Este documento presenta información sobre los estilos y estrategias de pensamiento y aprendizaje. Explica que existen diferentes modalidades de pensamiento como la visual, verbal y cinestésica, y estrategias como trabajar hacia adelante o hacia atrás para resolver problemas. También cubre los estilos de aprendizaje auditivo, cinestésico y visual, y cómo los sentidos influyen en cómo percibimos el mundo. El objetivo es identificar los estilos propios y de los estudiantes.
Lugar: Universidad Rey Juan Carlos. Campus de Fuenlabrada
Organiza: Fernando Tucho, profesor de la Universidad Rey Juan Carlos, y Libertad Emocional
Este es el tercer año en el que, nuestro buen amigo Fernando, nos invita a dar un taller para sus clases de magisterio. En cada ocasión vamos cambiando un poco el enfoque del taller según los comentarios que se recogen de las vez anterior. Así que, esta vez el taller se ha centrado en qué se necesita para ser un buen profesor o un buen alumno. Pero con los pies en la tierra, mostrando el contexto real que se va a encontrar el profesor con alumnos, padres, compañeros, directiva y normativas, explicando herramientas útiles y aplicables en clase para conseguir los mejores resultados como profesores.
Además se hace hincapié en la importancia del estado emocional en la comunicación, resolución de conflictos y facilidad de manipulación, mostrando que la aplicación de técnicas de relajación es mucho más efectiva que un díálogo racional en la pacificación de una pelea entre alumnos o en el descondicionamiento de los medios audiovisuales.
Vídeo: https://youtu.be/j2fjKZcozEY
Lugar: Universidad Rey Juan Carlos. Campus de Fuenlabrada
Organiza: Fernando Tucho, profesor de la Universidad Rey Juan Carlos, y Libertad Emocional
Este es el tercer año en el que, nuestro buen amigo Fernando, nos invita a dar un taller para sus clases de magisterio. En cada ocasión vamos cambiando un poco el enfoque del taller según los comentarios que se recogen de las vez anterior. Así que, esta vez el taller se ha centrado en qué se necesita para ser un buen profesor o un buen alumno. Pero con los pies en la tierra, mostrando el contexto real que se va a encontrar el profesor con alumnos, padres, compañeros, directiva y normativas, explicando herramientas útiles y aplicables en clase para conseguir los mejores resultados como profesores.
Además se hace hincapié en la importancia del estado emocional en la comunicación, resolución de conflictos y facilidad de manipulación, mostrando que la aplicación de técnicas de relajación es mucho más efectiva que un díálogo racional en la pacificación de una pelea entre alumnos o en el descondicionamiento de los medios audiovisuales.
Vídeo: https://youtu.be/j2fjKZcozEY
Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples. Presentación diseñada por ...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, Diseña y desarrolla presentación sobre los Estilos de Aprendizaje ESTILOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. En este documento se analizan diversas teorías de los estilos de aprendizaje de acuerdo a cómo se recepciona, procesa y trabaja, la información. Además, se analizan las Inteligencias múltiples.
Pretendemos poner de relieve la existencia de un pensamiento automático que en ocasiones predomina en nuestra toma de decisiones.
Respondemos sin pensar, sin analizar el problema, no contemplamos las diferentes opciones y no valoramos las ventajas o inconvenientes de tomar una u otra opción, simplemente reaccionamos.
En la mayoría de las ocasiones prevalece un pensamiento automático que neutraliza nuestras habilidades de pensamiento.
El educador social yen los centros de enseñanza debe ser capaz de generar entornos favorecedores de aprendizajes, potenciando la emancipación y la capacitación para el ejercicio libre y responsable de la ciudadania con pelnas garantias.
TDAH: Estrategias a desarrollar con el alumno con TDAH dentro del aulaFundación CADAH TDAH
Estrategias a desarrollar con el alumno con TDAH dentro del aula
Todos los niños deben tener las mismas
oportunidades para poder tener buenos
resultados en su etapa escolar.
Cómo "sobrevivir" a la adolescencia aplicando Disciplina Positiva.
Entender la adolescencia y reflexionar sobre qué rol tenemos como padres en esta etapa.
Herramientas propuestas por Disciplina Positiva que nos ayudarán a apoyar a nuestros adolescentes.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples. Presentación diseñada por ...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, Diseña y desarrolla presentación sobre los Estilos de Aprendizaje ESTILOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. En este documento se analizan diversas teorías de los estilos de aprendizaje de acuerdo a cómo se recepciona, procesa y trabaja, la información. Además, se analizan las Inteligencias múltiples.
Pretendemos poner de relieve la existencia de un pensamiento automático que en ocasiones predomina en nuestra toma de decisiones.
Respondemos sin pensar, sin analizar el problema, no contemplamos las diferentes opciones y no valoramos las ventajas o inconvenientes de tomar una u otra opción, simplemente reaccionamos.
En la mayoría de las ocasiones prevalece un pensamiento automático que neutraliza nuestras habilidades de pensamiento.
El educador social yen los centros de enseñanza debe ser capaz de generar entornos favorecedores de aprendizajes, potenciando la emancipación y la capacitación para el ejercicio libre y responsable de la ciudadania con pelnas garantias.
TDAH: Estrategias a desarrollar con el alumno con TDAH dentro del aulaFundación CADAH TDAH
Estrategias a desarrollar con el alumno con TDAH dentro del aula
Todos los niños deben tener las mismas
oportunidades para poder tener buenos
resultados en su etapa escolar.
Cómo "sobrevivir" a la adolescencia aplicando Disciplina Positiva.
Entender la adolescencia y reflexionar sobre qué rol tenemos como padres en esta etapa.
Herramientas propuestas por Disciplina Positiva que nos ayudarán a apoyar a nuestros adolescentes.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. Contenido
• Estrategias y modalidades de pensamiento
• Estilos de Aprendizaje
• El papel del sistema sensorial en el estilo de
aprendizaje
• Enseñar a los alumnos a conocer el proceso
3. Objetivos
•Identificar nuestro estilo de pensamiento y el de
nuestros alumnos.
•Identificar nuestras estrategias y la de nuestros
alumnos para la solución de problemas.
•Entender la relación entre estilo de pensamiento y
estilo de aprendizaje
•Aprender a enseñar a nuestros alumnos el proceso
4. Metodología
•Experiencia directa (Ejercicios - solucionar problemas)
•Observación (qué hacemos?, cómo intentamos
resolverlos?, qué estrategias funcionan y cuáles no?, qué
hace usted cuando un enfoque no da resultado? , cómo
se siente respecto a cada problema. Cuáles evita o cuáles
le desagradan profundamente? , qué método le permite
sentirse seguro al aplicarlo?, qué problemas le resultan
más fáciles o más difíciles?
•Escriba (los pasos y el tiempo)
•Comentarios en grupo
5. Ejercicio 1
• Un hombre y una mujer están de pie, uno al
lado de la otra, ambos cargando el peso sobre
el pie derecho. Empiezan a caminar, saliendo
con el pie izquierdo. La mujer da 3 pasos por
cada 2 del hombre. ¿Cuántos pasos da el
hombre antes de que el pie derecho de ambos
llegue simultáneamente al suelo?
6. Ejercicio 2
• Se disponen 12 palitos de modo que formen
tres cuadrados. Redistribuya los palitos para
formar ocho cuadrados.
7. Ejercicio 3
• En este problema, sólo una afirmación es
cierta. Determine mediante la información
dada quién la ha hecho.
A dijo: “B lo hizo”
B dijo: “D lo hizo”
C dijo: “Yo no lo hice”
D dijo: “B mintió cuando dijo que yo lo hice”
8. Resumen
•Modalidades de pensamiento: Son lenguajes que
utilizamos para pensar.
Imaginería visual ; lenguaje verbal; matemáticas;
imaginería cenestésica y otras de tipo sensorial.
9. Resumen
•Estrategias de pensamiento: Son técnicas específicas
que utilizamos para solucionar problemas.
Instrumentos del pensar y el aprender.
•Trabajar hacia delante para llegar a una solución o
hacia atrás a partir de una solución supuesta;
estrategias visuales (visualizar, dibujar y trazar mapas);
cinestésica (manipular objetos)
11. Bibliografía
• VerLee Williams, Linda. ¿Cómo piensa
usted?. En Aprender con todo el cerebro:
Estrategias y modos de pensamiento:
visual, metafórico y multisensorial. (49-64).
Barcelona: Martínez Roca S.A.
