Se presenta una breve descripcion del desarrollo del curriculo basado en competencias, las realidades, necesidades, intereses y expectativas en el contexto universitario. Se parte del modelo curricular existente y se realizan planteamientos para implantar el curriculo por competencias.

2. CURRICULO Y EL ENFOQUE BASADO
EN COMPETENCIAS

3. MISIÓN Y VISIÓN UNY
Misión
 Articular una red de líderes y emprendedores
comprometidos con la transformación de las comunidades.
Visión
 Ser una comunidad profesional de aprendizaje y de
emprendedores, integrada por profesores, estudiantes,
egresados y fuerzas sociales, que impacten
significativamente los procesos de transformación de las
comunidades, con visión universal e impacto local

4. Estudios Generales
Estudios Básicos
Estudios
Profesionales
Investigación y
Pasantía
Emprendedor Ético-Formativo
Ambiental
Estructura del
Modelo
Curricular de la
UNY
COMPONENTES
EJES
NIVELES
Teórico
De Aplicación
De Investigación

5. Estudios
Generales y
Actividades de
Orientación y
Autodesarrollo
Estudios
Profesionales
Estudios
Básicos
Sectoriales
Pasantía y
Práctica
Profesionales
Estudios
Profesionales
Estudios
Básicos
Sectoriales
Componente
de Estudios
Generales
Componente
de Estudios
Profesionales
Componente
de Estudios
Básicos
Componente de
Investigación y
Pasantías
PROCESO INSTRUCCIONAL
* Activo * Integral
* Vivencial * Cooperativo

6. OFERTA ACADÉMICA DE LA UNY
La oferta académica de pregrado ubica nueve carreras
 Contaduría Pública
 Gerencia Agroindustrial
 Ingeniería Industrial
 Ingeniería Electrónica en Computación
 Derecho
 Comunicación Social
 Psicología
 Estudios Ambientales
 Información y Documentación
Postgrado oferta :
Doctorado y Postdoctorado en Gerencia, Maestrías, Especializaciones,
Diplomados, Cursos de Profesionalización y Perfeccionamiento

7. POLÍTICAS DEL ESTADO VENEZOLANO
EL CURRÍCULO DEBE CARACTERIZARSE:
 Carácter humanista.
1. Sentido de pertenencia a la
humanidad.
2. Estrecho vínculo con las
comunidades.
3. Articulación con el sistema de
Educación Superior.
4. Cooperación con los pueblos
del mundo.
5. Inclusión y justicia social.
6. Diversidad e interculturalidad.
7. Participación.
8. Calidad y Pertinencia.
9. Formación Integral.
10.Criticidad y Creatividad.
11.Educación para toda la vida.
 Visionar la educación desde la
perspectiva del que aprende (el
estudiante)
 Necesidad de lograr calidad y
mejoramiento del desempeño
laboral, profesional y personal.
Dra. Miryam Godoy
Noviembre 2012

8. ASPECTOS CONSIDERADOS POR LA CNC
 Principios para la Transformación y Modernización
Académica-Curricular de la Educación Superior (1997)
 UNESCO (1998, 2005, 2008, 2009), declaraciones,
desafíos y recomendaciones para la transformación de
la educación superior.
 Lineamientos para Abordar la Transformación
Curricular en la Educación Superior.
 Necesidades Innovadoras de las Instituciones de
Educación Universitaria en Venezuela(2007)

9. La actualización del currículo en la Universidad
Yacambú se realiza partiendo de:
• La concepción de rediseño bajo las políticas
académicas universitarias.
• el contexto laboral, tecnológico y académico-cognitivo-
integral
• el perfil de egreso y los ejes curriculares que
identifican la formación en la UNY, ubicados en
lo ético, ambientalista y emprendedor

10. ENFOQUE POR COMPETENCIAS
 El diseño curricular se enfoca por competencias como un
proceso de reajuste y adaptación de la propuesta del
proyecto TUNING para América Latina.
 El currículo se rediseña desde un proceso crítico-reflexivo
para el manejo de situaciones de incertidumbre en cuanto
al enfoque por competencias en su fundamentación
teórica y procedimental.
Dra. Miryam Godoy
Noviembre 2012

11. ¿Qué podemos asumir por competencias?
La Comisión Nacional de Currículo conceptualiza las
competencias como:
“Los conocimientos, habilidades, disposiciones, conductas
y compromisos que las personas manifiestan en el
desempeño idóneo de diversas actividades personales,
ciudadanas y profesionales integrando el ser, el saber, el
hacer, el convivir y el emprender, enmarcado en la ética y
en valores, tales como la libertad, la igualdad, la justicia,
la responsabilidad, la solidaridad y la tolerancia”.
Dra. Miryam Godoy
Noviembre 2012

12. Competencias Genéricas
Proyecto Alfa Tuning América Latina
 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica.
 Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
 Conocimientos sobre el área de estudio y la
profesión.
 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano.
 Capacidad de comunicación oral y escrita.
 Capacidad de comunicación en un segundo
idioma
 Habilidades en el uso de las tecnologías de
la información y de la comunicación.
 Capacidad de investigación.
 Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente.
 Habilidades para buscar, procesar y analizar
información procedente de fuentes diversas.
 Capacidad crítica y autocrítica.
 Capacidad para actuar en nuevas
situaciones.
 Capacidad creativa.

13. CONT….Competencias Genéricas
 Capacidad para identificar, plantear y
resolver problemas.
 Capacidad para tomar decisiones.
 Capacidad de trabajo en equipo.
 Compromiso con su medio socio-cultural.
 Valoración y respeto por la diversidad y
multiculturalidad.
 Habilidad para trabajar en contextos
internacionales.
 Habilidades interpersonales.
 Capacidad de motivar y conducir hacia
metas comunes.
 Compromiso con la preservación del
ambiente.
 Habilidad para trabajar en forma
autónoma.
 Capacidad para formular y gestionar
proyectos.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad

14. AL ASUMIR EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS SE ACTIVA
 La proyección y la creación intelectual, la vinculación social como
quehacer de profesores, estudiantes y la comunidad universitaria en
general para: talleres de servicio comunitario, enfoque tutorial,
pasantías, trabajo de grado y evaluación de los aprendizajes.
 Ejercicio de la democracia participativa, la horizontalidad y el diálogo.
 Conocimientos y saberes pertinentes en su alcance regional, nacional
y mundial.
 Organización de los contenidos bajo diversas estrategias y
experiencias formativas relacionadas con el perfil de egreso, las
necesidades y requerimientos contextuales y organizacionales
 Se orienta el proceso de formación hacia el aprendizaje y no hacia la
enseñanza tomando en cuenta el acompañamiento del docente y la
autogestión del estudiante para el logro de competencias
Dra. Miryam Godoy
Noviembre 2012

15. LOGRAR LAS COMPETENCIAS EN PROCESOS
DE APRENDIZAJE INTEGRADORES
 MULTIDISPLINARIEDAD: Búsqueda del
conocimiento, habilidades,, intereses por
medio de múltiples disciplinas, como
ejemplo, el plan de estudios o malla
curricular que conforma la formación
profesional
 INTERDISCIPLINARIEDAD:
Un tejido de eventos, acciones,
interacciones, determinaciones que
constituyen nuestro mundo fenoménico.
Morín, (1994) Conjugación de metodologías
y lenguajes de varias disciplinas para
examinar o resolver problemas. Fernández
(2003)
 DISCIPLINARIEDAD: De manera aislada
no son las mas indicadas para el abordaje
del conocimiento dentro del paradigma de la
complejidad
 TRANSDISCIPLINARIEDAD:
Otras áreas o dimensiones del saber que
responden a una metodología, más allá,
entre y a través de las disciplinas, que por
medio del diálogo produzcan respuestas
oportunas, viables y confiables. Carmona
(2004)

16. DECISIONES ESTRATÉGICAS PARA LA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
PLANIFICACIÓN. EJECUCIÓN Y
ANÁLISIS DEL PROCESO POR
PARTE DE:
Docente-estudiante
Estudiante-estudiante
Docente-docente
Docente-estudiante-universidad
Evaluación reflexiva sobre qué?
 Las actividades del docente
 Las actividades del estudiante
 Elaboración de materiales de apoyo al
aprendizaje
 Las estrategias de aprendizaje
 La planificación del proceso de
evaluación
 ASEGURAR
 Comunicación clara
 Organización de la clase
 Empatía
 Distribución del tiempo
 Diálogo mediado
 Retroalimentación
 Monitoreo
 Cierre de actividades
 Evaluación cualitativa-formativa
permanente
 Evaluación sumativa programada.
Este proceso aplica a las
modalidades de aprendizaje
presenciales, semipresenciales y a
distancia

17. LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
 La evaluación se encuentra en la “encrucijada” didáctica, en el sentido
de que es efecto pero a la vez es causa de los aprendizajes. En
palabras de Miller, la evaluación orienta el currículum y puede por lo
tanto, generar un verdadero cambio en los procesos de aprendizaje.
 Barberá (1999), Allen (2000) y otros, nos han ayudado a entender que
la evaluación no puede limitarse a la calificación (sino que ésta es un
subconjunto de la evaluación); no puede centrarse en el recuerdo y la
repetición de información (sino que se deben de evaluar habilidades
cognitivas de orden superior) y que no puede limitarse a pruebas de
“lápiz y papel”, sino que se requieren instrumentos complejos y
variados.
 Mª Elena Cano García
Universidad de Barcelona

18. LA PERSONA COMPETENTE ES LA QUE SABE
CONSTRUIR SABERES COMPETENTES PARA
GESTIONAR SITUACIONES PROFESIONALES
QUE CADAVEZ SON MÁS COMPLEJAS.
Cano García (2009)