Este documento presenta información sobre competencias pedagógicas para la formación de profesores. Explica el origen y evolución del concepto de evaluación basada en competencias, así como diferentes enfoques y clasificaciones de competencias. También describe métodos para la evaluación de competencias, incluyendo que sea continua, sistemática y basada en evidencias. Finalmente, concluye resaltando la importancia de la evaluación de desempeño para medir el perfil del maestro y su congruencia con el enfoque de competencias.

1. Presenta: Armando Sandoval Maravilla
Profesor: MC. MARCO ANTONIO PEREZ
July 10, 20151
UNIVERSIDAD VIRTUAL
Del Estado de Michoacán
DIPLOMADO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
MAESTRÍA EN COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
PARA LA ACCIÓN EDUCATIVA
Modulo 2 Unidad 3

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Introducción
Lo que se considera son aspectos esenciales en la formación de los
profesores y alumnos que tienen relación entre si para proyectar un mejor
futuro para nuestro país, No obstante esto, consideramos indispensable,
para el tratamiento del tema de las competencias pedagógicas en la
formación de los profesores que las ubiquemos en un contexto pedagógico
que es más extenso que el tema mismo que nos preocupa. Se trata aquí de
que las competencias pedagógicas sean flexibles en contextos significativos
de orden educativo, que les den sentido y orientación y no se transformen
así en algo inestable donde allá cavidad para entender las nuevas
tecnologías que a su vez forman la conducta pedagógicas que en muchos
casos se podrían confundir con los antiguos "objetivos específicos" utilizados
en las planificaciones escolares.

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Competencias pedagógicas

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MARCO TEORICO
ORIGENES
EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
La inclusión del término al campo educativo no ocurre en forma neutral, ni
es ajeno a los cambios socioeconómicos y políticos, al igual que a intereses
ideoló-gicos, como tampoco lo es el currículum. Su ingreso se produjo por
los avances de la globalización y las exigencias de las empresas de producir
más y de mejor calidad para competir con otras. Se habló de competencias y
de normas de competencia porque las empresas necesitaban capacitar,
evaluar y calificar a sus empleados para incrementar la producción. Lo
importante es que los educadores conozcamos su origen y velemos por
formar a nuestros profesionales para que consigan empleo (porque hoy son
escasos los estudiantes que van a la universidad sólo por amor al saber, la
mayoría necesita formarse para obtener un trabajo, prepararse para ser
útiles y ejercer una profesión) se necesita prepararlos para que se
desempeñen con eficiencia, pero también para que sean ciudadanos, padres,
personas y amigos responsables y comprometidos con sus semejantes.

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La formación por competencias es una herramienta válida para la
concreción de lo que el informe Délors (1996) plantea como los cuatro
pilares del aprendizaje del siglo XXI: conocer y aprender a aprender,
saber hacer, saber ser y saber vivir en paz con los demás (cultura de
paz). La naturaleza integral de las competencias permite concretar,
aunque sea en una forma inicial, la aspiración de ofrecer una
educación que facilite los desarrollos mencionados.
Al ser un vínculo efectivo entre la educación y el trabajo, las
competencias proveen una metodología y un lenguaje común que
permitirá aumentar la legibilidad, comparabilidad y competitividad de
los títulos profesionales.
La condición de conocimiento en construcción que tiene la formación
por competencias permite contar con conceptos y herramientas, a la
vez que disponer de un campo amplio de exploración en que la
Educación Superior tiene una oportunidad excelente de contribuir y
crear para mejorar y/o modificar cuanto estime conveniente.
Existen diversas formas de clasificar las competencias, de ellas se han
considerado las expuestas por (Quezada, 2003

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METODOS Y PROPUESTAS
Características de la evaluación basada en competencias
•Continua
•Sistemática
•Basada en evidencias
Continua: implica la evaluación para aprender. La evaluación ha de ser
por ella misma una experiencia de aprendizaje y un acto de
fortalecimiento. Se considera formativa porque el alumno conoce de
antemano qué se espera de él y tiene elementos personales y objetivos
para contrastar con el desempeño esperado .La diferencia entre el
desempeño mostrado y el requerido es la distancia entre los dos polos
del rendimiento del aprendiz

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Sistemática: Que el proceso de planificación sea estandarizado ,que
comprenda tareas diversas, aunque íntimamente ligadas entre sí ,que
demuestre una consistencia interna debidamente secuenciada y que los
diseñadores curriculares atiendan a los mismos criterios y a los mismos
planteamientos ideológicos y pedagógicos
Basada en evidencias: asumimos la evidencia como una aportación que
debe hacer el alumno en función de un criterio de verdad, a lo que
pudiéramos añadir más específicamente, que busca la manifestación de
una cosa, de manera que no se dude de ella. Por ello al final , los
indicadores ,los criterios y evidencias son incluidos dentro de la
categoría de “evidencias”
Otros autores como Quezada (2003)
sus teorías son expuestas con otro tipo de enfoque las cuales llama como
Competencias Básicas, Genéricas, y especificas

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Las competencias básicas: describen los comportamientos
elementales que se deberán mostrar y que están asociados a
conocimientos de índole formativa. Las competencias
genéricas: describen los comportamientos asociados con
desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de
actividad productiva, como son la capacidad de trabajar en
equipo, de planear, programar y entrenar, que son comunes a
una gran cantidad de ocupaciones y las competencias
específicas: identifica comportamientos asociados a
conocimientos de índole técnico, vinculados a un cierto lenguaje
tecnológico y a una función productiva determinada.

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Metacognición. El conocimiento metacognitivo se refiere al
"conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el
conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos
del pensamiento humano (Nikerson, 1997).
Entre las habilidades metacognitivas más importantes estudiadas
están: la planificación y el uso de estrategias eficaces, la
predicción, la verificación, la comprobación de la realidad, el
control y la evaluación del propio conocimiento y desempeño al
realizar tareas intelectualmente exigentes, el reconocimiento de
la utilidad de una habilidad y la recuperabilidad del
conocimiento.
Los principios que caracterizan y organizan el enfoque de
formación por competencias profesionales en este accionar
docente - investigativo contempla un programa de de Formación
Pedagógica diseñado y montado como curso en Plataforma Moodle
en constante

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mantenimiento y actualización con actividades interactivas a partir de
competencias a aprender, con alternativas en función del contexto
universitario y desdobladas para otros niveles de enseñanza como la
Politécnica, están descritas y evaluadas en términos de resultados y
normas, con una participación colectiva de alumnos en formación y
formadores todo lo anterior con un contenido práctico experimental dado
que están ejerciendo docencia en ambas enseñanzas.
Para ello, para cada competencia se establecen los resultados asociados
a la demostración de la competencia, los criterios de evaluación que van
a permitir medir el éxito de la formación y el evaluar la capacidad de
realizar las actividades, cumplir las funciones técnicas, más que saber el
estado de los conocimientos de los estudiantes medio en el cual se
desarrollaría la evaluación y el aprendizaje se orienta a la práctica, dado
que las competencias se refieren a situaciones reales, los profesores
tienen que reproducir las mismas lo más posible, o poner al alumno
directamente en contacto con la realidad en la producción o los servicios.

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CONLCUSION:
La aplicación de la evaluación de desempeño, permite contar con
evidencias relacionadas con el perfil del maestro, por lo que es un
elemento importante para visualizar si sus acciones son congruentes con
el enfoque por competencias. La formación del alumno, en definitiva es
influida en menor o gran medida por el maestro. Los resultados obtenidos
reflejan un excelente desempeño por parte de los maestros. Es positivo
que los alumnos reiteradamente valoren que sus maestros efectúan
acciones didácticas relacionadas con la mediación pedagógica y sobre
todo que se resalta la actitud favorable como una constante.
Una de las principales ventajas de la aplicación del cuestionario de
opinión estudiantil bajo la modalidad On-Line o virtual ha sido por un lado un
caso de éxito dado que los resultados están disponibles para la consulta
de las autoridades y del mismo maestro en forma pronta, dado que el
acceso es el línea y después de 24 horas de que se cierra el periodo
de respuesta. Sin embargo, un aspecto que ha resultado complicado es
lograr elevar el porcentaje de alumnos que emitan su opinión, lo
anterior dado que es voluntaria. Por otra parte, es necesario mencionar
que los indicadores de desempeño para evaluar la competencia del docente
van más allá de lo que se puede valorar a través de un solo instrumento.

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