Este documento proporciona orientaciones para la redacción de objetivos de aprendizaje y la relación entre objetivos, estrategias de enseñanza y técnicas de evaluación. Explica que los objetivos guían el proceso de enseñanza y evaluación, y que el lenguaje usado revela la intención de los objetivos y las estrategias apropiadas. Además, presenta verbos observables para los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor que pueden usarse al redactar objetivos y sugerir estrategias de enseñ
Este documento discute cómo evaluar el desarrollo de competencias bajo la LOE. Explica que los criterios de evaluación deben ser el referente para valorar tanto el grado de desarrollo de competencias como el logro de objetivos. También destaca que no hay calificaciones directas de competencias, solo informes sobre su adquisición. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe ser curricular e indirectamente competencial.
El documento describe los principios básicos de la redacción de objetivos de aprendizaje. Explica que los objetivos deben incluir una audiencia, un comportamiento observable, unas condiciones y un criterio de evaluación. Además, propone que los objetivos deben ser significativos, realizables, específicos y redactados desde la perspectiva del estudiante.
El documento describe la valoración auténtica, un proceso de evaluación que incluye múltiples formas de medir el desempeño de los estudiantes. Algunas técnicas de valoración auténtica son la evaluación de desempeño, portafolios y autoevaluación. Las tareas de desempeño son ejemplos de evaluación basada en el desempeño que requieren que los estudiantes completen actividades de la vida real para demostrar sus conocimientos.
El documento define los objetivos instruccionales y explica su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Señala que los objetivos deben ser claros, precisos y medibles, y que guían el plan de clase y la evaluación. También describe las partes de un objetivo - situación, acción observable y adecuación - y los diferentes tipos de objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotores. Finalmente, explica la relación entre los objetivos, el currículo, las metas, competencias, estándares y criterios.
Este documento proporciona orientación sobre cómo redactar y utilizar resultados de aprendizaje de manera efectiva. Explica que los resultados de aprendizaje describen lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer, comprender o demostrar al final de un proceso de aprendizaje. Luego, detalla la taxonomía de Bloom para la clasificación de los resultados de aprendizaje según el nivel cognitivo requerido, así como las categorías del dominio afectivo y psicomotor. Por último, ofrece pautas generales para redactar
El documento define los objetivos instruccionales, explica su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje y sus características. Señala que los objetivos deben ser claros, precisos, específicos, conductuales, realizables y medibles. Además, describe las tres partes de un objetivo: situación, acción observable y adecuación. Finalmente, ofrece recomendaciones para la redacción de objetivos instruccionales.
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje desde un enfoque constructivista. Explica que la evaluación debe centrarse en los procesos de construcción del conocimiento por parte del estudiante y en medir su desarrollo, no solo la cantidad de información memorizada. También debe considerar las diferencias individuales y usar diversas técnicas como portafolios y rúbricas para proveer retroalimentación que promueva el aprendizaje continuo.
Este documento discute cómo evaluar el desarrollo de competencias bajo la LOE. Explica que los criterios de evaluación deben ser el referente para valorar tanto el grado de desarrollo de competencias como el logro de objetivos. También destaca que no hay calificaciones directas de competencias, solo informes sobre su adquisición. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe ser curricular e indirectamente competencial.
El documento describe los principios básicos de la redacción de objetivos de aprendizaje. Explica que los objetivos deben incluir una audiencia, un comportamiento observable, unas condiciones y un criterio de evaluación. Además, propone que los objetivos deben ser significativos, realizables, específicos y redactados desde la perspectiva del estudiante.
El documento describe la valoración auténtica, un proceso de evaluación que incluye múltiples formas de medir el desempeño de los estudiantes. Algunas técnicas de valoración auténtica son la evaluación de desempeño, portafolios y autoevaluación. Las tareas de desempeño son ejemplos de evaluación basada en el desempeño que requieren que los estudiantes completen actividades de la vida real para demostrar sus conocimientos.
El documento define los objetivos instruccionales y explica su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Señala que los objetivos deben ser claros, precisos y medibles, y que guían el plan de clase y la evaluación. También describe las partes de un objetivo - situación, acción observable y adecuación - y los diferentes tipos de objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotores. Finalmente, explica la relación entre los objetivos, el currículo, las metas, competencias, estándares y criterios.
Este documento proporciona orientación sobre cómo redactar y utilizar resultados de aprendizaje de manera efectiva. Explica que los resultados de aprendizaje describen lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer, comprender o demostrar al final de un proceso de aprendizaje. Luego, detalla la taxonomía de Bloom para la clasificación de los resultados de aprendizaje según el nivel cognitivo requerido, así como las categorías del dominio afectivo y psicomotor. Por último, ofrece pautas generales para redactar
El documento define los objetivos instruccionales, explica su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje y sus características. Señala que los objetivos deben ser claros, precisos, específicos, conductuales, realizables y medibles. Además, describe las tres partes de un objetivo: situación, acción observable y adecuación. Finalmente, ofrece recomendaciones para la redacción de objetivos instruccionales.
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje desde un enfoque constructivista. Explica que la evaluación debe centrarse en los procesos de construcción del conocimiento por parte del estudiante y en medir su desarrollo, no solo la cantidad de información memorizada. También debe considerar las diferencias individuales y usar diversas técnicas como portafolios y rúbricas para proveer retroalimentación que promueva el aprendizaje continuo.
Este documento proporciona orientaciones para redactar resultados de aprendizaje y criterios de evaluación para asignaturas. Explica que los resultados de aprendizaje son declaraciones sobre lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer al final de un periodo de aprendizaje. Incluye ejemplos de resultados de aprendizaje bien redactados y proporciona consejos para mejorar su calidad. También define los criterios de evaluación y ofrece recomendaciones para desarrollarlos de manera efectiva.
El documento describe varios elementos curriculares relevantes para la evaluación de acuerdo con el enfoque formativo. Estos incluyen principios pedagógicos, campos de formación, competencias para la vida, el perfil de egreso, propósitos por nivel, competencias específicas, estándares curriculares, aprendizajes esperados y referencias para realizar la evaluación en diferentes asignaturas. El documento proporciona orientación sobre cómo considerar estos elementos en las diferentes etapas de la evaluación formativa.
Características de una evaluación constructivistaFrancisco Arroyo
Este documento describe las características de la evaluación constructivista en comparación con la evaluación tradicional. La evaluación constructivista se enfoca en los procesos de aprendizaje, la significatividad del aprendizaje, y la regulación de la enseñanza; utiliza diversos instrumentos de evaluación para observar amplitud, complejidad y funcionalidad del aprendizaje; y promueve la autoevaluación y coevaluación.
Este documento presenta información sobre los resultados de aprendizaje y cómo redactarlos. Explica que los resultados de aprendizaje describen lo que se espera que los estudiantes sepan y puedan hacer al finalizar un proceso de aprendizaje. Además, proporciona una lista de verbos que pueden usarse para redactar resultados de aprendizaje observables y medibles en los dominios cognitivo y afectivo. Finalmente, muestra ejemplos de resultados de aprendizaje para diferentes unidades y la competencia general de un curso.
Este documento define objetivos educativos y proporciona información sobre sus componentes, tipos, características y clasificaciones. Explica que un objetivo educativo debe ser preciso, observable, alcanzable y evaluable. Además, describe las taxonomías de objetivos cognitivos de Bloom, afectivos de Krathwohl y psicomotores de Simpson que clasifican los objetivos por nivel de dificultad. El documento proporciona una guía útil para formular objetivos educativos efectivos.
Que son los resultados de aprendizaje y como se redactanMoises Logroño
El documento explica los resultados de aprendizaje y cómo redactarlos de manera efectiva. Define los resultados de aprendizaje como enunciados sobre lo que se espera que los estudiantes puedan hacer, comprender o demostrar después del aprendizaje. Explica la taxonomía de Bloom y los seis niveles cognitivos (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), dando ejemplos de verbos y resultados de aprendizaje para cada nivel. Además, proporciona pautas para redactar resultados de
Este documento describe la evaluación formativa en el currículo nacional peruano. Explica conceptos como competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. También describe la escala de calificación cualitativa y cómo se usa la información de la evaluación formativa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta información sobre objetivos educativos. Define objetivos de aprendizaje y sus partes (acción observable, situación, criterios). Explica taxonomías como la de Bloom para objetivos cognitivos y la de Krathwoht para objetivos afectivos. También cubre objetivos psicomotores según Harrow y errores comunes en la redacción de objetivos.
Este documento presenta información sobre la redacción de objetivos instruccionales. Explica que los objetivos instruccionales demuestran la intención del maestro sobre lo que los estudiantes deben aprender y los ayudan a saber a dónde van. Describe el formato de Mager de objetivos conductuales, incluyendo la situación de prueba, la adecuación y la conducta del estudiante. También explica la taxonomía de Bloom y cómo puede usarse para redactar objetivos instruccionales en cada uno de sus niveles cogn
Este documento describe los contenidos procedimentales y cómo deben ser formulados. Explica que los contenidos procedimentales son acciones organizadas para lograr un objetivo cognitivo y requieren práctica. Describe tres tipos de contenidos procedimentales - generales, algorítmicos y heurísticos - y ofrece ejemplos. También cubre cómo deben ser enseñados los contenidos procedimentales y proporciona una lista de verbos útiles para su formulación.
El documento describe los objetivos de una clase sobre objetivos de aprendizaje. Los estudiantes aprenderán sobre la función y partes de los objetivos, incluyendo la audiencia, comportamiento, condiciones y criterios. También discutirán las taxonomías cognitiva, afectiva y psicomotriz relacionadas con la redacción de objetivos.
Este documento describe la Taxonomía de Bloom, una herramienta para clasificar los objetivos de aprendizaje en diferentes niveles cognitivos. Explica que la taxonomía fue desarrollada por Benjamin Bloom para ayudar a los educadores a redactar objetivos claros y medibles. Además, proporciona ejemplos de cada uno de los seis niveles cognitivos principales identificados por Bloom: memorización, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación formativa de aprendizajes basada en el Currículo Nacional. Explica que la evaluación es un proceso continuo que identifica avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindar apoyo pedagógico y mejorar los aprendizajes. También describe que la evaluación se enfoca en evaluar el desarrollo de las competencias del currículo a través de criterios, niveles de logro, técnicas e instrumentos que proveen información para retroalimentar a estudiant
Este documento presenta las estrategias didácticas utilizadas por una profesora para impartir la asignatura de Temas de Filosofía a estudiantes de sexto semestre de carreras agropecuarias y ofimática. La profesora utilizará diversas actividades como lecturas, crucigramas, reflexiones, infografías y cuentos durante 30 horas para cubrir contenidos como la naturaleza humana, el bien y el mal, el amor y la estética. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias filosóficas y
Tesis Competencias evaluativas & Dominio de la taxonomia de BloomIreneo Soto
Este documento presenta la tesis de Ireneo Soto Hinostroza sobre las competencias evaluativas y el dominio de la taxonomía de Bloom de docentes universitarios de Formación General en el 2015. La tesis plantea como problema general determinar la relación entre las competencias evaluativas y el dominio de la taxonomía de Bloom. Se formulan hipótesis sobre las relaciones entre diversas dimensiones de las competencias evaluativas y los niveles de la taxonomía. El estudio utiliza un enfoque cuantitativo mediante encuestas a 100 docentes para medir estas variables.
Este documento define los resultados del aprendizaje y explica cómo escribirlos de manera efectiva. Los resultados del aprendizaje son declaraciones claras de lo que los estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer al final de un proceso de aprendizaje. La taxonomía de Bloom ofrece verbos para cada nivel cognitivo que ayudan a escribir resultados medibles. Los beneficios de los resultados del aprendizaje incluyen mayor claridad y alineación, pero deben escribirse con cuidado para evitar problemas de interpretación.
Este documento presenta información sobre objetivos de aprendizaje. Explica que los objetivos comunican lo que los estudiantes deben ser capaces de demostrar al final de un periodo de aprendizaje y describen el aprendizaje deseado. También cubre temas como las partes de un objetivo, taxonomías como la de Bloom para la formulación de objetivos, y lineamientos para crear objetivos efectivos.
El documento habla sobre los objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que los objetivos definen los cambios de comportamiento esperados en los estudiantes y guían la selección de contenidos, métodos y evaluación. Distingue entre objetivos generales, que se refieren a una etapa educativa completa, y objetivos específicos, que se enfocan en una unidad didáctica. Además, proporciona pautas para formular objetivos de manera clara, observable y evaluable.
Este documento describe el proceso de evaluación formativa de competencias en el aula. Explica que la evaluación formativa implica recoger evidencias del desarrollo de la competencia, retroalimentar al estudiante, informar sobre los logros y calificar. Además, propone diseñar situaciones significativas, utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos, comunicar los criterios, valorar el desempeño, retroalimentar a los estudiantes e informar a la comunidad educativa.
El documento presenta una agenda para la redacción de planes y objetivos instruccionales para estudios sociales e historia. Explica la taxonomía de Bloom revisada, las dimensiones cognoscitivas y del conocimiento. También describe la relación entre objetivos, estándares y el marco curricular, y cómo redactar planes usando el marco curricular y los estándares de contenido.
Este documento discute cómo establecer el propósito de los objetivos de aprendizaje en el currículo de Saskatchewan. Explica que el lenguaje utilizado en los objetivos proporciona información sobre las estrategias de enseñanza y evaluación apropiadas. También recomienda usar la taxonomía de Bloom para examinar los verbos en los objetivos y comprender mejor su intención cognitiva, afectiva o psicomotora. Además, relaciona los verbos en los objetivos con estrategias de instrucción y técnicas de evaluación a
Unidad tematica II Objetivos Instruccionales Alejandro Rincones.pdfalejandro679307
Este documento trata sobre los objetivos instruccionales. Brevemente describe que los objetivos instruccionales demuestran la intención del maestro sobre lo que los estudiantes deben aprender y ayudan a guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También incluye algunas recomendaciones para la elaboración de objetivos como asegurarse de que sean específicos, medibles y alcanzables.
Este documento proporciona orientaciones para redactar resultados de aprendizaje y criterios de evaluación para asignaturas. Explica que los resultados de aprendizaje son declaraciones sobre lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer al final de un periodo de aprendizaje. Incluye ejemplos de resultados de aprendizaje bien redactados y proporciona consejos para mejorar su calidad. También define los criterios de evaluación y ofrece recomendaciones para desarrollarlos de manera efectiva.
El documento describe varios elementos curriculares relevantes para la evaluación de acuerdo con el enfoque formativo. Estos incluyen principios pedagógicos, campos de formación, competencias para la vida, el perfil de egreso, propósitos por nivel, competencias específicas, estándares curriculares, aprendizajes esperados y referencias para realizar la evaluación en diferentes asignaturas. El documento proporciona orientación sobre cómo considerar estos elementos en las diferentes etapas de la evaluación formativa.
Características de una evaluación constructivistaFrancisco Arroyo
Este documento describe las características de la evaluación constructivista en comparación con la evaluación tradicional. La evaluación constructivista se enfoca en los procesos de aprendizaje, la significatividad del aprendizaje, y la regulación de la enseñanza; utiliza diversos instrumentos de evaluación para observar amplitud, complejidad y funcionalidad del aprendizaje; y promueve la autoevaluación y coevaluación.
Este documento presenta información sobre los resultados de aprendizaje y cómo redactarlos. Explica que los resultados de aprendizaje describen lo que se espera que los estudiantes sepan y puedan hacer al finalizar un proceso de aprendizaje. Además, proporciona una lista de verbos que pueden usarse para redactar resultados de aprendizaje observables y medibles en los dominios cognitivo y afectivo. Finalmente, muestra ejemplos de resultados de aprendizaje para diferentes unidades y la competencia general de un curso.
Este documento define objetivos educativos y proporciona información sobre sus componentes, tipos, características y clasificaciones. Explica que un objetivo educativo debe ser preciso, observable, alcanzable y evaluable. Además, describe las taxonomías de objetivos cognitivos de Bloom, afectivos de Krathwohl y psicomotores de Simpson que clasifican los objetivos por nivel de dificultad. El documento proporciona una guía útil para formular objetivos educativos efectivos.
Que son los resultados de aprendizaje y como se redactanMoises Logroño
El documento explica los resultados de aprendizaje y cómo redactarlos de manera efectiva. Define los resultados de aprendizaje como enunciados sobre lo que se espera que los estudiantes puedan hacer, comprender o demostrar después del aprendizaje. Explica la taxonomía de Bloom y los seis niveles cognitivos (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), dando ejemplos de verbos y resultados de aprendizaje para cada nivel. Además, proporciona pautas para redactar resultados de
Este documento describe la evaluación formativa en el currículo nacional peruano. Explica conceptos como competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. También describe la escala de calificación cualitativa y cómo se usa la información de la evaluación formativa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta información sobre objetivos educativos. Define objetivos de aprendizaje y sus partes (acción observable, situación, criterios). Explica taxonomías como la de Bloom para objetivos cognitivos y la de Krathwoht para objetivos afectivos. También cubre objetivos psicomotores según Harrow y errores comunes en la redacción de objetivos.
Este documento presenta información sobre la redacción de objetivos instruccionales. Explica que los objetivos instruccionales demuestran la intención del maestro sobre lo que los estudiantes deben aprender y los ayudan a saber a dónde van. Describe el formato de Mager de objetivos conductuales, incluyendo la situación de prueba, la adecuación y la conducta del estudiante. También explica la taxonomía de Bloom y cómo puede usarse para redactar objetivos instruccionales en cada uno de sus niveles cogn
Este documento describe los contenidos procedimentales y cómo deben ser formulados. Explica que los contenidos procedimentales son acciones organizadas para lograr un objetivo cognitivo y requieren práctica. Describe tres tipos de contenidos procedimentales - generales, algorítmicos y heurísticos - y ofrece ejemplos. También cubre cómo deben ser enseñados los contenidos procedimentales y proporciona una lista de verbos útiles para su formulación.
El documento describe los objetivos de una clase sobre objetivos de aprendizaje. Los estudiantes aprenderán sobre la función y partes de los objetivos, incluyendo la audiencia, comportamiento, condiciones y criterios. También discutirán las taxonomías cognitiva, afectiva y psicomotriz relacionadas con la redacción de objetivos.
Este documento describe la Taxonomía de Bloom, una herramienta para clasificar los objetivos de aprendizaje en diferentes niveles cognitivos. Explica que la taxonomía fue desarrollada por Benjamin Bloom para ayudar a los educadores a redactar objetivos claros y medibles. Además, proporciona ejemplos de cada uno de los seis niveles cognitivos principales identificados por Bloom: memorización, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación formativa de aprendizajes basada en el Currículo Nacional. Explica que la evaluación es un proceso continuo que identifica avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindar apoyo pedagógico y mejorar los aprendizajes. También describe que la evaluación se enfoca en evaluar el desarrollo de las competencias del currículo a través de criterios, niveles de logro, técnicas e instrumentos que proveen información para retroalimentar a estudiant
Este documento presenta las estrategias didácticas utilizadas por una profesora para impartir la asignatura de Temas de Filosofía a estudiantes de sexto semestre de carreras agropecuarias y ofimática. La profesora utilizará diversas actividades como lecturas, crucigramas, reflexiones, infografías y cuentos durante 30 horas para cubrir contenidos como la naturaleza humana, el bien y el mal, el amor y la estética. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias filosóficas y
Tesis Competencias evaluativas & Dominio de la taxonomia de BloomIreneo Soto
Este documento presenta la tesis de Ireneo Soto Hinostroza sobre las competencias evaluativas y el dominio de la taxonomía de Bloom de docentes universitarios de Formación General en el 2015. La tesis plantea como problema general determinar la relación entre las competencias evaluativas y el dominio de la taxonomía de Bloom. Se formulan hipótesis sobre las relaciones entre diversas dimensiones de las competencias evaluativas y los niveles de la taxonomía. El estudio utiliza un enfoque cuantitativo mediante encuestas a 100 docentes para medir estas variables.
Este documento define los resultados del aprendizaje y explica cómo escribirlos de manera efectiva. Los resultados del aprendizaje son declaraciones claras de lo que los estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer al final de un proceso de aprendizaje. La taxonomía de Bloom ofrece verbos para cada nivel cognitivo que ayudan a escribir resultados medibles. Los beneficios de los resultados del aprendizaje incluyen mayor claridad y alineación, pero deben escribirse con cuidado para evitar problemas de interpretación.
Este documento presenta información sobre objetivos de aprendizaje. Explica que los objetivos comunican lo que los estudiantes deben ser capaces de demostrar al final de un periodo de aprendizaje y describen el aprendizaje deseado. También cubre temas como las partes de un objetivo, taxonomías como la de Bloom para la formulación de objetivos, y lineamientos para crear objetivos efectivos.
El documento habla sobre los objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que los objetivos definen los cambios de comportamiento esperados en los estudiantes y guían la selección de contenidos, métodos y evaluación. Distingue entre objetivos generales, que se refieren a una etapa educativa completa, y objetivos específicos, que se enfocan en una unidad didáctica. Además, proporciona pautas para formular objetivos de manera clara, observable y evaluable.
Este documento describe el proceso de evaluación formativa de competencias en el aula. Explica que la evaluación formativa implica recoger evidencias del desarrollo de la competencia, retroalimentar al estudiante, informar sobre los logros y calificar. Además, propone diseñar situaciones significativas, utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos, comunicar los criterios, valorar el desempeño, retroalimentar a los estudiantes e informar a la comunidad educativa.
El documento presenta una agenda para la redacción de planes y objetivos instruccionales para estudios sociales e historia. Explica la taxonomía de Bloom revisada, las dimensiones cognoscitivas y del conocimiento. También describe la relación entre objetivos, estándares y el marco curricular, y cómo redactar planes usando el marco curricular y los estándares de contenido.
Este documento discute cómo establecer el propósito de los objetivos de aprendizaje en el currículo de Saskatchewan. Explica que el lenguaje utilizado en los objetivos proporciona información sobre las estrategias de enseñanza y evaluación apropiadas. También recomienda usar la taxonomía de Bloom para examinar los verbos en los objetivos y comprender mejor su intención cognitiva, afectiva o psicomotora. Además, relaciona los verbos en los objetivos con estrategias de instrucción y técnicas de evaluación a
Unidad tematica II Objetivos Instruccionales Alejandro Rincones.pdfalejandro679307
Este documento trata sobre los objetivos instruccionales. Brevemente describe que los objetivos instruccionales demuestran la intención del maestro sobre lo que los estudiantes deben aprender y ayudan a guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También incluye algunas recomendaciones para la elaboración de objetivos como asegurarse de que sean específicos, medibles y alcanzables.
Como redactar Resultados de Aprendizaje.pdfssuser84dd061
Este documento proporciona orientaciones sobre cómo redactar y evaluar resultados de aprendizaje. Explica la diferencia entre objetivos, competencias y resultados de aprendizaje. Además, presenta la taxonomía de Bloom para redactar resultados de aprendizaje en diferentes niveles de complejidad y una lista de preguntas para evaluar la calidad de los resultados redactados.
PlanificacióN, PreparacióN Y AdministracióN De Las Pruebas Educ 409efigueroa47
El documento discute la importancia de los objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la preparación de exámenes. Explica que los objetivos deben ser observables, medibles y específicos para guiar las actividades educativas. También describe las taxonomías cognitiva, afectiva y psicomotriz que clasifican los objetivos de aprendizaje según el dominio del conocimiento.
La guía de aprendizaje es una herramienta elaborada por el docente para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Debe contener el tema, objetivos claros y alcanzables, actividades de aprendizaje vinculadas a los objetivos, y una evaluación alineada con los objetivos. La guía permite planificar el proceso de aprendizaje y racionalizar el uso del tiempo.
El documento describe el proceso de aplicación de un examen escrito para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que un examen escrito debe diseñarse cuidadosamente considerando aspectos como los objetivos de aprendizaje, el tiempo dedicado a cada tema, y el tipo y redacción de preguntas para asegurar que mida efectivamente los conocimientos de los estudiantes.
El documento describe los diferentes niveles de objetivos en la planeación didáctica, desde los objetivos generales de la educación hasta los objetivos específicos de nivel de aula. Explica que los objetivos deben incluir procesos de aprendizaje, contenidos y verbos que reflejen comportamientos amplios. También compara las perspectivas conductista y constructivista en el planteamiento de objetivos, señalando que desde esta última los objetivos se enfocan en procesos más que en resultados.
El documento explica la importancia de establecer objetivos claros en la planificación de cursos. Los objetivos guían a profesores y estudiantes y deben corresponderse con las metodologías, estrategias y formas de evaluación. Existen tres dominios de objetivos - cognitivo, psicomotor y afectivo - y deben redactarse para expresar comportamientos observables. Los objetivos, actividades y evaluación deben estar alineados para asegurar que se cumplan las expectativas.
El documento describe cómo se deciden y formulan los objetivos de aprendizaje. Explica que los objetivos orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje al seleccionar contenidos y métodos didácticos, y ayudan a evaluar los resultados. También clasifica los objetivos por nivel de amplitud (generales y específicos) y complejidad (cognitivos, afectivos y psicomotores), siguiendo taxonomías como la de Bloom. Además, ofrece pautas para formular objetivos de manera concreta, precisa y evalu
El documento describe las etapas de la planificación educativa, incluyendo la fundamentación, objetivos, contenidos, selección de instrumentos, aplicación de instrumentos, análisis de información y toma de decisiones. También describe los tipos de evaluación como diagnóstica, sumativa y formativa. La planificación educativa es un proceso sistemático para mejorar la enseñanza a través de la definición de objetivos y estrategias de evaluación.
Planificación en educació y sus objetivos pptxDulceGuevara13
El documento habla sobre la planificación educativa. Explica que la planificación implica representar la realidad educativa, anticipar cómo se desarrollarán las situaciones de enseñanza-aprendizaje e intentar mejoras. También describe tres tipos de planificación que se realizan en los centros educativos: planificación anual, de unidades y de clases. Además, identifica variables que los profesores pueden considerar al diseñar la enseñanza.
Sesiones 11, 12 y 13 elementos y metodologia de la planeacion educativa aalcalar
Este documento describe los cuatro elementos básicos de la planeación didáctica: objetivos, contenidos, situaciones de aprendizaje y evaluación. Explica que los objetivos deben estar alineados entre los niveles macro, micro y de aula, y cubrir categorías como hechos, conceptos, procedimientos y actitudes. También compara las perspectivas conductista y constructivista en el diseño de objetivos.
El documento discute la evaluación para el aprendizaje y la gestión curricular. Explica que la evaluación debe ser parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, basarse en criterios claros, y usarse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la retroalimentación y para tomar decisiones pedagógicas. También define competencias, aprendizajes centrales y las dimensiones de conocimientos, habilidades y actitudes en las que se pueden describir los estándares.
PROCESOS DE LA PLANIIFICACIÓN CURRICULAR..pptxgaroto25871
Planificar es diseñar procesos para que los estudiantes aprendan e implica tres procesos: definir propósitos de aprendizaje, seleccionar contenidos y experiencias, y organizar secuencias didácticas. La planificación se basa en un diagnóstico de necesidades y puede ajustarse mediante evaluación. Al planificar unidades didácticas, es importante considerar criterios como propósitos de aprendizaje pertinentes, una situación significativa que motive a los estudiantes, y coherencia entre objetivos, enseñanza y evaluación.
El documento describe los objetivos como elemento rector del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que los objetivos identifican los logros esperados y describen el cambio de conducta tras la experiencia educativa. Además, señala que los objetivos deben ser lógicos, precisos, concretos, factibles y evaluables.
El documento describe los objetivos como elemento rector del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que los objetivos identifican los logros esperados y describen el cambio de conducta del estudiante. Además, señala que los objetivos deben ser lógicos, precisos, concretos, factibles y evaluables.
Este documento describe los objetivos como elemento rector del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que los objetivos identifican los logros esperados y describen el cambio de conducta esperado una vez completada la experiencia educativa. Además, señala que los objetivos deben ser lógicos, precisos, concretos, factibles y evaluables.
Este documento presenta información sobre objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica qué son los objetivos, sus tipos, características y modelos para su elaboración. Describe los objetivos generales, específicos y la taxonomía de Bloom. Además, analiza conceptos como actividades, minutas y concluye resaltando la importancia de los objetivos en la orientación del proceso educativo.
Este documento trata sobre los objetivos instruccionales. Explica su importancia, cómo redactarlos y provee ejemplos. Los objetivos instruccionales definen lo que los estudiantes aprenderán. Es importante que sean medibles, específicos y alcanzables. La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos en diferentes niveles cognitivos y es útil para la evaluación. Se recomienda que los objetivos usen verbos de acción y sean concisos, medibles y relevantes para los estudiantes.
Este documento presenta una serie de innovaciones en las Bases Curriculares de 2012, incluyendo una definición más detallada de los Objetivos de Aprendizaje y una progresión más explícita de habilidades para cada nivel. También define capacidad, habilidad y competencia, y compara modelos centrados en la enseñanza versus el aprendizaje. Finalmente, discute temas como la evaluación, técnicas e instrumentos de evaluación, y el uso de rúbricas.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. 1
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA
FACULTAD SECCIONAL DUITAMA
LICENCIATURA EN TECNOLOGÍA
CÓMO REDACTAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Texto compilado por: Profesor. Álvaro Rojas Pinzón
Asignatura: didáctica de la Tecnología I
Correo electrónico: academia11@yahoo.com
La redacción de objetivos educativos es una tarea diaria para los docentes en ejercicio, como
para los que se están en proceso de formación, el presente texto plantea unas orientaciones
generales para la correcta elaboración de los mismos.
Los objetivos de aprendizaje general y específicos tienen por objeto guiar el proceso de
enseñanza incluyendo la evaluación del progreso que en este campo, realice el estudiante.
En gran medida, la intención o propósito de los objetivos en un programa o trabajo, se puede
determinar a partir del lenguaje usado, y a su vez, el lenguaje utilizado ofrece una percepción
de las estrategias de enseñanza y de las técnicas de evaluación apropiadas. Los elementos
claves en el lenguaje curricular son los verbos que se emplean para transmitir el significado de
los objetivos básicos y de aprendizaje.
Una forma útil de examinar el significado o propósito de los objetivos curriculares es
referenciándolos con una taxonomía de objetivos de aprendizaje. Aunque se reconoce que
existen otras taxonomías valiosas, dentro de éste documento se hace referencia a la Taxonomía
de Bloom (Boom's Taxonomy 1956) ya que por lo general los educadores la reconocen y
comprenden. Realizando un examen de los verbos principales, los maestros pueden aumentar
su percepción de cuál es la intención de los objetivos y los niveles o dominios:
Cognitivo (conocimiento, comprensión, pensamiento);
Afectivo (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas)
Psicomotor (destrezas físicas) a los que se refieren los objetivos.
Una vez comprendido el significado de los objetivos de aprendizaje planteados en el currículo,
los maestros deben desarrollar objetivos específicos para el curso, la unidad y la lección. Es
importante que estos objetivos se expresen con claridad, porque van a constituir la base para la
selección o el diseño de los materiales y los métodos de enseñanza. También permiten
establecer cuáles son las técnicas de evaluación más apropiadas que se pueden usar para
determinar hasta qué grado se han cumplimiento los objetivos de aprendizaje.
2. 2
RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE,
ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y TECNICAS DE EVALUACION
Un examen de los verbos que se presentan dentro del dominio cognitivo del conocimiento (ej:
recordar, listar, reconocer) puede sugerir que la instrucción relacionada con esos objetivos de
aprendizaje podría enfocarse a proporcionar la información a los estudiantes mediante el
empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro tipo de enseñanza directa. Es necesario
utilizar estrategias directas de aprendizaje, que apoyen a los estudiantes en la adquisición de
conocimiento básico que les permita realizar más adelante, tareas de aprendizaje más
complejas. Sin embargo, en el currículo se espera que los estudiantes aprendan,
principalmente, mediante la exploración guiada. Las actividades recomendadas para la
mayoría de los objetivos de aprendizaje enfatizan estrategias derivadas de la experiencia,
interactivas, independientes o de instrucción indirecta.
Respecto a la evaluación, los maestros deben usar una diversidad de técnicas para evaluar el
dominio cognitivo. Sin embargo, los verbos utilizados para transmitir la intención de los
objetivos de aprendizaje proporcionan información útil para seleccionar técnicas de evaluación
específicas. Por ejemplo:
El verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje que describa lo que el estudiante
debería ser capaz de hacer, podría sugerir que el maestro considerara el uso de técnicas de
evaluación objetivas que comprendan selección múltiple, parear, o elementos de verdadero
y falso, para obtener información sobre el progreso del aprendizaje del estudiante.
El empleo de verbos tales como "aplicar", "manipular" y "operar", enumerados en el nivel
de Aplicación del dominio cognitivo, podría sugerir que el maestro considere tareas de
valoración de desempeño, como la técnica de evaluación más apropiada.
Algunos verbos citados en los niveles de Comprensión, Análisis, Síntesis, y Evaluación,
como por ejemplo:("interpretar', 'defender', 'explicar', categorizar', 'formular', 'proponer',
'juzgar', 'contratar'), podrían sugerir que: ampliar respuestas abiertas, hacer tareas escritas,
o realizar presentaciones, son técnicas apropiadas para obtener información.
El dominio afectivo se centra en la voluntad del estudiante en poner atención, en participar, en
valorar cosas, y en desarrollar un sistema personal de valores que sea consistente. Los
Aprendizajes Básicos o Esenciales Comunes, tales como el Aprendizaje Independiente y los
Valores y Destrezas Personales y Sociales, son componentes importantes del currículo que no
solamente expresan los objetivos cognitivos, sino lo que es más importante, los objetivos
afectivos de aprendizaje. Debido a la naturaleza de éste dominio, puede percibirse su
evaluación como problemática o difícil. Pero es importante que la evaluación incluya el
dominio afectivo. Una de las formas más efectivas de recopilar información sobre el progreso
del estudiante en éste dominio es mediante la observación.
La clave para una evaluación exitosa del dominio afectivo es tener una comprensión clara
sobre los objetivos de aprendizaje e identificar indicadores específicos del progreso de éste.
Una vez que estos elementos se hayan establecido, los estudiantes se pueden evaluar por
medio de listados de verificación, o escalas de calificación que incorporen los indicadores de
progreso, o mediante registros anecdóticos. Por ejemplo, si un objetivo afectivo de aprendizaje
3. 3
establece que: "el estudiante debe demostrar preocupación por la protección del medio
ambiente", los indicadores específicos del progreso del alumno podrían incluir:
Efectuar lecturas adicionales o investigar el tema
Ver programas de televisión y discutir asuntos ambientales
Unirse a clubes relacionados con el objetivo
Mostrar preocupación por el ambiente con sus acciones diarias.
Las técnicas de auto evaluación tales como las escalas de actitud o las tareas escritas, se
pueden utilizar junto con otras actividades tales como entrevistas con el maestro, para obtener
información sobre las actitudes y los intereses del estudiante.
Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio psicomotor tienen que ver con la
coordinación gruesa y fina de los movimientos corporales y también con la comunicación
verbal y no verbal. Listados de verificación de observaciones, escalas de calificación y
registros anecdóticos, son formas efectivas de recopilar información sobre el progreso de los
estudiantes y su desarrollo psicomotor.
VERBOS OBSERVABLES PARA
OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN DEL DOMINIO COGNITIVO
Dependiendo de las acepciones (distintos significados según el contexto) con el que se use,
algunos verbos se pueden aplicar a más de un nivel.
Conocimiento:
Recordar información
Comprensión:
Interpretar información
poniéndola en sus
propias palabras
Aplicación:
Usar el conocimiento o la
generalización en una
nueva situación
Organizar
Definir
Duplicar
Rotular
Enumerar
Parear
Memorizar
Nombrar
Ordenar
Reconocer
Relacionar
Recordar
Repetir
Reproducir
Clasificar
Describir
Discutir
Explicar
Expresar
Identificar
Indicar
Ubicar
Reconocer
Reportar
Re-enunciar
Revisar
Seleccionar
Ordenar
Decir
Traducir
Aplicar
Escoger
Demostrar
Dramatizar
Emplear
Ilustrar
Interpretar
Operar
Preparar
Practicar
Programar
Esbozar
Solucionar
Utilizar
4. 4
Análisis:
Dividir el conocimiento
en partes y mostrar
relaciones entre ellas
Síntesis:
Juntar o unir, partes o
fragmentos de
conocimiento para
formar un todo y
construir relaciones para
situaciones nuevas.
Evaluación:
Hacer juicios en base a
criterios dados
Analizar
Valorar
Calcular
Categorizar
Comparar
Contrastar
Criticar
Diagramar
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Examinar
Experimentar
Inventariar
Cuestionar
Examinar
Organizar
Ensamblar
Recopilar
Componer
Construir
Crear
Diseñar
Formular
Administrar
Organizar
Planear
Preparar
Proponer
Trazar
Sintetizar
redactar
Valorar
Argumentar
Evaluar
Atacar
Elegir
Comparar
Defender
Estimar
Evaluar
Juzgar
Predecir
Calificar
Otorgar puntaje
Seleccionar
Apoyar
Valorar
VERBOS OBSERVABLES PARA
OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO
Aclama
Acuerda, Conviene
Argumenta
Asume
Intenta
Evita
Reta
Colabora
Defiende
Está en desacuerdo
Disputa
Participa en
Ayuda
Esta atento a
Se Une a
Ofrece
Participa en
Elogia
Resiste
Comparte
Se ofrece como voluntario
CRÉDITOS:
[1] Determining the Intent of Learning Objectives, Saskatchewan (Canadá),
[2] Observable Verbs for Cognitive Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos,
[3] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos, Fecha de
publicación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002, Fecha de última actualización: Septiembre 21 de 2002.
VER ADEMAS
Taxonomía de Bloom de Habilidades de Pensamiento
Taxonomía de Bloom para la Era Digital