2020". En colaboración con la Fundación Europea Sociedad y Educación.
Isabel Couso Tapia
Subdirectora General de Evaluación y Análisis de la Comunidad de Madrid.
Madrid, 28 de marzo de 2011
Este documento propone tres líneas prioritarias para una nueva estrategia económica en España: 1) la formación del capital humano, con una reforma del sistema educativo para mejorar la cualificación; 2) la innovación y desarrollo tecnológico, incrementando la inversión hasta el 3% del PIB; y 3) el fomento de la creación de empresas y su crecimiento, con medidas para mejorar la financiación, la regulación y la atracción de talento emprendedor.
Competencias laborales del trabajador socialClaudia Ruiz
En este documento se describen las competencias laborales del trabajador social vistas desde el mercado laboral. También, describe las funciones y las acciones que se realizan en cada una de las áreas de intervención.
El documento analiza los procesos de vinculación entre la universidad, las empresas y el gobierno desde la perspectiva de los planes educativos, con el objetivo de que los estudiantes universitarios desarrollen las habilidades, destrezas y actitudes requeridas por las necesidades actuales del mercado laboral. Específicamente, se enfoca en 1) vincular la educación con las necesidades sociales y económicas y 2) la ciencia, tecnología e innovación.
(72) Capital humano, responsabilidad socialCITE 2011
Pretende contribuir a reflexión del paradigma dominante en sociedades del conocimiento en América Latina referido al Capital Humano y corrientes: “Funcionalidad técnica de la educación”, “Enfoque de la mano de obra” y “Tasa de retorno educativa” y vínculo con autonomía y responsabilidad social. Define origen, desenvolvimiento, y características del paradigma concluyendo cierta “cosificación” del sujeto e inconciencia social.
Inicia con análisis acerca de objetivos educativos vistos desde el enfoque de organismos financieros internacionales. Señala características exigidas para América Latina en programas de educación superior que conducen al egresado a cierta crisis y confusión. Menciona por una parte, pérdida de cierta identidad nacional, por otra, apropiación de saberes, herramientas, conductas y patrones internacionales que facilitan inserción en sociedades externas concluyendo en necesidad de reflexión acerca de entidades y valores que el profesionista habría que aprehender para sí, y educación con motivaciones de formación universal y plural que faciliten trabajo científico, tecnológico y de preservación ambiental nacional e internacional recreando cooperación y responsabilidad social justa y equilibrada.
Esta presentación trata sobre los desafíos que enfrenta la superior inherentes a la calidad educativa.
Por:
JULIO CESAR TORRES
JORGE HERNANDEZ BENITEZ
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA
2016
Márquez teorías sobre educ y mercado trabajopatoherrejonc
Este documento presenta las principales teorías sobre la relación entre educación y mercado laboral. Se dividen en dos grupos: 1) Teorías económicas como la del capital humano y la funcionalidad técnica de la educación. 2) Teorías sociológicas como las credencialistas, del mercado dual de trabajo y los mercados segmentados. Cada teoría propone una explicación diferente sobre cómo la educación afecta la productividad y los salarios de los trabajadores.
Este documento discute la relación compleja entre la universidad y la sociedad. Señala que las fuerzas del mercado están impulsando a las universidades a adoptar una lógica empresarial, priorizando lo comercial sobre lo académico y cultural. También advierte que esto podría poner en riesgo la capacidad crítica y la calidad humana que debería cultivar la universidad. Finalmente, argumenta que la universidad no solo debe adaptarse a la sociedad, sino también responder a sus necesidades formando profesionales con pertinencia.
Los nuevos ciclos formativos tienen una estructura modificada respecto a los antiguos, con más módulos y horas para profundizar en las capacidades profesionales. Se incluyen módulos como EIE para desarrollar competencias emprendedoras. Los contenidos se definen a través de criterios de evaluación enfocados en el "saber hacer". También se introduce el sistema de créditos ECTS y se busca que los ciclos se adapten mejor a las demandas del mercado laboral y tecnológico actual.
CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD EN LA DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIORAdys Arbelaez
Este documento analiza los modelos de calidad necesarios para abordar futuros procesos de acreditación universitaria. Explica que la calidad y productividad en la educación superior dependen del contexto actual de globalización y cambios en las comunicaciones. También describe elementos del proceso de docencia como infraestructura, currículo, profesores, e indicadores para evaluar la calidad y productividad docente. Concluye resaltando la importancia de precisar los conceptos de calidad y productividad y establecer indicadores para medir y evaluar estos aspectos en
Este documento discute cómo las universidades se han transformado para adaptarse a las demandas del mercado en la era de la globalización. Se argumenta que las universidades ahora se enfocan principalmente en capacitar a los estudiantes para el trabajo remunerado y en la innovación tecnológica para beneficiar la economía, en lugar de enfocarse en la formación integral de las personas y en mejorar la sociedad. Sin embargo, las universidades jesuitas deben mantener un equilibrio entre estas demandas del mercado y su misión de promover la justicia social, la reflexión cr
Este ensayo argumenta que las universidades deben enfocarse no solo en enseñar datos sino también en inculcar principios éticos para formar profesionistas comprometidos con el desarrollo social. Plantea que los retos de la globalización y el conocimiento requieren que las universidades mejoren la calidad, pertinencia e internacionalización de su educación para formar recursos humanos capaces de operar en entornos dinámicos.
La idea de calidad en la educación superior resulta de las condiciones nacionales e internacionales que obligan a la optimización de recursos y el incremento de la competitividad en el ámbito local, nacional e internacional de manera que se proyecte como una plataforma pertinente de formación del ciudadano como transformador de la sociedad
Modelo Educativo para la consecución de la Sociedad del Buen Vivir Moises Logroño
Tres son los principios organizadores en la pedagogía crítica:
a) la educación no es neutral, sino que constituye un proyecto político-ideológico;
b) la sociedad puede ser transformada mediante el compromiso de personas conscientes y críticas; y
c) la praxis conecta la educación liberadora con la transformación social (Boyce, 1996).
El documento contrasta la Navidad moderna, que se ha convertido en un espectáculo comercial centrado en las compras y el consumo, con la verdadera razón de la temporada navideña, que es celebrar el nacimiento de Jesús. También menciona el Cápac Raymi, una fiesta prehispánica en diciembre en honor al sol donde se realizaban sacrificios y rituales para invocar la ayuda de los antiguos líderes de la comunidad.
Guia sobre metodología de la investigación "juego de niños"Moises Logroño
Este documento presenta una introducción a la metodología de investigación. Explica que la investigación científica es una búsqueda sistemática y metódica para obtener conocimientos y resolver problemas. Luego define conceptos clave como conocimiento, ciencia, sabiduría e investigación. Finalmente, detalla aspectos como los tipos de investigación, el diseño de investigación y la selección y delimitación del tema.
Educar para lo humano es un documento que habla sobre la importancia de la educación enfocada en desarrollar las capacidades humanas de los estudiantes más allá de lo académico. Propone que la educación debería enfocarse en enseñar valores como la empatía, la compasión y la cooperación para formar personas con conciencia social que puedan construir una sociedad más justa e inclusiva.
CONCEPCIÓN ACERCA DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS "ESCUELAS DE REGGIO EM...Moises Logroño
Es reconocida mundialmente como una de las mejores propuestas educativas para primera infancia y además, la Escuela de Educación de Harvard la estudia como modelo de grupos de aprendizaje.
La epistemología indígena y el aprendizajeMoises Logroño
La concepción del Cosmos como diverso impregna el pensamiento indígena. Una de sus consecuencias más importante es la apertura del pensamiento a considerar otros mundos y otras dimensiones de la realidad.
¿Qué hacer con el tiempo libre y para qué?
¿Qué sentido darle a la gran cantidad de tiempo libre que disponen los niños?
¿Cómo hacer que el ocio se convierta en un bien verdaderamente digno del niño?
¿Qué paradigma, modelo, escuela o teoría pedagógica puede responderMoises Logroño
Este documento discute posibles modelos pedagógicos que pueden responder a los ideales del Buen Vivir. La pedagogía crítica propuesta por Paulo Freire y otros es la más conocida y compagina con los principios del Buen Vivir. También se proponen estrategias como la educación para combatir la pobreza, emancipadora y transformadora, comunitaria, intercultural, para la ciudadanía crítica y el desarrollo sostenible, entre otras. El docente debe ser un agente activo y crítico capaz de transmitir una nueva vis
¿Por qué el pensamiento crítico en la formación docenteMoises Logroño
Una cosa es que el razonamiento académico haya reconocido el valor del pensamiento crítico y otra que los formadores estén dispuestos a promover genuinamente esta habilidad cognitiva como objetivo esencial de su labor
Este documento presenta los objetivos generales y de ciclo para el desarrollo integral del niño y la niña en función de sus capacidades en el nivel inicial. Describe cinco campos de formación: desarrollo afectivo-sensitivo, psicomotriz, expresión y comunicación, lógico y relaciones. Para cada campo, detalla objetivos específicos relacionados al desarrollo de habilidades en las áreas motora, cognitiva, lingüística, artística y social del niño.
El documento habla sobre la necesidad de cambios en la educación para adaptarse a las características únicas de los niños de hoy. Propone utilizar pedagogías alternativas como la Teoría de las Inteligencias Múltiples y enfoques que prioricen el desarrollo autónomo del niño a través del arte y la creatividad. El blog tiene el propósito de brindar información sobre estas pedagogías alternativas.
Promover el aprendizaje autónomo en la universidadMoises Logroño
El nuevo modelo universitario, como se enunció, no consiste en la enseñanza del docente, sino es quien propone investigaciones, trabajos monográficos, lecturas, experiencias, debates, talleres, problemas, tareas de campo para que los discípulos vayan construyendo sus conocimientos
El Proyecto Zero de la Universidad de Harvard se centra en investigar la naturaleza de la inteligencia, la comprensión, el pensamiento y la creatividad para mejorar la educación. Fue fundado en 1967 por Nelson Goodman y tiene como objetivo entender y mejorar la enseñanza y el aprendizaje en diversos contextos como escuelas, empresas y museos a través del desarrollo de estrategias cognitivas como las "Rutinas de Pensamiento".
La construcción histórica de la psiqui VigostkiMoises Logroño
Conocer sus propuestas científicas acerca del desarrollo psicológico y cultural del hombre es un verdadero imperativo para quienes nos movemos en el campo de la educación, las ciencias sociales y humanas
Los 10 secretos del amor abundante y los secretos del verdadero amorMoises Logroño
El documento presenta los 10 secretos del amor abundante. Estos incluyen el poder del pensamiento, respeto, entrega, amistad, contacto físico, desprendimiento, comunicación, compromiso, pasión y confianza. El autor argumenta que practicando estos principios se puede cultivar el amor en las relaciones y en la vida.
COMBATIR LA INVASIÓN DE MERCANTILILISTA EMPRESARIALMoises Logroño
PREDISPOSICIÓN A EMULAR LOS MODELOS EUROPEO Y NORTEAMERICANO DE UNIVERSIDAD QUE CUMPLE A LAS EXIGENCIAS DE LA ORGANIZACIÓN PARA DE COOPERACIÓN PARA EL DESARROLLO (OCDE)
Combatir la invasión de la universidad mercantilista empresarialMoises Logroño
Pero los tiempos han cambiado, ahora estamos viviendo bajo la égida del huracán neoliberal, una fase superior del capitalismo, cuyo dios es el mercado; es el capitalismo sin bridas, salvaje y desbocado; “la máquina infernal”
Este documento discute el impacto de las políticas neoliberales en la educación pública y los derechos humanos en Colombia. Argumenta que las políticas neoliberales han privatizado y mercantilizado la educación, convirtiéndola en un servicio en lugar de un derecho humano. Esto ha llevado a restricciones de acceso, aumento de costos, y una orientación del conocimiento hacia los intereses del capital en lugar de las necesidades sociales. Además, señala que el Estado ha violado los derechos humanos de los estudiantes a través
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos...Jurjo Torres Santomé
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos.
Jurjo Torres Santomé (2011)
"Introducción" en: Juan Fernández Sierra (2011). Formar para la economía del conocimiento vs educar para la sociedad del conocimiento. Málaga. Aljibe, págs. 9 – 19.
En el momento presente, la recesión económica mundial que generaron las políticas neoliberales de los países más desarrollados del planeta está siendo manejada como excusa para llevar a cabo importantes transformaciones en las funciones a desempeñar por los sistemas educativos. Es preciso llamar la atención sobre un proceso que viene caracterizando las reformas e intervenciones promovidas por una buena parte de los gobiernos de los países más poderosos del mundo: el de una progresiva economización neoliberal de las políticas educativas, así como de una notable empresarialización de la formación universitaria y de las políticas de Investigación y Desarrollo.
En esta búsqueda de mayor eficiencia de los sistemas educativos, definida y evaluada según el grado de su contribución a unas pretendidas demandas de los sistemas productivos para competir con mayor rentabilidad en un mundo que se proclama globalizado, es decisivo el trabajo de presión de organizaciones como la OCDE, el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y la Organización Mundial del Comercio. Instituciones economicistas que, recurriendo a evaluaciones comparativistas en torno a determinadas variables que consideradan claves para medir el éxito y fracaso de los países, vienen funcionando como los auténticos gabinetes diseñadores de las políticas económicas, laborales, educativas, sanitarias y sociales que todos los gobiernos del mundo deben implementar. Políticas que se convierten en obligatorias especialmente para aquellos países que se ven obligados a recurrir a tales instituciones para recabar préstamos económicos.
Este documento discute la gestión financiera en las instituciones de educación superior. Sostiene que las universidades deben ser administradas como empresas, aunque sin fines de lucro, para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes (clientes). Explica que los déficits indican insatisfacción de los clientes y que las utilidades financian inversiones. Usa el ejemplo del teatro universitario para mostrar cómo identificar nuevos clientes corporativos puede equilibrar las finanzas al satisfacer sus necesidades de imagen. Concluye que permitir más competencia en la educación
Tendencias de la educación superior en América Latina y el Caribe: Un estudio...dgescucea
Este documento discute las tendencias de la educación superior en América Latina y el Caribe. Señala que la matrícula universitaria ha crecido rápidamente pero sigue siendo inequitativa. Propone un nuevo modelo de educación superior más abierto, flexible y centrado en la innovación, la cooperación y el desarrollo sostenible.
La desigualdad universitaria, una realidad nacida del mito de la eficienciaNamsohj Ozarazil
Este documento analiza la desigualdad entre universidades públicas en Colombia. Argumenta que el discurso que sustenta las transformaciones en la educación superior pública no es sostenible y genera más desigualdad. El modelo actual se basa en la competencia y eficiencia, pero no tiene en cuenta las diferencias iniciales entre universidades, lo que amplifica la brecha. Se propone cambiar el enfoque a uno de igualdad de oportunidades para que todas las universidades puedan cumplir su rol de desarrollo.
informe descriptivo sobre la calidad y productividad de la docencia en la educación superior, su evaluación e indicadores de medición de la calidad y productividad de sus egresado, valorando, aspecto como valores, habilidades y competencias.
El documento describe varios modelos y enfoques para la docencia en educación superior, resaltando tres: 1) El enfoque sistémico describe a la docencia como un sistema abierto que interactúa con el medio; 2) El modelo heurístico enfatiza la relación estudiante-docente en un contexto académico; 3) El enfoque sociotécnico describe a la docencia como un sistema compuesto por subsistemas tecnológicos y sociales que interactúan. También presenta elementos e indicadores para evaluar la calidad y productividad docente
Gestion escolar nacional e internacionalGustavo Luna
Este documento analiza tres modelos de gestión escolar: el estadocéntrico, el mercadocéntrico y el policéntrico. El modelo estadocéntrico se caracteriza por un fuerte control centralizado del Estado sobre la educación. El modelo mercadocéntrico promueve la privatización y competencia entre escuelas bajo la lógica del mercado. El modelo policéntrico otorga autonomía a las escuelas y promueve la participación democrática de la comunidad escolar. El documento argumenta que el modelo policént
Este documento presenta 18 exigencias de la Federación de Estudiantes de la Universidad Central de La Serena a las autoridades de la universidad. Las exigencias se refieren a la democratización, descolonización y desmercantilización de la educación, así como a mejoras en infraestructura, bienestar estudiantil y excelencia académica. Los estudiantes piden, entre otras cosas, participación en la toma de decisiones, descolonización del conocimiento, condiciones justas para los profesores, transparencia financiera y condonación de deud
Este documento discute la calidad y productividad en la educación superior. Aborda temas como la calidad en el contexto actual, factores que influyen como la diferenciación institucional y masificación, modelos de docencia, indicadores de calidad, y más. Propone un modelo de docencia que considera al estudiante como participante principal y evalúa la calidad a través de resultados como satisfacción y desempeño.
Este documento describe los sistemas de acreditación universitaria y los elementos que afectan la calidad de la educación superior. Explica que la calidad, eficiencia y productividad son prioridades clave en las universidades debido a factores como la masificación, restricción de recursos y globalización. También destaca la importancia de la evaluación y los indicadores para medir el rendimiento de las instituciones de educación superior.
La Universidad Pública, ¿Un espacio para el pensamiento y la acción transformadora?
Durante décadas la universidad Colombiana, en especial la pública, se ha debatido entre dos realidades, una como escenario de encuentro e intercambio de saberes, otra como modelo de empresa, que produce profesionales en serie y los adapta para las necesidades del mercado.
Calidad y productividad en la docencia de la educación superiororlandomontes1979
El documento discute la calidad y productividad en la docencia de la educación superior. Aborda temas como la calidad en el contexto actual, factores que influyen como la diferenciación institucional y masificación, y modelos para explicar la docencia como el enfoque sistémico. También presenta un modelo propuesto considerando al estudiante como participante principal y la responsabilidad social del docente, e identifica indicadores para medir la calidad docente como el rendimiento académico y eficiencia terminal.
La reingeniería educativa implica una revisión fundamental y rediseño radical de los procesos educativos para lograr mejoras espectaculares en los resultados. Se refiere a mejoras mediante saltos cuantitativos en los resultados al revisar el trabajo desde el principio y encontrar mejores formas de hacer lo necesario. Varios casos en universidades latinoamericanas han aplicado con éxito la reingeniería educativa.
(1) El documento critica la aplicación de las teorías de calidad total a la educación, las cuales limitan su función a formar trabajadores para satisfacer las necesidades del mercado laboral. (2) Bajo estas teorías, la educación se somete al control de procesos, mejora continua y competencias laborales para subordinarla a las pruebas estandarizadas y requerimientos de las empresas. (3) La eliminación de la formación de tecnólogos en las escuelas politécnicas obedece a esta lógica de controlar
El documento discute los nuevos modelos formativos y didácticos necesarios para las universidades del siglo XXI. Propone que las universidades deben enfocarse en formar personas de manera integral, no solo en impartir conocimientos. También debe cambiarse el énfasis de la enseñanza al aprendizaje continuo y de los conocimientos a las competencias. Las universidades deben adaptarse a la sociedad global del conocimiento sirviendo a todas las personas de por vida a través de nuevos modelos organizativos.
Este documento discute los desafíos actuales en la educación, incluida la educación superior, y propone la reingeniería como un enfoque para abordarlos. Identifica problemas como la desconexión entre los niveles educativos, la falta de claridad en las metas educativas, y la falta de apoyo a la investigación y formación docente. Argumenta que la educación debe repensarse a la luz de la competitividad actual y propone que la reingeniería puede ayudar a mejorar los resultados educativos a menor costo.
Similar a No a la universidad mercantilista empresarial (neoliberal) (20)
Este documento describe la importancia de probar cosas nuevas y romper esquemas de pensamiento. Señala que si siempre se hacen las mismas cosas esperando resultados diferentes, eso es una locura. Hoy se requiere que las personas sean capaces de aprender, desaprender y reaprender. También presenta algunas historias cortas sobre bichitos para ilustrar cómo el pensamiento polarizado y los esquemas mentales limitan las opciones, mientras que con un pensamiento más abierto y divergente se pueden encontrar nuevas posibilidades.
Este documento presenta una introducción a la geometría fractal. Explica conceptos clave como objetos fractales, autosemejanza, dimensión topológica y fractal. Luego describe métodos para construir fractales famosos como la curva de Koch, el triángulo de Sierpinski y la esponja de Menger. Finalmente, menciona ejemplos de fractales en la naturaleza y el universo.
Se trata de un trabajo introductorio de cómo la colonialidad se internaliza en el cerebro de los y las infantes. lo cual determinará el tipo de personalidad que posteriormente se adaptará.
Metodologías que todo profesor del siglo xxi debería conocerMoises Logroño
Las nuevas metodologías de enseñanza están cambiando los entornos educativos en todo el mundo e impulsando mejores resultados académicos de los estudiantes, el aula de clase, ha dejado de ser el principal escenario de aprendizaje, sustituido por la vida y la realidad.
Orlando Fals Borda y la Investigación Acción ParticipativaMoises Logroño
Las Ciencias Sociales que era condicionada por la escuela positivista y funcionalista, es decir, cartesiana. Era obligatorio que uno tenía que ser exacto, muy objetivo, muy neutro, a imitación de los físicos que para nosotros se nos presentaba como el ideal del científico.
¿QUÉ PARADIGMA, MODELO, ESCUELA O TEORÍA PEDAGÓGICA PUEDE RESPONDER A LOS FIN...Moises Logroño
Este documento discute posibles modelos pedagógicos que pueden responder a los ideales del Buen Vivir. La pedagogía crítica propuesta por Paulo Freire y otros es la más conocida y compagina con los principios del Buen Vivir. También se proponen estrategias como la educación para combatir la pobreza, emancipadora y transformadora, comunitaria, intercultural, para la ciudadanía crítica y el desarrollo sostenible, entre otras. El docente debe ser un agente activo y crítico capaz de transmitir una nueva vis
Tejiendo pedagogias y trazando caminos hay otras formas de aprenderMoises Logroño
Este documento discute cómo las obras de Zapata, Fanon y Freire ofrecen pautas para desarrollar pedagogías descolonizadoras. También describe cómo la recuperación de la memoria colectiva entre las comunidades afroecuatorianas ha sido parte integral de una pedagogía afro-decolonial. Finalmente, destaca cómo dar un lugar central a voces silenciadas como parte de la educación superior representa una práctica política e insurgente con intenciones descolonizadoras.
Cómo desarrollar el Pensamiento Crítico en los niñosMoises Logroño
El documento describe cómo desarrollar el pensamiento crítico en los niños. El pensamiento crítico incluye la capacidad de razonar y analizar situaciones de manera lógica y fundamentada. Se proporcionan consejos como fomentar la curiosidad de los niños, enseñarles a comprender información desde diferentes ángulos, promover el debate de ideas y valores, y dejar que los niños tomen decisiones para que aprendan a ser autónomos. Ejercicios como clasificar objetos, resolver problemas matemáticos simples y hacer pregunt
Aplicación del Rediseño, Para Transformar la Educación Moises Logroño
El documento discute la importancia de implementar un rediseño curricular que reconozca los logros históricos de los pueblos y siga su ejemplo. Se basa en pedagogías críticas y decoloniales para transformar la educación mediante la expansión de valores humanos como la alegría, las ganas de vivir y el respeto. El objetivo es educar para lo humano y que los maestros enseñen a aprender, no solo a repetir conocimientos.
Daquilema y la conciencia histórica del Pueblo QuichuaMoises Logroño
Cuando era presidente García Moreno en Ecuador, llego al colmo la indignación de los pueblos indígenas por el abuso que llegaron los opresores gracias al cobro de diezmos.
Se le otorgó la condecoración “Cóndor de los Andes” por parte del Gobierno de Bolivia, 1965, Medalla de Oro y Primer Premio Universidad Central, Quito, 1966 y 1973. En 1.980 ganó el premio internacional "Maracay" de la OEA por su historia de la educación en Hispanoamérica. Recibió premios y reconocimientos de varias universidades y gobiernos latinoamericanos, autor de varias obras, revistas, folletos y artículos a nivel nacional e internacional.
Un día muy especial maestros y maestras [modo de compatibilidad]Moises Logroño
EL TÍTULO DE MAESTRO NO DEBE DARSE SINO AL QUE SABE ENSEÑAR. ESTO ES AL QUE ENSEÑA A APRENDER, NO AL QUE MANDA A APRENDER, NI AL QUE ACONSEJA QUE APRENDA. EL MAESTRO QUE SABE DAR LAS PRIMERAS INSTRUCIONES, SIGUE ENSEÑANDO VIRTUALMENTE TODO LO QUE SE APRENDE DESPÚES, PORQUE ENSEÑO A APRENDER.
Por que es importante que los niños conozcan sobre la cienciaMoises Logroño
Todos los niños son científicos
Frente a la vieja escuela, las nuevas metodologías de enseñanza fomentan un aprendizaje basado en la creatividad y la curiosidad.
Métodos de investigación en la Educación InicialMoises Logroño
Este documento describe los métodos de investigación de la educación inicial, incluyendo observaciones, estudios de caso, entrevistas y pruebas estandarizadas. Explica que la investigación en esta área se relaciona con disciplinas como la psicología del desarrollo y la sociología. Los objetivos de la investigación incluyen comprender el aprendizaje y desarrollo de los niños en contextos educativos formales e informales.
LOOR. A LOS 191 AÑOS DE CREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORMoises Logroño
La Universidad Central del Ecuador es la universidad más antigua y segunda más grande de Ecuador. Se originó en 1651 a partir de la unión de dos universidades jesuitas y dominicas. A lo largo de sus 191 años, ha condenado los atropellos a la libertad y los derechos civiles bajo dictaduras y tiranías. Ha sufrido un total de ocho clausuras por motivos políticos, siendo la más larga de nueve años durante la dictadura militar de 1970-1979.
LOOR. A LOS 191 AÑOS DE CREACIÓN DE LA INIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORMoises Logroño
La Universidad Central del Ecuador es la universidad más antigua y segunda más grande de Ecuador. Se originó en 1651 con la unión de dos universidades jesuitas y dominicas. A lo largo de sus 191 años, ha condenado los atropellos a la libertad y los derechos civiles realizados por dictadores, y ha sido clausurada en ocho ocasiones por motivos políticos, siendo la clausura más larga de 9 años durante la dictadura militar de los años 1970.
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No a la universidad mercantilista empresarial (neoliberal)
1. 1
NO A LA UNIVERSIDAD MERCANTILISTA-
EMPRESARIAL (NEOLIBERAL)
Los docentes universitarios y los nuevos catedráticos deben estar
al tanto que hace tres décadas la universidad ecuatoriana y
latinoamericana, aunque funcionaba con el paradigma
profesionalizante, siempre tenía entre sus ideales formar gente
crítica al servicio de las causas sociales y de liberación nacional.
Nos decían inclusive que debíamos prepararnos para la revolución
armada que debía independizar a nuestros pueblos del dominio
imperial. Por cierto, todo este anhelo se trataba más que nada de
una ilusión, una utopía, que todavía nos hace soñar para caminar y
vivir otras condiciones. No obstante, a decir verdad, parecía que
por lo menos había alguna consciencia del ominoso dominio
capitalista, así como del ideal de la transformación del sistema
para instaurar la nueva sociedad.
Pero los tiempos han cambiado, ahora estamos viviendo bajo la
égida del huracán neoliberal, una fase superior del capitalismo,
cuyo dios es el mercado; según Viñuela (2013), es el capitalismo sin
bridas, salvaje y desbocado; “la máquina infernal” lo llama
Petrella. Este movimiento económico-político ideado en los años
80 por el poder norteamericano bajo el nombre de “Consenso de
Washington”, que sentó las bases de un nuevo orden económico
mundial, el cual provocó la acumulación de los capitales en pocas
manos y la pobreza del 80 % de la población mundial.
Todos los principios teóricos y prácticos de este documento, que
se constituyó en la biblia económica para todos los países, ha
tenido un impacto profundo en la educación superior del mundo
entero. Entre estas mutaciones pueden citarse:
2. 2
Predisposición a emular los modelos europeo y norteamericano
de universidad que cumple a las exigencias de la Organización
para de Cooperación para el Desarrollo (OCDE), la cual, a su vez,
responde a los mandamientos neoliberales. Con ello, el principio
de pertinencia que debería ser el máximo postulado de la
educación superior es olvidado o postergado.
La universidad debe funcionar con los principios empresariales,
con el supuesto que este tipo de administración puede
conducirla a niveles superiores de calidad. La academia debe
orientarse con los postulados de rentabilidad, eficacia,
eficiencia y competitividad propios de la economía de mercado.
La generación de conocimiento que es la función emblemática
de la academia debe responder a la “economía del
conocimiento”; es decir, el trabajo intelectual se reduce a
ofertar y vender productos o servicios para las grandes
empresas y para los consumidores que dependen de ellas.
Diversos autores han llamado “capitalismo académico” a esta
deformada concepción de la universidad.
La búsqueda de recursos económicos ha inducido a la
profundización de la relación universidad-empresa que
posibilite la venta de tecnologías y servicios, generados por la
academia. Esta tendencia ha provocado la creación de la cuarta
función universitaria: la vinculación.
Al ser considerada la educación superior como una mercancía,
se ha revelado como un negocio rentable a nivel mundial. De ahí
los afanes por internacionalizar la educación superior a través
de diferentes mecanismos: instalación de campus en otros
países, alianzas estratégicas, financiamiento de universidades
locales y, lo más frecuente, la oferta de licenciaturas y
posgrados a distancia, mediante la utilización de las nuevas
tecnologías de la información.
3. 3
Ante las urgencias de la producción mercantilista la formación
profesional debe limitarse al adiestramiento de competencias y
desempeños de los nuevos profesionales. El Proyecto Tuning
(Plan Bolonia) aplicado, de modo acrítico, a la universidad
latinoamericana es el mejor ejemplo de la supeditación a los
dictados del mercado.
Reinstalación de los modelos pedagógicos neoconductistas,
orientados a formar los cuadros profesionales de
productores y consumidores. Así lo confirman la formulación
de “resultados de aprendizaje” y no el desarrollo de
capacidades y cualidades, las planificaciones mecanicistas,
las evaluaciones tecnocráticas …
Las carreras y las asignaturas liberales, humanísticas y sociales
o son excluidas de los currículos universitarios o reducidas a
simple complemento formativo. Son relegadas, supuestamente
por carecer de utilidad práctica, no producir nada y no ser
fuentes de ingresos.
Formación universitaria orientada a preparar profesionales
emprendedores, pues según las políticas neoliberales el Estado
ya no puede garantizar un empleo; cada titulado debe ganarse
la vida por sus propias iniciativas, adquiriendo una
mentalidad empresarial.
Generalización de los sistemas de evaluación y acreditación
para categorizar universidades de acuerdo con los principios
de la calidad neoliberal.
El funcionamiento de la universidad según los dogmas del
mercado, ha internalizado en los nuevos profesionales un cúmulo
de valores mercantilistas, utilitarios, alienantes y atentatorios
contra el medioambiente. La academia de corte empresarial
está empeñada en formar los hombres y las mujeres que
4. 4
acepten este modelo como el único y hasta se vuelvan
defensores y sustentadores del mismo.
Pérdida de la autonomía universitaria que convierte a las
instituciones en dependencias de los órganos rectores de la
educación superior y sometidas a los objetivos impuestos por
el Estado y el poder hegemónico mundial.
En fin, como sostiene Benítez (2012): “La academia en las
condiciones del mundo globalizado contemporáneo, ha terminado
siendo absorbida por las necesidades reproductivas del orden
social dominante, (capitalismo global) al haber expulsado de su
seno las corrientes del llamado pensamiento crítico
(pensamiento liberador) evitando de este modo la formación de
saberes contestatarios”.
La pregunta obligada es: ¿admitiría usted, como nuevo/a
catedrático/a, que su función académica contribuya a fortalecer
este sistema mediante la formación de los profesionales útiles a
la economía de mercado, dotándoles únicamente de conocimientos
y habilidades instrumentales y con valores propios del
mercantilismo: codicia, consumismo, competitividad, egoísmo,
ostentación …?
Efectivamente, la razón fundamental para anular la naturaleza
esencial de la academia como entidad al servicio de la sociedad se
debe a la ideología mercantilista que domina el mundo. El
supuesto es que solo la empresa privada puede alcanzar niveles
superiores de calidad y rentabilidad económica, mientras todo
aquello que es estatal o público carecerían de estos atributos.
Con esta consigna, uno de los mandamientos neoliberales es la
intención de privatizar los sectores que tradicionalmente han
estado en manos del Estado: salud, energía, telecomunicaciones,
servicios básicos, y por supuesto la educación. Entonces, si todo
5. 5
lo empresarial es eficiente se impone que los centros
universitarios deben ser privatizados o por lo menos que funcionen
de acuerdo con los lineamientos del mercado. En forma más cruda,
si las sociedades quieren disponer de una universidad eficiente,
de excelencia, debe de modo necesario funcionar con los
lineamientos de una empresa.
De ahí que de un tiempo a esta parte presenciemos una sarta de
acciones gerenciales adornadas con una jerga sofisticada propia
del mundo empresarial. Ahora no se administra las instituciones
universitarias, se las gerencia; no se cumple la investigación, se la
gestiona; la extensión universitaria debe dar paso a la vinculación
con las empresas; no se trata de preparar a los profesionales para
un oficio sino capacitarles para que cada quien arme su empleo
particular (emprendimiento); la educación no es un derecho sino un
servicio que debe ser pagado; el estudiante se transforma en
cliente, el profesor en proveedor de servicios educativos; el
aprendizaje es un producto que debe verificarse; la enseñanza es
coaching; las normas de calidad propias de la industria (ISSO) son
la idóneas para evaluar las instituciones; la medición de la calidad
permite establecer los rankings de universidades y carreras;
los logros del aprendizaje deben ser estandarizados; el
conocimiento se convierte en mercancía que debe ser costeada
por quienes deseen adquirirlo; la dirección toma el nombre
management, los departamentos de personal se les llama
oficinas de talento humano; la cooperación institucional es
sinergia; la comparación de rendimientos para lograr mejoras debe
llamarse benchmarking; la tradicionales relaciones
interpersonales cambian a clima organizacional; las instituciones
tienen que ser competitivas en el mercado de oferta universitaria;
la educación debe preparar al “capital humano”; la planificación
estratégica (FODA) reemplaza a las tradicionales planes
6. 6
didácticos; los proyectos deben presentarse con el formato del
Marco Lógico del Banco Mundial; la convencional evaluación
requiere objetivarse mediante los indicadores de desempeño; las
pruebas objetivas son los instrumentos adecuados para medir
competencias; y un largo etcétera.
Según este sucinto recuento, la pretensión es, pues, constituir una
institución subordinada, presionada, reconfigurada, demandada,
como empresa capitalista y al servicio de la acumulación del
capital. Atrás queda, entonces, la universidad al servicio de las
grandes demandas del mundo y de nuestras sociedades. Si el éxito
del planeta es el dinero, el consumo sin frenos, la opulencia, el
estatus … y todo esto se consigue con empresas de calidad,
eficientes, eficaces, obviamente la educación superior debe
emular el funcionamiento empresarial para llegar a ser entidades
supuestamente de alta calidad y alcanzar dichas ventajas. Como
explica nuestro connotado filósofo Bolívar Echeverría (2009):
“Los que tienen preeminencia ahora son los valores consagrados
por las competencias mercantiles capitalista, cortados a la medida
del individuo que se pseudosingulariza a través de la ambición
privada, como son, por ejemplo, el éxito empresarial, el
autodominio personal y autosatisfacción narcisista”.
Por supuesto que estas particularidades son más evidentes en la
universidad privada, después de todo si ésta no pasa de ser un
negocio rentable, se puede entender que se la maneje con una
empresa mercantil cualquiera. Ciertamente, a estas entidades no
se les puede exigir responsabilidad social y menos integración a
los ideales de transformación social, si de por medio están sus
intereses económicos. Si son estructuras propias del
mercantilismo burgués, deben formar con esta ideología a los
nuevos profesionales.
7. 7
A estas alturas, usted puede preguntarse ¿por qué la cruzada por
privatizar la educación superior a nivel mundial? Sencillamente
porque la universidad es un mercado en disputa por las grandes
corporaciones inversoras. Están en juego 32 millones de
estudiantes (léase clientes) que según cálculos de Merill Lynch
anualmente representan unos 11 billones de dólares anuales. Se
trata, pues, de un superlativo negocio que ha motivado la apertura
del mercado académico con las reformas que se sustentan en
los principios económico-políticos del neoliberalismo. Las
corporaciones universitarias quieren acaparar la oferta, a nivel
mundial, tanto de la educación presencial, cuanto la virtual.
Lo abominable es que la universidad pública deba funcionar con los
postulados empresariales, distorsionando el carácter de derecho
de los pueblos. Algunos autores afirman que le modelo de academia
de las actuales épocas debe llamarse “Empresaridad”, no
Universidad. Ahora las universidades tratan de ser empresas
eficientes, que responda a los servicios solicitados con una lógica
de mercado y no entidades señeras y proactivas que aporten a
construir un futuro con mejor calidad de vida para toda la
población. La academia se encuentra, a no dudarlo, ante una crisis
de identidad: ¿a quién debe servir?
En fin, a lo largo de su desempeño académico, usted se va a
encontrar con infinidad de documentos impresos y digitales, y el
mismo Estado le impulsará a que usted acepte y hasta defienda la
administración empresarial de la universidad con la presunción que
ello le conducirá a mejorar la calidad de sus funciones y servicios.
Así, le dirán que es urgente trabajar por la excelencia, responder
a las exigencias del mundo globalizado, gestionar el conocimiento
como mercancía, vincularse estrechamente con las empresas,
formar emprendedores como máximo objetivo, contribuir a
8. 8
organizar técnicamente la administración de la academia, planear
su labor académica y evaluar a sus alumnos con las orientaciones
tecnocráticas …
Si a los nuevos académicos no les causa estremecimiento estos
cambios es que está embotada su conciencia crítica o, a fuerza de
vivir este tipo de universidad, llegan a aceptarla como la única y la
mejor.
Si este es el paradigma que domina el mundo, resulta entonces que
la academia se ha puesto al servicio de poder económico detentado
por unos pocos amos del mundo. Últimos datos de la economía
mundial revelan que los 400 más ricos del planeta agregaron a
su descomunal fortuna 92.000 millones de dólares en 2014,
mientras cerca de 1.000 millones de habitantes viven con dos
dólares diarios, 1.700 millones sufren hambre y el 20 % de
jóvenes sin empleo digno. Se podría seguir citando muchas cifras
más que escandalizan la conciencia mundial. Galeano retrata de
manera contundente el terrorismo capitalista: “La economía
mundial es la más eficiente expresión del crimen organizado. Los
organismos internacionales que controlan la moneda, el comercio y
el crédito practican el terrorismo contra los países pobres, y
contra los pobres de todos los países, con una frialdad profesional
y una impunidad que humillan al mejor de los tirabombas”.
La pregunta obligada es: ¿admitiría usted, como nuevo/a
catedrático/a, que su función académica contribuya a fortalecer
este sistema mediante la formación de los profesionales útiles a
la economía de mercado, dotándoles únicamente de conocimientos
y habilidades instrumentales y con valores propios del
mercantilismo: codicia, consumismo, competitividad, egoísmo,
ostentación …?
9. 9
Según Tersa Cadavid (2009): “La universidad como empresa,
sujeta a esos afanes utilitaristas y pragmáticos, propiciadora de
conductas competitivas y un cierto arribismo financiero, deja a los
estudiantes a merced del mercado; en la búsqueda de ‘para qués’ y
no de ‘qués’ o ‘por qués’, en medio de un mercantilismo que socava
su fundamentación como sujetos del conocimiento, si es que la
universidad les ha dado cabalmente formación como tales”.
No creemos que un solo docente pueda admitir tal opción. Pero una
cosa es creer y otra cosa actuar. Por desgracia, de modo casi
indefectible, diversos mecanismos le inducirán a usted y a sus
colegas, a trabajar por y para los dictados del mercado, pues es el
paradigma económico triunfante, el pensamiento único, que se
cuela en todos los países, en todas las instituciones y en todas las
estructuras gubernamentales y sociales, inclusive en los sectores
pobres que precisamente reciben el embate mercantilista. De tal
forma que la tradicional misión que se le otorgaba a la academia
como entidad que enfrente al sistema dominante ha sucumbido
ante la perversa acción del mercado, y más bien se ha
transformado en instrumento de sus protervos intereses.
Es posible que nuestra palabra no tenga suficiente peso para
persuadirle sobre lo aciago de una academia al servicio de los
espurios intereses mercantilistas. Ante tal posibilidad, le
invitamos a meditar unos minutos sobre la Carta Abierta
elaborada como resolución final del último Foro Mundial de la
Educación (2015) realizada en Corea del Sur, para demostrarle
que nuestra alarma por una universidad sometida al mercado es
plenamente justificada. El texto aprobado por académicos
progresistas, docentes y organizaciones de la sociedad, de todos
los países del mundo, en su parte medular reza: “El discurso de la
calidad educativa vienen siendo utilizado por parte de los
10. 10
organismos económicos internacionales, como el ‘Caballo de Troya’
en el cual se introducen las contrarreformas educativas que
reducen el papel de los sistemas educativos al desarrollo de un
pequeño grupo de aprendizajes y a una competición sin sentido
entre las instituciones escolares por posicionarse en rankings. De
igual manera, dados los criterios selectivos en las materias que se
evalúan se jerarquiza peligrosa y sesgadamente determinados
aprendizajes … Las fuertes presiones de determinados organismos
economicistas y financieros transnacionales, promotores y
economías neoliberales, está contribuyendo a un notable abandono
de concepciones educativas destinadas al desarrollo integral y la
felicidad de la ciudadanía … Vemos con enorme preocupación que
políticas destinadas a impulsar una globalización económica
neoliberal y políticas de mercado de homogenización cultural se
coloquen como piedras angulares de la actividad educativa.
Visualizamos una peligrosa tendencia a que se genere un Apagón
Pedagógico Global como resultado de la fragmentación de la
pedagogía como totalidad interpretativa del hecho educativo”.
A pesar de este clamor mundial, resulta casi imposible, apartarse
y peor contrarrestar un modelo que ha terminado por imponer su
ley a todo el orbe. La mejor prueba es que los mismos países que
se autodenominan socialistas, funcionan con los principios del
mercado y obligan a las universidades a adscribirse a los
fundamentos teóricos y prácticos del paradigma neoliberal.
Si esto es así, usted puede objetar: ¿qué opción tengo yo y mis
iguales para contrarrestar a tan omnímodo poder?
Ante esta natural aprensión, debe estar enterado que actualmente
existe una oleada bastante fuerte del ciudadano de todo el mundo,
paradójicamente mucho mayor en los países del primer mundo, que
se ha levantado para enfrentar y denunciar a los jefes planetarios
11. 11
con sus nefastas prácticas de acumulación de capitales,
empobrecimiento de la mayoría de la población mundial,
explotación de los obreros y la destrucción del planeta, cuyos
recursos les enriquece más. Estos rebeldes son los llamados
INDIGNADOS o la versión norteamericana: OCUPY WALL
STREET, cuyo mayor grito es: “Somos el 99% contra el 1 %”, y
cada vez estos grupos antisistema crecen más en el mundo.
Piense usted en calidad de académico/a, poseedor de alta
conciencia y de superior conocimiento, cuánto podría hacer para
sumarse a los grandes movimientos locales, regionales y mundiales
de resistencia. Desde luego que su papel y el de sus compañeros,
no puede ser el sueño de la violencia revolucionaria de antaño, sino
convertir a las aulas en foros de discusión de los dramáticos
acontecimientos que vive el mundo con el fin de provocar
suficiente conciencia en sus estudiantes sobre esta realidad; es
decir, despertar el espíritu crítico juvenil que tanto se ha insistido
a lo largo de este texto; y con este discernimiento, integrarlos
para devolver al mundo su humanidad y salvar al planeta. Nos
daríamos por satisfechos con el cumplimiento de estas
importantes tareas.
Más allá del aula, su presencia en la sociedad es vital para
integrarse de modo activo en los movimientos sociales que luchan
por reivindicar sus derechos y libertades: obreros, campesinos,
maestros, mujeres, indígenas, jóvenes, ecologistas … En los
últimos años, es cada vez más la exigencia para un nuevo contrato
social de la universidad, en el que su misión esté estrechamente
vinculada con las necesidades sociales y su compromiso crítico
hacia la mejora de las condiciones de vida de las mayorías.
Efectivamente, la recuperación de la articulación con los
movimientos sociales es un aspecto clave de este compromiso que
12. 12
se reclama a la universidad, y en el cual los jóvenes tienen la
palabra más altiva. Las hermosas frases del pensador argentino
Ernesto Sábato deben estar siempre presentes en los espíritus
universitarios: “Les propongo entonces, con la gravedad de las
palabras finales de la vida, que nos abracemos en un compromiso:
salgamos a los espacios abiertos, arriesguémonos por el otro,
esperemos, con quien extiende sus brazos, que una nueva ola de la
historia nos levante”.
Obviamente, ustedes no pueden conseguir estos grandes ideales
si no albergan en su mente y en su corazón la conciencia de que el
mundo está en crisis, enfermo, corrupto, violento … y que necesita
un cambio urgente so pena de que asistir al aniquilamiento de la
raza humana y la destrucción de la naturaleza, por la codicia de
unos pocos. Como pregunta Savater (2014): “¿No es la mentalidad
mercantil y el apego a lo bursátil lo que nos ha empujado hasta la
situación presente?”.
Junto a estos planteamientos, existen acciones concretas que
usted puede implementar en su labor académica; por ejemplo:
formar los profesionales que excluya de sus motivaciones el
consumismo frenético que precisamente es la fuente de la riqueza
de los potentados; cambiar la actitudes de codicia y ambición por
el dinero; internalizar sentimientos de trabajo solidario para
juntos salir de la pobreza; eliminar los prejuicios racistas que han
causado exclusión de muchos conciudadanos; desarrollar
habilidades investigación para buscar solución a los problemas
comunitarios; convertir a los estudiantes en defensores del medio
ambiente que se opongan a la rapacidad transnacional obsesionada
en acabar con los recursos agrarios, acuíferos, mineros,
faunísticos, entre otros. “Nos educan para tener una profesión
y un buen nivel de vida, dice el Leonardo Boff, pero nos
13. 13
olvidamos de educar en la responsabilidad y en el cuidado del
futuro común de la Tierra y la Humanidad”.
Observe usted que la educación universitaria rebasa ampliamente
a la estrecha visión de poner a los estudiantes a asimilar
contenidos teóricos y a ejercitar destrezas instrumentales de
producción o de servicios. Los académicos y toda la comunidad
universitaria tienen la obligación de formar los entes que
edificarán la nueva sociedad y no solamente obligar a los
estudiantes a la repetición de conocimientos, la mayoría de ellos
de escasa utilidad. La gran tarea de la universidad, según Souza
Santos (2007) “es enfrentar la globalización neoliberal, es
contraponerle una globalización alternativa, una globalización
contrahegemónica”. En los anteriores temas se reconoció que el
Buen Vivir es la opción para los pueblos del mundo.
En consecuencia, frente a la universidad empresarial, necesitamos
edificar universidad pertinente, que responda a las particulares
situaciones históricas que viven los pueblos del Sur. No es posible
seguir consolidando un poder que ha causado miseria y atraso, sino
tomar como primera misión de la academia formar los
profesionales que se integren a la gran tarea de laborar por una
vida digna para sus conciudadanos, por superar el subdesarrollo y
erigirse en defensores de la Madre Tierra. ¿Existe alguna misión
más loable que ésta, lo cual enaltece su condición de titulado
universitario y le da sentido a su existencia?
En esta óptica, los conocimientos adquiridos, las habilidades
desarrolladas y las actitudes humanistas internalizadas, si bien
deben servir para su propio beneficio, el profesional no puede
olvidarse que tiene un deber ético de contribuir a que sus
congéneres puedan satisfacer sus elementales derechos. Por
cierto, que todos estos propósitos demandan alta conciencia
14. 14
solidaria que es precisamente la que ha destruido la voracidad
capitalista. “La cultura del sacrificio ha muerto, dijo Lipovesky
(1983). Hemos de dejado de reconocernos en todo tipo de
obligación de vivir por algo que no sea nosotros mismos”.
De ahí que usted y sus colegas deberán construir una universidad
alternativa al modelo empresarial que se levanta como paradigma
hegemónico; de lo contrario, el papel del mundo académico se
limitará a servir al status quo, no a desafiarlo en nombre de la
justicia, la democracia, la imaginación que proporcione visiones
alternativas de futuro. Pablo Gentili (2008) retrata este tipo de
universidad: “La ‘excelencia académica’ no puede fundarse en un
proyecto de universidad que prescinde de la especificidad que
poseen las instituciones de educación superior y del radical poder
desestabilizador que se deriva, potencialmente, de esta
especificidad. Las universidades democráticas deben ser
espacios de producción y difusión de los conocimientos
socialmente necesarios para comprender y transformar el
mundo en que vivimos, entenderlo de formas diversas y
abiertas, siendo el ámbito inexcusable donde el debate acerca
de las múltiples formas de comprensión y construcción de
nuestras sociedades se torna inevitable y necesario”.
Como se ve, una academia que se rinde ante el mercado no es
universidad, es un centro de capacitación para servir a quienes
detentan la industria y los negocios, aquí y en cualquier parte,
mientras las palpitantes y hasta dramáticas necesidades del
entorno casi no son motivo de preocupación de autoridades,
docentes y estudiantes. Como expresa Vargas Llosa (2011) este
tipo de universidad es una entidad moribunda, usted joven docente
dedique unos minutos a reflexionar los pensamientos del autor que
resultan impactantes y que, de seguro, les inducirán a cambios
15. 15
sustanciales en su manera de concebir la academia y actuar en la
institución donde presta su contingente intelectual. “Porque la
universidad muere cuando deja de ser universidad (conciencia
crítica, autónoma e insobornable de la sociedad) y se convierte
en academia reforzadora de poderes políticos y económicos;
muere cuando se derrumba como ‘recinto sagrado de la razón’
(Jaspers) y se convierte en empresa que comercia con el
pensamiento, en la que la ganancia económica es más importante
que la búsqueda y la participación de las ideas vivas; muere cuando
se autolimita, defensora de una ideología, por dominante que sea,
y traiciona su esencia original de universalidad; muere cuando,
deslumbrada por el espejismo de la utilidad, termina ciega,
indiferente ante los difíciles caminos de la verdad; muere cuando
confunde el servicio con el servilismo: la universidad sirve a la
sociedad cuando es inteligencia que razona, estudia, analiza,
discute, propone, defiende, latiga ... Inteligencia activa que
entiende a todos a favor de todos, pero se somete servilmente
cuando se convierte en industria que programa sus procesos
(carreras, grados, materias ... ) y sus productos (maestros,
estudiantes, egresados ... ) de acuerdo a la demanda de un mercado
regido por intereses de grupos”.
¿Pueden los nuevos docentes contribuir a la paulatina defunción
de la academia o asumirán su papel de artífices del
renacimiento de la misma?
Queremos una universidad Pública y Laica: Crítica,
Democrática, Propositiva y Autónoma, comprometida con su
pueblo.