Este documento describe los métodos de investigación de la educación inicial, incluyendo observaciones, estudios de caso, entrevistas y pruebas estandarizadas. Explica que la investigación en esta área se relaciona con disciplinas como la psicología del desarrollo y la sociología. Los objetivos de la investigación incluyen comprender el aprendizaje y desarrollo de los niños en contextos educativos formales e informales.
LA PLANIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL - 2019Rosa María Díaz
Esta guía tiene como propósito brindar algunas orientaciones sobre el proceso de la planificación de los aprendizajes presentado en el Programa Curricular de Educación Inicial.
LA PLANIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL - 2019Rosa María Díaz
Esta guía tiene como propósito brindar algunas orientaciones sobre el proceso de la planificación de los aprendizajes presentado en el Programa Curricular de Educación Inicial.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EDUCACIÓN PREESCOLAR (U. A. G)Feryfer Ximenez
En este material, encontraras información que te será útil para conocer un poco más sobre las estrategias didácticas en educación preescolar, en el cual se presentan diversos temas de apoyo para los docentes en educación preescolar.
Nociones Lógico Matemáticas - Noción de conservación de la cantidadAlexandraCordova11
Nociones Lógico Matemáticas
- Importancia de las nociones
- Como se da este proceso en los niños
- Noción de conservación de la cantidad
- Para que sirve la Noción de conservación de cantidad
- Actividades
estrategia didactica para niños de preescolar, que ayuda a reconocer y saber mejorar sus emociones. dentro del aula y en casa mejorando asi su conivencia con sus compañeros y en sociedad.
La Teoría del Número de Piaget
Según Piaget, el número es una síntesis de dos tipos de relaciones que el niño establece entre objetos. Una es el orden y la otra la inclusión jerárquica.
Experiencias de aprendizaje según el currículo inicialAnabelAlvarado2505
El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de
vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen
del interés de los niños.
Dada la importancia de esta actividad se sugiere organizarlo con una frecuencia de aproximadamente tres veces por semana.
Por lo general los niños elijen libremente los rincones o sectores donde van a concurrir, puede ser acordado por el grupo antes de la actividad.
La planificación se va modificando y enriqueciendo a medida que los niños tienen oportunidades de desarrollarla.
Se comienza este proceso eligiendo, individualmente o en pequeños grupos, para ver a qué se va a jugar y con quién y cómo lo van a hacer, con qué materiales.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EDUCACIÓN PREESCOLAR (U. A. G)Feryfer Ximenez
En este material, encontraras información que te será útil para conocer un poco más sobre las estrategias didácticas en educación preescolar, en el cual se presentan diversos temas de apoyo para los docentes en educación preescolar.
Nociones Lógico Matemáticas - Noción de conservación de la cantidadAlexandraCordova11
Nociones Lógico Matemáticas
- Importancia de las nociones
- Como se da este proceso en los niños
- Noción de conservación de la cantidad
- Para que sirve la Noción de conservación de cantidad
- Actividades
estrategia didactica para niños de preescolar, que ayuda a reconocer y saber mejorar sus emociones. dentro del aula y en casa mejorando asi su conivencia con sus compañeros y en sociedad.
La Teoría del Número de Piaget
Según Piaget, el número es una síntesis de dos tipos de relaciones que el niño establece entre objetos. Una es el orden y la otra la inclusión jerárquica.
Experiencias de aprendizaje según el currículo inicialAnabelAlvarado2505
El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de
vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen
del interés de los niños.
Dada la importancia de esta actividad se sugiere organizarlo con una frecuencia de aproximadamente tres veces por semana.
Por lo general los niños elijen libremente los rincones o sectores donde van a concurrir, puede ser acordado por el grupo antes de la actividad.
La planificación se va modificando y enriqueciendo a medida que los niños tienen oportunidades de desarrollarla.
Se comienza este proceso eligiendo, individualmente o en pequeños grupos, para ver a qué se va a jugar y con quién y cómo lo van a hacer, con qué materiales.
Un objeto fractal es un ente geométrico que posee la propiedad de auto semejanza y se lo construye en un espacio de dimensiones fraccionarias, mediante un procedimiento interactivo ad infinitum de la función que lo genera.
Combatir la invasión de la universidad mercantilista empresarialMoises Logroño
Pero los tiempos han cambiado, ahora estamos viviendo bajo la égida del huracán neoliberal, una fase superior del capitalismo, cuyo dios es el mercado; es el capitalismo sin bridas, salvaje y desbocado; “la máquina infernal”
Se trata de un trabajo introductorio de cómo la colonialidad se internaliza en el cerebro de los y las infantes. lo cual determinará el tipo de personalidad que posteriormente se adaptará.
Metodologías que todo profesor del siglo xxi debería conocerMoises Logroño
Las nuevas metodologías de enseñanza están cambiando los entornos educativos en todo el mundo e impulsando mejores resultados académicos de los estudiantes, el aula de clase, ha dejado de ser el principal escenario de aprendizaje, sustituido por la vida y la realidad.
Orlando Fals Borda y la Investigación Acción ParticipativaMoises Logroño
Las Ciencias Sociales que era condicionada por la escuela positivista y funcionalista, es decir, cartesiana. Era obligatorio que uno tenía que ser exacto, muy objetivo, muy neutro, a imitación de los físicos que para nosotros se nos presentaba como el ideal del científico.
¿QUÉ PARADIGMA, MODELO, ESCUELA O TEORÍA PEDAGÓGICA PUEDE RESPONDER A LOS FIN...Moises Logroño
La más conocida es la “Pedagogía Crítica” propuesta por pedagogos como Paulo Freire, Gentili, Giroux, Apple, la Escuela de Frankfurt, Flecha, Pérez Gómez, Torres y muchos otros.
Cómo desarrollar el Pensamiento Crítico en los niñosMoises Logroño
El pensamiento crítico incluye la capacidad de razonar, pensar con lógica, analizar y juzgar las situaciones adecuadamente y actuar con una base fundamentada.
Daquilema y la conciencia histórica del Pueblo QuichuaMoises Logroño
Cuando era presidente García Moreno en Ecuador, llego al colmo la indignación de los pueblos indígenas por el abuso que llegaron los opresores gracias al cobro de diezmos.
Se le otorgó la condecoración “Cóndor de los Andes” por parte del Gobierno de Bolivia, 1965, Medalla de Oro y Primer Premio Universidad Central, Quito, 1966 y 1973. En 1.980 ganó el premio internacional "Maracay" de la OEA por su historia de la educación en Hispanoamérica. Recibió premios y reconocimientos de varias universidades y gobiernos latinoamericanos, autor de varias obras, revistas, folletos y artículos a nivel nacional e internacional.
Un día muy especial maestros y maestras [modo de compatibilidad]Moises Logroño
EL TÍTULO DE MAESTRO NO DEBE DARSE SINO AL QUE SABE ENSEÑAR. ESTO ES AL QUE ENSEÑA A APRENDER, NO AL QUE MANDA A APRENDER, NI AL QUE ACONSEJA QUE APRENDA. EL MAESTRO QUE SABE DAR LAS PRIMERAS INSTRUCIONES, SIGUE ENSEÑANDO VIRTUALMENTE TODO LO QUE SE APRENDE DESPÚES, PORQUE ENSEÑO A APRENDER.
Por que es importante que los niños conozcan sobre la cienciaMoises Logroño
Todos los niños son científicos
Frente a la vieja escuela, las nuevas metodologías de enseñanza fomentan un aprendizaje basado en la creatividad y la curiosidad.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
2. Investigación de la educación inicial y
relación con otras disciplinas
• Ciencias de la educación
• Psicología del desarrollo
• Psicología educativa
• Sociología
Antropología
Ciencias médicas
Ciencias sociales
Historia
3. Objetivos de (investigación) de la
educación inicial
Transformándose
en un ser humano
Aprendizaje
Desarollo de
los niños
Convirtiéndose en un
miembro del grupo
Comunidad de
aprendizje
La infancia
en la
sociedad
Todo esto sucede en interacción con sus compañeros
y adultos en situaciones educativas
4. Contexto de investigación de la
educación inicial
Padres
Estructura de
manejo
Desarrollo del
personal
Intervenciones pedagógicas
Intervenciones cara a cara
Enlace con profesionales externos
Encuadre pedagógico
Planificación
Valoración
Recursos
Disposicion
del espacio
espacioRecu
rsosDesarrollo de la conducta
Rutinas para el juego colaborativo
5. Micro sistemas: situaciones de interacción
en los que los niños están involucrados
• Interacción con los compañeros
• Interacción con los adultos
• Interacción con el ambiente
• Comportamiento de los niños en
situaciones de aprendizaje
• Procesos de aprendizaje
• Resultados del aprendizaje
6. Sistemas macro: interacción con las
comunidades en las que los niños están
involucrados
• Interacción Centro infantil– Escuela
• Interacción CNH - hogar
• cooperación con los profesores y los
sistemas de cuidado / servicios sociales
7. Nivel de los sistemas Meso (medianos):
interacciones intermediadas con
diferentes comunidades
• El trabajo de los padres y la educación
• Servicios de la Comunidad
• Grupos de juego
• Servicios sociales y disponibilidad
• Etc. Etc.
8. Nivel de sistema ATENCIÓN
INTEGRAL: guía nacional, los valores
de la sociedad
• Estudios curriculares
• La infancia en los estudios de la
sociedad
• Leyes y reglamentos
11. Métodos etnográficos
• Propósitos:
– Recopilación de datos para estudios
longitudinales o de seguimiento
– Tratar de reunir información en la que los
aspectos culturales están bajo consideración.
• Métodos:
– Diarios de los niños, carpetas de documentos
– Imágenes digitales secuenciales tomadas durante
la observación
– Un mapa del espacio
– Grabaciones de audio (con las secciones
pertinentes transcritas)
– Documentos legales, informes
12. Métodos de estudios de caso
• Proósitos:
– Visión multidimensional sobre un caso (grupo,
guardería) o una persona (niño, maestro)
• fenómenos complejos en sus contextos
– A menudo tiene como objetivo comprender el contexto
y los fenómenos
– Construcción de teorías
• Métodos posibles:
– Audio y vídeo (con las secciones pertinentes
transcritas)
– Un mapa del espacio
– Caminos del aprendizaje
– Recursos
13. Observaciones y notas de campo;
grabaciones de vídeo
• Propósitos:
– Centrándose en la interacción o de otro tipo de
comportamiento
– A raíz de las acciones individuales o reacciones -
desarrollo o proceso de aprendizaje
– Recopilación de información sobre el entorno de
aprendizaje
• Fortalezas y desafíos :
– Información muy fragmentado
– Interpretación del investigador involucrado en las
notas de campo
– Sobre la base de (principalmente) la información visual
14. Estudios de intervención
• Papel- lápices
tareas
• Entrevistas
• Videos
Pre test
• Aumento del
apoyo
• Cambios en
el entorno
Intervenci
ón
• Pruebas de
tareas
repetitivas
• Comparación
con las
pruebas
previas
Post test
15. Dibujos y pruebas de papel lápiz
• Propósitos:
– Para revelar la mente y la comprensión de los niños
– A menudo se centran en las habilidades cognitivas o
expresiones
• Fortalezas:
– Manera natural y familiar para que los niños se expresen
– Ayuda al investigador a recolectar datos exactos e
individuales (personales)
– Fácil de usar, en la recolección de datos
– Se puede repetir tantas veces como sea necesario
16. Entrevistas a los niños y entrevistas
grupales
• Propósitos:
– Para medir habilidades verbales
– Para recoger opiniones o experiencias
– Para reunir las estrategias
• Fortalezas y desafíos:
– Las entrevistas a los niños son el enfoque más desafiante
• Habilidades limitadas de comunicación verbal
• A menudo basado sólo en las habilidades orales
– Necesidad de un lugar específico para la recolección de
datos
• Para garantizar la concentración de los niños en las
tareas
– A menudo se necesitan algunas actividades concretas con
la entrevista
17. Pruebas estandarizadas
• Propósitos:
– Recopilación de datos para la investigación del
desarrollo motriz
– Lectura y escritura de prueba
– Evaluación Socio-emocional
• Fortalezas:
– La comparación se puede hacer de manera
válida
– La fiabilidad de la prueba es alta
• Desafíos:
– ¿Consistencia cultural?
18. Validez de la investigación -aspectos
específicos de la investigación en la
primera infancia
• Las interacciones deben ser analizados en
relación con el contexto y la cultura de acción
• Nivel de reactividad de los niños, la motivación
debe ser alta
– Control del tiempo
– Métodos y contextos apropiados
• Las medidas deben ser pilotados y sometidos a
pruebas preliminares
• Tareas apropiadas en términos de desarrollo de
los niños
19. Aspectos éticos de la realización de la
investigación en los primeros años
• Voluntariamente- todos los contenidos y las
fases de la investigación deben ser explicados
claramente a los niños
– Se requiere el consentimiento de los padres
• Sin estrés, sin daño a los participantes
• Escenarios naturales para asegurar la voz del
niño
• La competencia entre los niños se considera en
forma realista
• Se necesita la experiencia del investigador.