Algo similar a aprendizajes significativos

1. VALORACIÓN AUTÉNTICA
Se llama Valoración Auténtica o real, al proceso evaluativo que incluye múltiples formas de medición del desempeño
de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las
actividades más importantes del proceso de instrucción. Ejemplos de técnicas de valoración auténtica incluyen
valoraciones de desempeño, portafolios y auto-evaluación.
Cuando hablamos de valoración de desempeño nos estamos refiriendo a cualquier forma de evaluación en la cual el
estudiante construye una respuesta en forma oral o escrita. Cuando hablamos de valoración del Portafolio estamos
aludiendo a la recopilación sistemática, durante un período de tiempo determinado, de trabajos del estudiante que se
analizan para mostrar el progreso alcanzado respecto de los objetivos de instrucción establecidos. La autoevaluación
por otra parte, ofrece al estudiante oportunidades para que éste auto-regule su aprendizaje y se responsabilice de
evaluar su propio progreso. La valoración integrada hace referencia a la evaluación de múltiples habilidades o la
evaluación del lenguaje y del contenido dentro de la misma actividad. Por ejemplo un informe escrito de ciencias,
puede incluir la evaluación de destrezas del lenguaje, de la selección y uso de información, así como de habilidades
de razonamiento y conocimiento sobre el contenido científico.
Otros términos ayudan a definir el significado de Valoración Auténtica. En un sentido más amplio, la valoración es un
abordaje sistemático para recopilar información sobre el aprendizaje del estudiante y su desempeño, que
normalmente se basa en distintas fuentes de evidencia. La valoración alternativa incluye enfoques con los que se
averigua qué sabe el estudiante o que es capaz de hacer, utilizando métodos diferentes al de la aplicación de
exámenes de escogencia múltiple. Por lo tanto, la valoración auténtica constituye un subconjunto de estos procesos
alternos de evaluación. Se fundamenta en el supuesto de que existe un espectro mucho más amplio de desempeños
que el estudiante puede mostrar y que se diferencian del conocimiento limitado que se evidencia con un examen
estandarizado de respuestas cortas. Este espectro más amplio debería incluir situaciones de aprendizaje de la vida
real y problemas significativos de naturaleza compleja, que no se solucionan con respuestas sencillas seleccionadas
de un menú de escogencia múltiple.
Diseño consiste de tres componentes:
1. Resultados Deseados: El dominio de conceptos clave/estándares de estado/habilidades
2. Evidencia de Evaluación: Evidencia para evaluar el dominio de los “Resultados Deseados”
3. Plan de Aprendizaje: Actividades de lección
Consecuentemente, cuando los profesores usan el enfoque “Entendiendo por Diseño”, deben identificar
primero qué estándares (o conceptos/habilidades claves) serán el enfoque para la instrucción, y luego
determinar cuáles son las evaluaciones auténticas, cuáles son evaluaciones significativas, y cuál es el
desempeño basado en las evaluaciones seleccionadas que permitirán a los alumnos demostrar su
comprensión. Una vez que estos componentes sean tratados, luego y solo luego, los profesores podrán
apuntar a detalles particular de las ideas y actividades de la lección.
El proveer un panorama de Entendiendo por Diseño como un modelo de currícula instructivo ha sido
provisto inicialmente, para demostrar cómo las evaluaciones alternativas, como las evaluaciones basadas en
el desempeño, diarios reflexivos, autoevaluaciones del alumno, y revisiones por pares se están tornando más
y más importantes en el diseño de la currícula a lo largo de la nación, en las escuelas y distritos similares en
los Estados Unidos. Los distritos están comúnmente ordenando estos tipos de evaluaciones dentro del diseño
de la currícula, sin importar si el enfoque Entendiendo por Diseño sea usado, u otro similar.
EvaluacionesBasadasenel Desempeño
Para entenderloque estádetrásde unatarea de desempeño,se debeentenderprimeroqué implicael término
“evaluaciónbasadaenel desempeño”.Enpocaspalabras,unaevaluaciónbasadaenel desempeñose refiere a
cualquierprocesode evaluaciónque implicalasimulaciónde unaactividadde lavidareal,yenla cual los profesores
evalúenel desempeñode losalumnos.(Bachman, 2002; Norris,Brown,Hudson,& Yoshioka,1998; Norris,Hudson,&
Bonk,2002; Weigle,2002). Consecuentemente,al considerarlastécnicasde evaluacionestradicionalesy
estandarizadas,comounapráctica de verdaderoofalso,unexamende opciónmúltiple u otraevaluación
estandarizada,lasevaluacionesde desempeñosonmuydiferentes.Específicamente,el primerpropósitode una

2. evaluaciónbasadaenel desempeñoyde entendermejorcómolosalumnosse desempeñanmásalláde un
ambiente de examinacióntradicional.Unaevaluaciónbasadaenel desempeñodependeráentoncesaltamenteen
lashabilidadesde comunicaciónde losalumnose implicarácomúnmenteunatareaabierta(comocitadopor
Calhoun-Deville,2001).En pocas palabras,una tareade desempeñoessolounejemplode evaluaciónbasadaenel
desempeñoque requieraque losalumnoscompleten,típicamente,unaactividadde lavidareal parademostrarsus
conocimientos,comoenunjuegode roles,enel cual se representaal cajerode unatiendapara demostrarl a
habilidadde darcambiode forma rápiday precisa.
Componentesde unaTareade Desempeño
Comoun mediode crear “desempeñosde entendimiento”másauténticos,comodefinidoporWigginsyMcTighe ,
ellosrecomiendanque losprofesoreselaborentareasde evaluaciónusandoel acrónimoGRASPS(General
ResponsibilityAssignmentSoftware PatternsoPatronesGeneralesde Software paraAsignaciónde
Responsabilidades).Estoincluirá:
1) una meta de la vidareal
2) un rol significativoparael alumno
3) audienciade lavidareal auténtica(osimulada)
4) una situacióncontextualizadaque implique unaaplicaciónal mundoreal
5) productos y desempeñosgeneradosporel alumno
6) estándares y evidencia/o criterio para juzgar el éxito
Un Ejemplode Tarea de DesempeñousandoGRASPS Adaptado deTomlinson y McTighe(2006). Los alumnosde un
clase de escuelaprimariacompletaránlasiguiente tareade desempeño:
La Tarea: El directordel campamentoenel CentroEducativoal Aire Libre le ha pedidoaalumnosde unaescuela
primariaque diseñenunmenúbalanceadonutritivoparaunviaje de estudiode tresdíasque losalumnoshacen
anualmente cadaprimavera.El menúincluirátrescomidasprincipalesytrestentempiés(mañana,tarde,yfogata).
Adicionalmenteal menú,preparenestosparael directorexplicándole cómoel menúvaacorde a las guías de
nutriciónde USDA (Departamentode Agriculturade losEstadosUnidos).Incluiruncuadromostrandoel análisisde
la grasa, proteína,contenidode carbohidratosycalorías.Finalmente,explicarcómose hatratado de hacerun menú
apetitosoparalosalumnosparticipantes.
1) Meta:Diseñarun menúsaludable yapetitosousandolasGuíasde laPirámide NutricionalUSDA.
2) Rol: Los alumnosseránlosexpertosenorganizaryplanearcomidassaludablesparalosalumnosdurante 3 días.
3) Audiencia:El campamentodirigidoenel CentroEducativoal Aire Libre.
4) Situación:Comoalimentara losniñosconuna comidasaludable ybalanceadadurante tresdíasmientrasestánen
un viaje de estudiosenel CentroEducativoal Aire Libre.
5) Producto/Desempeño: Crearunmenúpara3 días. Diseñaruncuadro que muestre el análisisde losítems
nutritivos,comolascalorías.
6) Estándares/Criterio:Unmatrizde evaluacióncreadoporunprofesorypresentadoalos alumnosantesde tiempo
puede crearexpectativas,comounmatrizde evaluaciónparaevaluarlosproductosde alumno,incluyendoel menú,
el cuadro y larespuestade explicacióndel alumno.Losalumnosseránresponsablesporel criteriodel contenido
relacionadoademásalasguías de nutriciónde laUSDA.
Las tareas de desempeñosondiseñadasparaapoyarel aprendizajedel alumnoque seaauténtico.Sinembargo,se
debe notarque las tareasde desempeñoestándiseñadaspararespaldarevaluacionesporculminar.Enotras
palabras,estasevaluacionesnodeberánserhechasbasadasen“nuevainformación”,peroenconceptos,habilidades
y conocimientoque hayasidoenseñadapreviamente yque el propósitode unatareade desempeñonoesevaluarel
“dominio”.
Beneficiosde las Tareas de Desempeño
Los beneficiosde implementartareasde desempeñosonenormes.Lastareasde desempeñopuedenserdiseñadas
para casi todoslosnivelesynoestánlimitadasparalosnivelessuperiores.Además,yaque lastareasde desempeño

3. puedenserdiseñadasparacadaárea de contenidoyespecialidadde currículo,puedenserencontradosencasi
cualquierasignatura,incluyendoartesfinas,música,drama,ademásde lasasignaturasesenciales.
Otros Beneficios incluídos:
Oportunidades para Retroalimentación: Todos los tipos de aprendizaje, así sean prácticas o en la clase
necesitan retroalimentación. Los resultados de las tareas de desempeño pueden proveer retroalimentación
efectiva para el aprendizaje del alumno. La retroalimentación que sea oportuna, específica, entendible para
el receptor y permite la mejora es la más efectiva (Tomlinson & McTighe, 2006).
Oportunidades para un Entendimiento más Profundo: McTighe and Wiggins (2006) hablan acerca de cómo
las tareas de desempeño promueven facetas más profundas de entendimiento, por encima y más allá del
conocimiento declarativo y de procedimiento. Las seis facetas de entendimiento, como la aplicación y
empatía pueden ser incorporadas fácilmente en las tareas de desempeño. Véanse las Técnicas de
Cuestionamiento Eficaz para mayor información sobre estas facetas.
Aprendizaje Auténtico: El trabajo no auténtico, como llenar espacios en blanco, resolver problemas
artificiales y seleccionar una respuesta de opciones múltiples son típicas expectativas de evaluaciones
tradicionales. Sin embargo, las tareas de desempeño pueden promover actividades auténticas, como resolver
problemas “de la vida real” o debatir un tema controversial.
Habilidades de Pensamiento Crítico: Las tareas de desempeño pueden ayudar a los alumnos a afinar sus
habilidades de pensamiento crítico, así sea analizando datos, haciendo inferencias, sintetizando información
o evaluando distintos escenarios.
Evaluaciones Alternativas: Uno de los más grandes beneficios de las tareas basadas en el desempeño es que
estas evaluaciones sirven como alternativa al formato tradicional de examinación estandarizada. Esto puede
ser extremadamente beneficioso para los alumnos con distintos estilos de aprendizaje que podrían no
desempeñarse bien con otras evaluaciones estandarizadas.
PUNTO CLAVE:
Las tareas de desempeño respaldan a las evaluaciones alternativas para el aprendizaje de los alumnos,
representando un ejemplo de un tipo de evaluación basada en el desempeño; los alumnos necesitan aprender
mediante sus manos y demostraciones. Las evaluaciones de desempeño han sido integradas en varios
currículos de estados/distritos/locales. Por ejemplo, las evaluaciones de desempeño (y específicamente las
tareas de desempeño) están respaldadas por el modelo Entendiendo por Diseño, desarrollado por Grant
Wiggins y Jay McTighe. Ellos también han designado a la GRASPS, como una forma de ayudar a definir la
calidad de las tareas de desempeño, lo que implica que una tarea de desempeño debe incluir una meta, un rol
para los alumnos, una audiencia, una situación para proveer un contexto, un producto/o desempeño por
completar y estándares o criterios. Las tareas de desempeño pueden ser una manera divertida de
comprometer a los alumnos con sus experiencias de aprendizaje más allá de los formatos tradicionales de
evaluación. Esto es particularmente beneficioso para los alumnos que podría no irles bien con evaluaciones
estandarizadas.
Tareas de Desempeño en el Aula
Las tareas de desempeño pueden ser aplicadas a casi todos los niveles y asignaturas.
El estado de Connecticut tiene una base de datos llamada ctcurriculum.org que incluye tareas de desempeño
(K-12) disponibles para buscar para varias asignaturas.
Ejemplares - Muestras y descargas gratis. Este es un recurso excelente con ejemplos prácticos de tareas de
desempeño para los niveles K-12 en la áreas de Matemática, Ciencia, Artes Lingüísticas.
Pasos para Usar una Tarea de Desempeño:
1. Los profesores deben explorar e investigar ejemplos de tareas de desempeño para ver una variedad de
distintos modelos.
2. Al diseñar una tarea de desempeño por primera vez, los conceptos clave, habilidades, conocimiento y
estándares de estado/distritos apropiados deben ser identificados primero para evaluar.
Por ejemplo considere los siguientes estándares de 4to grado NCTM: Evidencia NCTM: Describir,
extender y hacer generalizaciones acerca de patrones numéricos.

4. 3. Cuando los estándares y conceptos/habilidades hayan sido identificados, la consideración por cómo y
qué alumnos harán para demostrar su dominio será el siguiente paso. Considerando los GRASPS ayudará a
darle forma a la tarea de desempeño. Por ejemplo, revise la siguiente tarea de desempeño adaptada de
Ejemplares (2004).
La Sra. Forest quería planear cómo contactar a sus alumnos por teléfono en caso de que el viaje de estudios
al que iban al siguiente día fuera cancelado. Ella decidió llamar a un alumno que tuviera que llamar a otros
2 alumnos. Cada uno de estos alumnos tendría que llamar a otros 2. Esto continuaría hasta que todos los
alumnos hayan sido llamados. La Sra. Forest tiene 31 alumnos. ¿Cuántos alumnos necesitarían hacer
llamadas si la Sra. Forest llama al primero?
4. Al examinar esta tarea de desempeño, analizándola con GRASPS, la siguiente información es
revelada:
Meta: Describir, extender y hacer generalizaciones acerca de los patrones numéricos.
Rol: Para asistir a la Sra. Forest y ayudarla a planear un “plan de contingencia” para el viaje de estudios.
Audiencia: La Sra. Forest, la profesora.
Situación: Determinar cuántos alumnos necesitarán hacer llamadas, si cada alumno es responsable de llamar
a 2 personas, y hay un total de 31 alumnos
Producto/Desempeño: Los alumnos usarán un diagrama de árbol para resolver esta tarea.
Estándares/Criterio: Un matriz de evaluación, de novato a excelente, provee a los alumnos guía:
· Novato: El novato no tendrá un enfoque que servirá.
· Aprendiz: El aprendiz intentará un diagrama de árbol, pero estará incorrecto e incompleto.
· Practicante: El practicante tendrá un enfoque sistemático y correcto para resolver la tarea. El
practicante tendrá una solución correcta y podría hacer observaciones acerca de los patrones en la solución.
· Experto: El experto analizará la situación en términos matemáticos, logrando una correcta solución
que sea correctamente comunicada.
ConsejosAdicionalesde Tareas de Desempeño
1. Es importante recordarque lastareas de desempeñodebensercompletadascomo tareasporculminar,en
lugarde simplesevaluaciones.
2. Podría parecerextrañoque unatarea por culminarbasadaendesempeñonecesite unamatrizde evaluación
(otra evaluación),perolasmatricesde evaluaciónsonimportantesparaasegurarque latarea enmano haya sido
completadacorrectamente.Además,lasmatricesde evaluación,cuandosonpresentadasalosalumnosantesde
completarlatarea de desempeñoproveerácriterioalosalumnosmásalládel tiempoypara ayudar a establecer
expectativasclaramente.El diseñarmatricesde evaluacióneficacesserámuyimportante,paramayorinformación
revisarel mini-cursoEdK-12sobre el desarrollode Matricesde EvaluaciónEficaces.
Los sitiosWebadicionalesque tienenrecursosenrelaciónalasmatricesde evaluaciónsonestos:
· Rubistar
· Teachnology
· Tech4Learning
3. Exploraruna variedadde tareasde desempeñoendistintasasignaturas:
El estadode Connecticuttiene unabase de datosllamada ctcurriculum.orgque incluyetareasde desempeño(K-
12) disponiblesparabuscara lolargo de variasasignaturas.
Tareasde Desempeñode Ciencia - PALSesunafuente actualizadacontinuamente de bancoenlíneaybasada en
estándares,de tareasde evaluacióncientíficade desempeñoindexadavíalosEstándaresNacionalesEducativosde
Ciencia(NSES) yotrosvariosesquemasde estándares.Lastareas,recolectadasde numerosasfuentes,incluyen
formasde direccionesyrespuestasde losalumnos,procedimientosadministrativos,matrices de evaluaciónde
puntajes,ejemplosdel trabajode losalumnos,ydatosde calidadtécnicacalculadosde pruebasde campo.
4. Diferenciartareasde desempeñocuantoseanecesario.Lastareasde desempeñopodríatenerlamismameta
inicial,peroel producto/desempeñopodríaserdiferente paradistintosalumnos.Porejemplo,paracrearun patrón

5. utilizandoformasgeométricas,algunosalumnospodríanescribirunpoema,otrosalumnospodríanusar
manipuladores,yotrosalumnospodríandibujarunafigura, todopara ilustrarcómo crear unpatrón.
PensamientosConcluyentesacercadel Uso de las Tareas de Desempeño
Usando lastareas de desempeñoconinstrucciónpuede perfeccionarlasexperienciasde aprendizaje valiosaspara
losalumnos.Losprofesoresdeben continuarreflejandoyrefinandolosprocesosque usanparadiseñaryusar las
tareasde desempeño.JayMcTighe yGrant Wigginshanestablecidaunformatoexcelente(GRASPS)paradiseñar
tareasde desempeñoy/oevaluarlacalidadde lastareasde desempeño.Lasevaluacionesbasadasenel desempeño
son excelentesyaque requierenque losalumnosdemuestrenentendimientoyaplicaciónde conocimientomásallá
de losformatostradicionalesde evaluación.Desde unpuntocrítico,lastareas de desempeñodebenser realistascon
aplicacióndel mundoreal ydebentenerunaformade evaluaciónparalatarea ensí, normalmente unamatrizde
evaluación.Además,lastareasde desempeñosonbeneficiosasyaque puedentratarmúltiplesestándares,pueden
serinterdisciplinarias,ypermitenque losalumnosdemuestrenentendimientode múltiplesmaneras.
EL DESPLAZAMIENTO HACIA LA VALORACIÓN AUTÉNTICA
El creciente interésporlaevaluaciónauténticase basaendos puntosprincipales:Losprocedimientosde valoración
actualesno evalúanel rangocompletode losproductossobresalientesde losestudiantes,ylosmaestrostienen
dificultadesconlautilizaciónde lainformaciónque obtienenparaplanearlainstrucción.Losexámenesde selección
múltiple,porejemplo,hanhechoénfasisenlaevaluaciónde destrezasbásicas(discretas) ynoinvolucran
representacionesrealesde actividadesde clase,de interaccionessociales,del empleode recursosmúltiples,ode
situacionesde lavidareal.
En sus clases,losalumnosleenliteraturainteresante,escribendocumentosinteresantes,integranlainformación
sobre recursoscon opinionespersonales,hacentrabajosengrupoo llevanacabo proyectoscolaborativos,
comparteninformaciónal tiempoque resumensusconclusiones,yutilizaninformaciónde unade lasáreasde
estudio(comocienciasomatemáticas) pararesolverproblemase integrarinformaciónenotrasáreas(comohistoria
o economía).La capacidadde seleccionaradecuadamente,unarespuestade unaserie de opcionespararesponder
preguntascortas,no reflejaloque se esperaque haganlosestudiantesparasolucionarproblemascomplejos,
comunicarideasconstructivas,persuadiraotros para adoptarposicionessobre asuntosimportantes,organizar
información,administrarrecursoshumanos,otrabajarencolaboraciónconotros dentrode lafuerzalaboral.
J. Michael O'Malley,supervisorde evaluaciónenlasescuelaspúblicasdel CondadoPrince WilliamenVirginia,y
Lorraine ValdezPierce,de laEscuelade Postgradosde laUniversidad de George Mason,hanhechounlistadode las
características de desempeñoestudiantil que debentenerse encuentaal efectuarunaValoraciónAuténtica:
 CONSTRUCCIÓN DE UNA RESPUESTA: El estudiante construyelasrespuestasbasándoseensusexperiencias
personalesenrelaciónaunasituación.Se exploranmúltiplesrecursosnuevosconel finde generarun
producto.
 HABILIDADESINTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Se construyenrespuestasparapreguntasabiertas,
haciendousode destrezasenanálisis,síntesisyevaluación.
 AUTENTICIDAD:Las tareas tienenunverdaderosignificado,presentanretos,e involucranactividadesque
reflejanbuenainstrucción,confrecuenciaimportanteenel contextodelmundoreal.
 INTEGRACIÓN:Lastareas requierenunacombinaciónde destrezasque integranmateriascomoLenguajecon
otras del currículoen lasque todas lascompetenciasycontenidosestánabiertosalaevaluación.
 PROCESOY PRODUCTO: Con frecuenciase evalúanlosprocedimientosylasestrategiasque se emplearonno
solopara llegara respuestaspotencialessinoparaexplorarsolucionesmúltiplesaproblemascomplejos,
ademásde o en lugarde,evaluarsolounproductofinal o unarespuestaúnica,correcta.
 PROFUNDIDADEN LUGAR DE AMPLITUD: Las evaluacionessobreel desempeño se construyenalolargo del
tiempo(períodoescolar) conunavariedadde actividadesque reflejencrecimiento,madurezyprofundidad,

6. conducentesal dominiode estrategiasyprocesospararesolverproblemasenáreasespecíficas,bajoel
supuestode que estasdestrezasse transferiránala soluciónde otrosproblemas.
TIPOS DE EVALUACIÓNAUTÉNTICA
O'MalleyyPierce tambiénhancategorizadolostiposmáscomunesde valoraciónauténticaylasactividades
realizadasporlosestudiantesque se debenobservary documentar.Susejemplosincluyenlossiguientes:
 ENTREVISTASORALES:El maestrohace preguntasal estudiante sobre sutrayectoriapersonal,actividades
que realiza,lecturasydemásintereses.
 NUEVA NARRACIÓN DELA HISTORIA O DEL TEXTO: El estudiante vuelve anarrar lasideasprincipaleso
pormenoresseleccionadosde untextoal que estuvoexpuesto,atravésde la lecturao la narraciónoral.
 EJEMPLOS DE TIPOSDE ESCRITURA: El estudiante generaundocumentode tiponarrativo,explicativo,
persuasivoode referencia.
 PROYECTOS/ EXHIBICIONES:El estudiante trabajaenequipoconotroscompañerosparacrear un proyecto
que con frecuenciainvolucraproducciónenmultimedia,presentacionesverbalesoescritas,yuna
exhibición.
 EXPERIMENTOS/ DEMOSTRACIONES:El estudiante documentaunaserie de experimentos,ilustraun
procedimiento,realizalospasosnecesariosparacompletarunatarea,y documentalosresultadosde esas
acciones.
 PRUEBAS O EXÁMENES:El estudiante responde porescritoapreguntasabiertas.
 OBSERVACIONESDELMAESTRO: El maestroobservaydocumentalaatencióndel estudianteysuinteracción
enclase,su respuestaalosmaterialesusadosenlainstrucciónyel trabajoque hace en colaboracióncon
otros estudiantes.
 PORTAFOLIOS:Recopilaciónde trabajosdel estudiante que se enfocaenmostrarsuprogresoenel tiempo.
MATRIZ DE VALORACIÓN
Una Escala para asignar CalificacionesoNotas
La valoraciónrequiere que el maestroevalúe el desempeñodel alumno.Paraayudara que losjuiciosemitidosporel
maestroseanacertadosy válidos,(estoesque losmaestrosmidanloque se intentamedir),yademásconfiables(el
desempeñotiendeamedirse de lamismamaneracuandose pasa de una situaciónaotra), se debe estableceruna
escalade puntajes,conla ayudade una Matriz de Valoración(RúbricaoRubricenInglés).
Con frecuencialosnivelesde evaluaciónenunaMATRIZDE VALORACIÓN,se clasificancomo1 = básico,2 =
competente,y3 = avanzado.
Los criteriosparacada nivel de desempeñose debendefinirde maneraprecisaentérminosde lorealizado
realmente porel estudiante parademostrardestrezaohabilidadenese nivel.[3]
Algunosejemplosde escalasogradacionesenlasMatricesque reflejanel progresode losalumnosenel usode la
informaciónsonlossiguientes:
INDICADORQUE DEMUESTRA EL DESEMPEÑO DEL ALUMNO: Integrainformaciónnuevadentrodel conocimiento
que ya tiene.
Básico: Reúne informaciónsinprocesarla.
Competente:Integrainformaciónproveniente de unadiversidadde fuentesparacrear significadorelevante parael
conocimientoque yaposeíaysaca suspropiasconclusiones.

7. Avanzado: Integrainformaciónparagenerarsignificadoque tengaconexiónconlosconocimientospersonales
preexistentes,sacaconclusiones,yofrece detallesyevidenciaque losrespalden.
INDICADORQUE DEMUESTRAS EL DESEMPEÑO DEL ALUMNO: Distingue entre hechos,puntosde vistayopiniones.
Básico: Copiainformacióntal comola encuentra,ytiende aconsiderarevidencia,dándolesel mismovalor,alos
hechosy a lasopiniones.
Competente:Empleatantohechoscomoopiniones,perolasparafraseacomoexplicaciónde prueba.
Avanzado: Enlaza hechosde actualidad,hechosdocumentadosyopinionescalificadasparacrear unacúmulode
evidenciaque respalde orechace unargumento.
PAPEL QUE DESEMPEÑA EL ESPECIALISTA EN MEDIOS O BIBLIOTECÓLOGO
Barbara Stripling,anteriorpresidente de laAsociaciónAmericanade BibliotecólogosEscolares,hadichoque el
especialistaenmediosde labibliotecaescolar,desempeñavariospapelesenel desarrolloe implementaciónde una
ValoraciónAuténticaoReal.
El especialistaenMediosoBibliotecólogose encuentraenunaposiciónideal paraayudara losmaestrosa pasar de
losexámenesde librode textoyselecciónmúltiple atécnicasalternativastalescomoproyectos,exposiciones,y
produccionesenmultimedia.
El especialistaenmediostrabajaenconjuntoconlosmaestroscon el objetode expandirlatarea,proyectoo trabajo
asignadosygenerarun ambiente de aprendizajeque posibiliteactividadesde aprendizaje reales,auténticas.
En segundolugar,el especialistaenmediosfacilitaal maestroestasactividades,de maneraque se puedanponera
disposiciónde losalumnosmuchasopcionesde aprendizaje.Estaspuedenincluirdiferentessitiosdondese pueda
recopilarinformación,inclusoalgunosque esténfuerade laescuelayse puedanutilizardespuésde lashoras
regularesde clase.
En tercerlugar el especialistaenmediosporlogeneral conoce el procesode ValoraciónAuténticaycomomaestro
profesional,puedeofrecerunaperspectivaadicional cuandose vaa establecerunjuiciosobre el desempeñodel
alumno.El especialistaenmediosproporcionadatosyevidenciaparaevaluarlacapacidadque tienenlosalumnos
para procesarinformaciónyproduciruna comunicaciónque tengasignificado.
VOLVIENDO MÁS REALES LAS EXPERIENCIAS ACADÉMICAS
Otro papel clave que desempeñael especialistaenmedios(Bibliotecólogo) esel de consultordel currículo.Eneste
papel yen colaboraciónconotros maestros,examinael currículoylas actividadesque locomponenparaexpandir
losejerciciostípicamenteacadémicosyorientarloshaciasituacionesmásauténticasode lavidareal.Pasar de hacer
ejerciciosdel librode textoyexámenesde selecciónmúltiplearealizarproyectosengrupoesdar un paso,pero
generaractividadesretadorasque involucrenrecursosrealesoauténticosdebe serlameta.
Los ejerciciosrealessitúanel alumnodentrode simulacionesdonde el oelladebenbuscaryobtenerinformación
pertinente paracomprarun automóvil usado;financiarsueducaciónuniversitaria;planearlasvacacionesde su
familia;invertirenel mercadode capitales;cuidar,de maneraindependiente,unamascota;establecercualessonlos
recursosindispensablesnecesariosparainiciarunpequeñonegocio;planearunarecepciónparavisitantes;hacer
una propuestaparauna nuevalegislación departamental;estableceracuál de lasorganizacionesadministradorasde
saludse debe seleccionarparaprestarunservicio,ymás".muchomás!
Estas actividadesdel mundoreal necesitanel usode unamplionúmerode recursosque esténactualizadosyque
con frecuencia,soloestándisponiblesfuerade labibliotecade laescuela.Unmensaje importante paralos
especialistasenmediosde lasbibliotecasescolares,esque paraimplementaractividadesmásrealesdebenlocalizar,
con ayudade losotrosmaestros,estosrecursosenla comunidad.Teneraccesoaesta informaciónesloque vaa
posibilitaryrespaldarlarealizaciónde tareasque involucrentomade decisionesdelmundoreal.
TECNICAS DE EVALUACIONY AUTOEVALUACION

8. Los portafolios:No sonsolo trabajosacumuladosal azar o sinrelación,eslamuestradel crecimientogradual de los
aprendizajeslogradosconel currículo.Se centra enla calidado nivel de competenciaalcanzada,esunfuerte
componente de autoevaluacióndel estudiante.
a) Auténtico en calidad de evaluación genuina o legítima altratarse de una evaluación
propia a la forma de evaluar del profesor. En este sentido podríamos hablar de proximidad ecológica
en cuanto a que parte de los recursos “naturales” del profesor.
b) Auténtico en calidad de propedéutico:como preparación para enfrentar evaluaciones
similares en esta ú otra materia de éste o de próximos cursos.
c) Auténtico en calidad de funcional: útil para resolver necesidades del alumno en sus diferentes
escenarios de desarrollo (también en el académico).
d) Auténtico en calidad de centrado en la evaluación de la actuación o realización de una

9. tarea (performance-assessment):orientado a valorar las operaciones necesarias para solucionar
el problema o tarea.
e) Auténtico en calidad de extra-académico:La situación o problema que se plantea está
vinculada a escenarios no escolares (vida cotidiana, noticias de impacto social y cultural, futuro
profesional, ocio, etc.). Los problemas intra-académicos (intramatemáticos, intralingüísticos o
intracientíficos), que aludirían a cuestiones propias del universo disciplinar (p.e. símbolos, estructuras
y objetos matemáticos) serían, desde esta perspectiva, poco auténticos.
f) Auténtico en calidad de verosímil:la situación que se plantea al alumno podría realmente
ocurrir, aún cuando no necesariamente al propio alumno.
g) Auténtico en calidad de real: la actividad desarrollada no solo se produce en condiciones
prácticamente idénticas a las que habitualmente conocemos, sino que además se trata de una
actividad en la que el alumno o ya ha estado involucrado en la vida cotidiana o lo estará en un
futuro próximo.
Brevemente estos métodos consistirían en:
a) Extrapolación. Potenciación de la aplicación de conceptos abstractos a problemas del
“mundo real”.
b) Emulación o simulación: se reproducen escenarios y prácticas del mundo extra-escolar
en base a las cuales el alumno puede experimentar o ser evaluado.
c) Co-apropiación: Se parte de actividades de enseñanza o evaluación que exigen la cooperación
en parejas (Peer Learning) o en grupos pequeños de estudiantes.
d) Extensión: Se introducen en clase elementos propios de la cultura profesional para favorecer
un acercamiento del estudiante a esa cultura. Estos elementos pueden ser: herramientas
profesionales; experiencias profesionales a través de casos,historias de vida, iniciativas profesionales;
la participación directa de profesionales en clase que resuelven problemas de su dominio,
presentando a los alumnos modelos expertos de pensamiento; la introducción de nuevos
conceptos y términos que suponen formas en la que los profesionales describen e interpretan sus
asuntos.
e) Restricción: tareas o actividades profesionales reales, pero de menor complejidad, con el
fin de minimizar los posibles errores.
f) Participación: Supone situarse en el contexto profesional de manera activa y comprometida,
realizando tareas plenamente profesionales, generalmente bajo la supervisión de un tutor.
Puede tomar modalidades diversas: Practicum clínico (con análisis de casos reales),cursos
“sándwich” (con una preparación previa al inicio, después la práctica y un análisis teórico después
de la misma), experiencias de campo, intercambios de puestos de trabajo (clerkships),grupos
de trabajo colaborativos y cooperativos, etc.
g) Co-evolución: Implica la realización de un trabajo plenamente profesional, junto con
otros profesionales, compartiendo los distintos procesos de intervención de igual a igual, y desarrollando
un papel activo en el que no solo se recibe soporte y formación, sino que también se
presta ayuda y se efectúan aportaciones al equipo, estableciendo una dinámica de influencia
bidireccional y recíproca que permitiría la evolución del equipo de trabajo y la plena socialización
de todos sus miembros.
T
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