Este documento discute los enfoques basados en competencias en la educación. Argumenta que estos enfoques ofrecen una forma mejorada de abordar los desafíos actuales de la educación al centrarse en aprendizajes significativos y funcionales. Sin embargo, también enfatiza la importancia de no descontextualizar las competencias y de continuar incluyendo contenidos en la enseñanza.

1. Competencias: algo más que unaCompetencias: algo más que una
moda y menos que un remediomoda y menos que un remedio
Cesar Coll

2. Los enfoques basados en competencias…Los enfoques basados en competencias…
Tienen elementos interesantes que
constituyen un avance en la manera de
plantearse, afrontar y buscar soluciones a
algunos de los problemas y de las
dificultades más acuciantes con los que se
enfrenta la educación escolar en la
actualidad

3. El concepto de competencias aportaEl concepto de competencias aporta
matices…matices…
 A la manera de entender los aprendizajes
que se aspira a promover mediante la
educación escolar
 Propicia la identificación, selección,
caracterización y organización de los
aprendizajes escolares.

4. Según la OCDESegún la OCDE
Cada competencia reposa sobre una
combinación de habilidades prácticas
cognitivas interrelacionadas, conocimientos,
motivación, valores, actitudes, emociones y
otros elementos sociales y de
comportamiento que pueden ser
movilizados conjuntamente para actuar de
manera eficaz.

5. Movilización de conocimientos:Movilización de conocimientos: PerrenoudPerrenoud
Ser competente en un ámbito de actividad o de
práctica significa, desde este enfoque, ser capaz de
activar y utilizar los conocimientos relevantes para
afrontar determinadas situaciones y problemas
relacionados con dicho ámbito.

6. Las competencias recuperan la tradiciónLas competencias recuperan la tradición
constructivistaconstructivista
Ponen en primer plano la necesidad primordial de
impulsar aprendizajes significativos y funcionales.
Postulado planteado por Piaget, Ausubel, Perret-
Clermont, Tonnucci, Ferreiro, Astolfi, Freinet, Montserrat
Moreno y la pedagogía operatoria.

7. Movilización e integraciónMovilización e integración
La puesta en relieve de la necesaria integración de
distintos tipos de conocimientos (habilidades
prácticas y cognitivas, conocimientos factuales y
conceptuales, motivación, valores, actitudes,
emociones) es otro aspecto esencial de los
enfoques basados en competencias.

8. El valor del contexto…El valor del contexto…
Las competencias no pueden desligarse de los contextos de
práctica en los que se adquieren y se aplican. Un enfoque
basado en la adquisición y desarrollo de competencias
generales destacará probablemente la necesidad de
enseñar a los alumnos y alumnas a transferir lo aprendido
en una situación concreta a otras situaciones distintas.

9. Aporte metacognitivoAporte metacognitivo
Lo que convierte a un aprendiz en un aprendiz
competente, es la posibilidad de seguir aprendiendo a lo
largo de la vida, lo que hace posible un aprendizaje
autónomo y autodirigido.
Puede regular sus propios procesos de aprendizaje,
tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y
puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos,
ajustándolos a las exigencias del contenido o tarea de
aprendizaje y a las características de la situación. (Bruer)

10. Limitaciones o lo que hay queLimitaciones o lo que hay que
evitar…evitar…
Al hablar de competencias no eliminamos los contenidos.
Están implicados en ellas.
Para desarrollar una competencia hay que asimilar
saberes que están en la base de su propio uso.

11. No descontextualizar.No descontextualizar.
Las competencias se desarrollan en contextos
socioculturales definidos.
La adquisición y utilización de competencias adquiere
sentido en el contexto de diversidad en el que vive el
sujeto. (Vigotsky)

12. Las competencias y su evaluaciónLas competencias y su evaluación..
Hay que elegir los contenidos más adecuados para
trabajarlas y desarrollarlas, definir la secuencia y el
grado propio de los distintos niveles y cursos,
establecer indicadores precisos de logro, y acertar
en las tareas que finalmente se le pide al alumno que
realice.