Ccbb cadiz inglés

Cambio en la práctica docente Cádiz 25 de abril de 2012
orientada a CCBB
miércoles 25 de abril de 2012

El trabajo por
competencias


Orientaciones
metodológicas

Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del
trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el
propio alumnado.

Propuesta de
diferentes
situaciones de
aprendizaje que
pongan en marcha en
el alumnado
procesos
cognitivos variados.


Alternancia de
diferentes tipos de
actuaciones,
actividades y
situaciones de
aprendizaje, teniendo
en cuenta las
motivaciones y los
intereses del
alumnado.


Potenciación de
la lectura y el
tratamiento de
la información
como estrategia
de aprendizaje.


Búsqueda,
selección y
utilización de
materiales
curriculares
diversos.


Utilización de diferentes estrategias metodológicas,
con especial relevancia del trabajo a partir de
situaciones-problema.


Potenciación
de una
metodología
investigativa


Fomento de un clima escolar de
aceptación mutua y cooperación.

Priorizar la reﬂexión y el pensamiento crítico del
alumnado, así como la aplicación del conocimiento
frente al aprendizaje memorístico.


Fomento del conocimiento que tiene el
alumnado sobre su propio aprendizaje

Diversiﬁcación de las situaciones e
instrumentos de evaluación y
potenciación de su carácter formativo

Y todo esto con,...


Coordinación metodológica y didáctica
entre equipos docentes

¿Como lo hacemos?

A través de las tareas

¿Que son tareas?

Tarea
Iniciativa para el
aprendizaje, estructurada,
con un objetivo concreto,
contenidos y
procedimientos de trabajo
con variedad de resultados
para los que realizan la
tarea.


Ejercicios
Para aprendizajes
puramente disciplinares.


Actividades
Para poner en acción
capacidades
aprendidas, de forma
combinada, y aprender
las que sólo pueden
aprenderse desde la
acción y el
autoaprendizaje.


Componentes
de la tarea
- Competencias que
se van a desarrollar
- Contextos
- Contenidos necesarios
- Recursos
- Evaluación


Ejemplos sencillos
• Dramatizaciones
• Rol-plays
• Crear tarjetas (felicitaciones, ...)
• Realizar un árbol genealógico.
• Desenvolverse matemáticamente en un
mercado,..
• Elaborar una dieta saludable,...

ejemplos


Características de las
tareas pro-CCBB
Desarrolladoras
Atributivas de del pensamiento
protagonismo Interesantes crítico
Interaccionistas Contextualizadas Lectoras
Prelaborales Integradoras Estimuladoras
Tecnológica Adaptadas
Transferibles
Abiertas Cotidianas
Útiles
Constructivistas
Productivas
Instrumentales Cooperativas
Interdisciplinares Transversal
Multicompetenciales

Tareas y Competencias

Contextualizacion de
los aprendizajes

¿qué son los
contextos?

Características del trabajo
por competencias

• La ﬂexibilidad en la organización espacial y
temporal.

• La implicación del alumno/a en los procesos de
búsqueda, estudio, experimentación,
reﬂexión,aplicación y comunicación del
conocimiento.

• El trabajo cooperativo.

• La utilización de las T.I.C.


Fases en el diseño de tareas
• Elección inicial de los bloques temáticos más aﬁnes al desarrollo de las CCBB.

• Selección del núcleo central sobre el que girará la tarea.

• Selección de las estrategias metodológicas más adecuadas para el tipo de
contenidos

• Selección de contextos sobre los que versarán las tareas

• Montaje de la tarea.

• Revisión y reciclaje de las tareas.

• Evaluación

• Aprovechamiento de los aprendizajes generados por la tarea que no fueron
planiﬁcados previamente.


¿De dónde podemos partir
para diseñar tareas?
• Aprovechar el libro de texto

• De los contenidos.

• De la experiencia del profesorado

• Partir de los Criterios de evaluación

• A partir del uso de las TIC


TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
EN EL AULA IMPLICA
ADQUIRIR Y ACTUALIZAR
COMPETENCIAS
DOCENTES


COMPETENCIAS DOCENTES DEMANDADAS POR
LA INTRODUCCIÓN DE LAS CC.BB. EN EL
CURRÍCULO

• EXPERIENCIA EN EL USO DE DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS.

• USO FUNCIONAL Y DIDÁCTICO DE LAS TIC

• COMPROMISO PERSONAL Y SOCIAL CON LOS TEMAS
TRANSVERSALES Y SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO

• ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA Y DISCIPLINAR PERMANENTE

• CONOCIMIENTO Y MANEJO DE LAS DINÁMICAS DE ACCIÓN
TUTORIAL EN GRUPOS

• MODELO DE AUTORIDAD QUE COMBINE EQUILIBRADAMENTE
AFECTIVIDAD CON DISICPLINA

• TRABAJO DOCENTE COLABORATIVO Y EN EQUIPO

• CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


Reﬂexiones


Los conocimientos que no terminan
siendo prácticos, pueden llegar a ser
“cono”, pero nunca serán “cimientos”


Dale cancha a los conocimientos y
terminarán fagocitando a las
actitudes y a los procedimientos


El problema no es que enseñemos o no por
competencias. En cualquier aprendizaje se
enseñan competencias, lo busquemos o no. El
núcleo de la cuestión es cuáles son las
competencias que nuestra enseñanza genera, si
son las que las básicas que la vida diaria demanda.


Lo importante no es lo que el profesor
o profesora enseña sino lo que el
alumno o la alumna aprende


Las tareas forman el único elemento de la
programación curricular capaz de
obligarnos a integrar los componentes
de la enseñanza desarrollando
competencias.


El enfoque de las competencias exigen
un nuevo perﬁl docente.


GRACIAS
Eusebio Córdoba Medina
Lola Acosta Muñoz
Centro del Profesorado “José Rodríguez Galán”Antequera
cepma4.ced@juntadeandalucia.es


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