La Ruta del Proyecto Formativo fue diseñada por el Mtro. José Adrián Martínez Galeote, con base en el libro: Formación basada en competencias, de Sergio Tobón Tobón y actualmente la está utilizando en el Curso de Desarrollo de Competencias Investigativas de la práctica docente, en el "Instituto Jaime Torres Bodet", que es una Escuela Normal de origen Federal, en la cual se forman a Licenciados en Educación Secundaria, en las especialidades de: Español, Matemáticas, Inglés y Biología. Así como también la está compartiendo en los Diplomados que imparte a través del Colegio Mexicano de Diseño y Desarrollo Curricular A. C.
Boris Mir - El extraño caso del Institut-Escola Les Vinyes - #aulablog14Boris Mir
Presentación que acompañó la exposición: ¿Centro Innovador? WTF!. El extraño caso del Institut-Escola Les Vinyes en las IX Jornadas eduBLOG, Barcelona, julio, 2014.
Resumen: Innovar en tiempos de recortes y de crisis es imposible. Inaugurar un centro sin apoyo institucional o recursos suplementarios no es viable. Trabajar en equipo, empoderar a los docentes y transformar la gestión en liderazgo no se hace con funcionarios. Implementar centros de interés, contenidos globalizados y trabajo por proyectos no encaja en la ESO. Nosotros, en el Institut-Escola Les Vinyes, no teníamos ni idea de que todo esto no se podía hacer. Y lo estamos haciendo. ¡Somos un caso!
La Ruta del Proyecto Formativo fue diseñada por el Mtro. José Adrián Martínez Galeote, con base en el libro: Formación basada en competencias, de Sergio Tobón Tobón y actualmente la está utilizando en el Curso de Desarrollo de Competencias Investigativas de la práctica docente, en el "Instituto Jaime Torres Bodet", que es una Escuela Normal de origen Federal, en la cual se forman a Licenciados en Educación Secundaria, en las especialidades de: Español, Matemáticas, Inglés y Biología. Así como también la está compartiendo en los Diplomados que imparte a través del Colegio Mexicano de Diseño y Desarrollo Curricular A. C.
Boris Mir - El extraño caso del Institut-Escola Les Vinyes - #aulablog14Boris Mir
Presentación que acompañó la exposición: ¿Centro Innovador? WTF!. El extraño caso del Institut-Escola Les Vinyes en las IX Jornadas eduBLOG, Barcelona, julio, 2014.
Resumen: Innovar en tiempos de recortes y de crisis es imposible. Inaugurar un centro sin apoyo institucional o recursos suplementarios no es viable. Trabajar en equipo, empoderar a los docentes y transformar la gestión en liderazgo no se hace con funcionarios. Implementar centros de interés, contenidos globalizados y trabajo por proyectos no encaja en la ESO. Nosotros, en el Institut-Escola Les Vinyes, no teníamos ni idea de que todo esto no se podía hacer. Y lo estamos haciendo. ¡Somos un caso!
Aplicación del Modelo ASSURE en la planificación instruccional de cursos en línea. Material de Apoyo del Diplomado Docencia en Entornos Vituales de Aprendizaje.
http://sed.ucla.edu.ve
Cuarta y quinta sesión del experto on line en metodologías educativas innovadoras: diseño instructivo marcha atrás orientado a la comprensión y la transferencia (Understanding by Design) (4ª) y gamificación de las asignaturas (5ª)
Definiendo el aprendizaje que perseguimos y estableciendo planes par lograrlo y comprobarlo
repaso al diseño instructivo marcha atrás e instrucciones para la parte de gamificación
1. COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL SIGLO XXI
“Hágalo Usted mismo” (Manifiesto Edupunk)
Modelo exploratorio sobre competencias
necesarias en el ámbito de la enseñanza
2. ¿Estamos preparados?
Analizada algunas teoría al respecto
1) Criterios de evaluación ABP de la National Academy Foundation,
2) Elementos para un buen proyecto de la Pearson Foundation,
3) Manifiesto Edupunk,
4) Propuesta de Fernando Trujillo para el Encuentro Internacional de
Educación 2012/2012
Concretamos la resolución de nuestra pregunta “¿Estamos
preparados?” a partir de los siguientes ámbitos:
Profesorado, Alumnado, Proceso y Resultado
3. ¿Qué pasa con los docentes?
● Rigor: ¿cómo transmitir la
sensación de juego sin perder
rigor? El alumnado está tan familiarizado
con las 3p´s que “otras” formas son
consideradas “menores”. Aquí debemos
desplegar competencias de control y
supervisión, actuando como AGENTES.
● Autenticidad: ¿en qué medida el
proyecto está relacionado con mi
objetivo? Este aspecto es crucial pues es
el docente el que fija que las formas,
contenidos, procedimientos, aun siendo
consensuadas son coherentes con el
objetivo de aprendizaje. Le hemos
denominado competencias de RADAR.
4. ¿Qué necesita el resultado?
● Comunicar: el resultado debe ser
expuesto y transmitido como forma
de interiorizar el aprendizaje. Ahora
necesitaremos desplegar toda una serie de
competencias sociales relacionadas con la
COMUNICACIÓN.
● Evaluar: debemos saber qué
avances ha alcanzado nuestro grupo
y cada uno de sus miembros. La
capacidad de EVALUADOR va a ir más allá
de la realización de pruebas, ya que los
aprendices pueden, a su vez, volverse en
sus propios jueces.
5. ¿Y qué pasa con el proceso?
● Fuentes: ¿qué fuentes vamos a
emplear? ¿hacia cuáles
orientaremos a nuestro
alumnado? ¿cómo organizamos
la información que se obtienen
de varias de nuestras fuentes?
Serán fundamentales las competencias
como curadores de contenidos, que
hemos denominado FILTRO.
● Gestión: ¿cómo se organiza el
grupo? ¿cómo se reparten las
tareas? ¿qué roles se
establecen? ¿qué sistemas de
trabajo vamos a emplear? Lo que
se traduce en competencias sociales de
dirección de equipos, gestión de
reuniones, técnicas de creatividad,...
● Fuentes: ¿qué fuentes vamos a
emplear? ¿hacia cuáles
orientaremos a nuestro
alumnado? ¿cómo organizamos
la información que se obtienen
de varias de nuestras fuentes?
Serán fundamentales las competencias
como curadores de contenidos, que
hemos denominado FILTRO.
● Gestión: ¿cómo se organiza el
grupo? ¿cómo se reparten las
tareas? ¿qué roles se
establecen? ¿qué sistemas de
trabajo vamos a emplear? Lo que
se traduce en competencias sociales de
dirección de equipos, gestión de
reuniones, técnicas de creatividad,...
6. Algunas conclusiones
basadas en mi experiencia
● Satisfacción por parte del
alumnado y del profesorado
● Se entendió que el “pasarlo
bien” formaba parte del
aprendizaje
● La presentación del
resultado fue muy
enriquecedora
● Colaboración desinteresada
de otros
● Participación de otros
miembros de la comunidad
educativa
● Miembros de la clase
no se implicaron
● Falta de instrumentos
a nivel tecnológico
● Problemas de
motivación y
comunicación en
algunos grupos
● Problemas de
temporalización
●
Sensación de pérdida
de tiempo