Este documento describe el enfoque de las competencias básicas en el diseño curricular. Explica que las competencias básicas se centran en la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en diferentes contextos en lugar de centrarse únicamente en contenidos. También describe las ocho competencias básicas propuestas y cómo se pueden desarrollar a través de los contenidos de las diferentes asignaturas y la metodología de aprendizaje basada en proyectos y la resolución de problemas.

1. URUNAJP
EL DISEÑO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS
Pedro Mª Uruñuela Nájera

2. URUNAJP
Las competencias básicas
¿Cómo
llegamos
hasta aquí?
¿Por qué las
competencias?
¿Qué son,
cómo se
definen?
¿Cuáles
son?
¿Cómo se
adquieren?
¿Cómo trabajar
las
competencias?

3. URUNAJP
Currículo:
Dos preguntas
¿Cómo definir los aprendizajes que una persona
necesita adquirir en una determinada sociedad?
¿Cómo identificar y seleccionar los aprendizajes
que podrían ser considerados imprescindibles y
básicos?

4. URUNAJP
LOE, artº 6.1.- Currículo
A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se
entiende por currículo el conjunto de
objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la presente Ley.

5. URUNAJP
DeSeCo (1997),
PISA (2000)
El camino hacia las competencias
Consejo de Europa (2005): ocho
competencias clave
Ministerio de Educación y Ciencia: selección de
ocho competencias básicas

6. URUNAJP
Propuesta de la LOE para las competencias básicas
Forman parte de las enseñanzas mínimas
Las enseñanzas mínimas recogen también los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación
Referente principal para la evaluación, la promoción, las
medidas de atención a la diversidad y la evaluación de
diagnóstico
Competencias básicas
Orientan y determinan el resto del currículo; su desarrolla se
realiza a partir de la contribución de las áreas

7. URUNAJP
Competencias básicas
Mayores
expectativas y
calidad de vida
Movilidad
de las
personas
Crecimiento
exponencial del
conocimiento y
las
comunicaciones
• Incremento de las interdependencias que:
• Modifican el lugar de las personas en el mundo
• Modifican el perfil educativo que necesitan y
demandan
• APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
Transformaciones sociales
importantes (C. Braslavsky)

8. URUNAJP
Razones para
su
incorporación
al currículo
La sobrecarga y
envejecimiento de
los currículos
Las lecciones de
PISA
La experiencia
empresarial:
competencias
profesionales
La transferencia
de los
aprendizajes
Competencias básicas

9. URUNAJP
Un currículo tradicional
Competencias: distinto planteamiento
Magisterio, 13 de febrero de 2008,
nº 11.799, 1ª página
“... ..., desarrollará un currículo básico común
donde los niños sepan quiénes son Góngora y
Garcilaso, y dónde nace y desemboca el río
Duero”

10. URUNAJP
Freinet: “basta de lecciones” (1.970)
“La técnica de trabajo tradicional se basa
enteramente en la lección elaborada por el
maestro, estudiada en el manual, la mayor
parte del tiempo con resúmenes que hay que
aprender de memoria y deberes de aplicación
que hay que hacer”

11. URUNAJP
Competencia
Capacidad legal
Pericia, profesionalidad,
desempeño de calidad
Autoridad en una materia
o asunto

12. URUNAJP
¿Qué es una competencia?
La forma en que una persona utiliza todos
sus recursos personales (habilidades,
actitudes, conocimientos y experiencias)
para resolver de forma adecuada una tarea
en un contexto definido.

13. URUNAJP
Competencias
básicas
Elementos
Saber hacer, saber práctico
Adaptable a diversidad de contextos
Carácter integrador

14. URUNAJP
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Comportarse
individualmente de
manera que sea
posible convivir en paz
Habilidades para
participar plenamente
en la vida cívica
Comprender la realidad
social del mundo en el que
vive

15. URUNAJP
NUEVOS CONTEXTOS
Sociedad de la
información
Sociedad
tecnológica
Sociedad del
conocimiento
Sociedad de
la imagen
Pluriculturalismo
heterogeneidad
Pluralidad
de valores
??? ???
???
Movilidad
social
Social
La comunidad
Global
La vida en todo el
mundo
Personal
Uno mismo,
familias,
compañeros …

16. URUNAJP
Carácter integrador
Elementos cognitivos Capacidades de acción
Elementos éticos, valores
• de orden jurídico y político
• el mundo actual
• procedimientos
• principios DDHH y
ciudadanía democrática
• aspectos afectivo-
emocionales
• libertad, igualdad,
solidaridad
• aceptación diferencias
• tolerancia
• de acción: competencias
sociales
• cooperar, proyecto común
• gestión de conflictos
• intervenir en el debate
público ...

17. URUNAJP
CONOCIMIENTOS
TÉCNICAS
PREGUNTAS
INTUICIONES DIAGNÓSTICO Y
TRATAMIENTO

18. URUNAJP
EL MARCO PISA PARA LAS CIENCIAS
CONTEXTO
Situaciones de la
vida real que
tienen que ver
con la ciencia y
la tecnología
Competencias
• Identificar cuestiones
científicas
• Explicar fenómenos de
manera científica
• Utilizar pruebas
científicas
Conocimientos
• Del mundo natural y la tecnología
• Sobre las ciencias
Actitudes
• Cómo responden a problemas científicos:
interés, apoyo a la investigación científica,
responsabilidad
Requieren de
las personas
Cómo lo hacen
se ve influido por

19. URUNAJP
Contextos para las ciencias en PISA 2006
Personal
(uno mismo, familia,
compañeros)
Social
La comunidad
Global
La vida en todo el
mundo
Salud Mantenimiento
salud, accidentes,
nutrición
Control enfermedad,
alimentos, salud
comunitaria
Epidemias,
enfermedades
infecciosas
Recursos
naturales
Consumo personal
materias y energía
Mantenimiento
poblaciones,
seguridad, alimentos
Elementos
renovables, uso
sostenible especies
Medio
ambiente
Conducta amistosa,
uso y eliminación de
materias
Eliminación residuos
impacto medioamb.
Tiempo atmosférico
Biodiversidad,
sostenibilidad,
control contaminac.
Riesgos Naturales, humanos
Vivienda …
Cambios rápidos y
lentos, valoración
Cambio climático,
impacto guerras
Fronteras
ciencia y
tecnología
Interés ciencias,
aficiones basadas
en ciencias,
deporte, ocio …
Nuevos materiales,
inventos,
modificación
genética, transporte
Extinción especies,
exploración espacio,
origen y estructura
universo …

20. URUNAJP
Competencias en ciencias en PISA 2006
• Reconocer cuestiones a
investigar de manera científica
• Palabras clave para información
• Características de una
investigación científica
Identificar
cuestiones
científicas
Explicar fenómenos
de manera científica
Utilizar pruebas
científicas
• Aplicar conocimientos científicos
a situaciones determinadas
• Describir fenómenos de manera
científica y predecir cambios
• Identificar explicaciones
apropiadas
• Interpretar pruebas científicas y
extraer conclusiones
• Identificar supuestos, pruebas y
razonamientos de las conclusiones
• Implicaciones sociales desarrollos
científicos y tecnológicos

21. URUNAJP
¿Qué entendemos por competencias
básicas?
No son un
nuevo
conocimiento
Son
conocimiento
en acción
Saber que se aplica
Aplicable a varios
contextos
De carácter integrador
• Contribuir a obtener resultados de alto valor
social
• Poder aplicarse a un amplio abanico de
contextos y ámbitos relevantes
• Permitir superar con éxito exigencias complejas
• No son los contenidos mínimos
Una forma de lograr que el
conocimiento se use de una forma
eficaz
Características

22. URUNAJP
Competencias básicas
Actitudes
Saberes Habilidades Experiencias
Contexto Contexto Contexto
necesarios
para
Inclusión
social
Empleo
Ciudadanía
activa
Incorporación
vida adulta
Aprendizaje
permanente
Realización
personal
Realización
social

23. URUNAJP
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
C. En el conocimiento e interacción mundo
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Tratamiento de la información y competencia digital

24. URUNAJP
El desarrollo de las competencias
En el aula
En las
formas de
relación
En el centro
• A través de los
contenidos de
las materias
•A través de la
metodología
empleada
• A través de la
evaluación
• A través de los
diversos tipos de
relación
• A través de la
tutoría
• Con las
normas de
funcionamiento
• Las actividades
extraescolares y
complementarias
• Los recursos
educativos

25. URUNAJP
La adquisición de las competencias básicas
A través de los
contenidos
Y de la
metodología
Los contenidos
- Desde cada área se contribuye a desarrollar
diferentes competencias
- Cada competencia se alcanza a través del
trabajo en varias áreas
- No hay una relación directa o excluyente entre
áreas y competencias básicas.
- Hay algunas competencias que tienen un
carácter más transversal.
En el aula, con las materias

26. URUNAJP
3. Competencias básicas y materias
ESO CC.
Natura-
leza
CC.
Sociales,
Gª e
Historia
Educación
Física
Educación
para la
Ciudada-
nía
Educación
Plástica y
Visual
Informá-
tica
Latín Lengua
Castella. Y
Literat.
Lengua
Extran
jera
Matemá-
ticas
Música Tecnolo-
gías
Comunic.
lingüística
Matemática
Conoc. e
interacción
m. físico
Tratamiento
inf. y comp.
Digital
Social y
ciudadana
Cultural y
artística
Aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa
personal

27. URUNAJP
A nivel de las enseñanzas mínimas, no se ha logrado integrar las
competencias básicas con la estructura disciplinar de las áreas y
materias
Por una parte, está el Área con sus objetivos, contenidos y
criterios de evaluación
Por otra, las orientaciones sobre cómo contribuye el área a
las competencias básicas
Si los contenidos están organizados por disciplinas, y son
los que marcan la evaluación, ¿son las competencias un
mero añadido?
Pero, ¿cómo han quedado las competencias en los
Decretos?

28. URUNAJP
Desarrollo de las
competencias básicas
Propuestas para el trabajo
Delimitar y “partir”
cada competencia en
subcompetencias
Relacionarlas con
los contenidos de
cada materia
Establecer grados y
niveles de dominio,
e indicadores de los
mismos
En vez de las
calificaciones
habituales, grados de
dominio en la
evaluación
Procedimientos que
aseguren su
desarrollo en cursos
sucesivos
Mecanismos de
información y
comunicación a los
otros Departamentos

29. URUNAJP
Competencias básicas
Desde los
contenidos,
metodología y
criterios de
evaluación de
las distintas
áreas se
trabajan las
competencias
básicas
Comunicación lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con el mundo
físico
Información y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Iniciativa personal
ÁREAS
L. extranjera
E. plástica y v.
E. ciudadanía
Música
Lengua c. y l.
C. sociales
E. física
C. naturaleza
Tecnologías…
Matemáticas

30. URUNAJP
La adquisición de las competencias básicas
A través de los
contenidos
Y de la
metodología
La metodología
- No es indiferente: favorece o dificulta la adquisición
de las competencias
- Hincapié en el saber hacer
- Variedad actividades de aprendizaje
- Integración de conocimientos, destrezas y
habilidades
- Importancia en todas las competencias. Gran
incidencia en aprender a aprender, autonomía,
habilidades sociales ...
En el aula, con las materias

31. URUNAJP
METODOLOGÍA.- PROPUESTAS
Centrarse en las tareas
Trabajo por proyectos
Enfrentarse a
situaciones-problema
Incorporar actividades
no convencionales

32. URUNAJP
METODOLOGÍA PARA LA ADQUISICIÓN DE
LAS COMPETENCIAS
• Prácticas concretas que debe
hacer el alumno/a
• Están descontextualizados: lista
de ecuaciones para hacer en casa
EJERCICIOS
ACTIVIDADES
TAREAS
• Pensadas para el dominio de un
contenido
• Sólo son relevantes dentro del
propio ámbito de la escuela
• No se piensa en el producto que
se va a obtener
• Su resultado obtiene un producto
relevante para el contexto en el
que la realizamos
• P. e., elaborar un menú, arreglar
un congelador, hacer una agenda
personal, …

33. URUNAJP
Metodología para las competencias
básicas
¿Exceso de
ejercicios? ¿Hay
ejercicios +
actividades?
¿Están
integrados
en las
tareas?
Orientar los
aprendizajes a
tareas complejas
• Implican un proceso cognitivo, el desarrollo de
diversos tipos de pensamiento
• No se desarrollan en el vacío, implican ciertos
contenidos, que hay que identificar
• Se realizan en un contexto determinado, que
también hay que identificar
Reflexionar sobre lo que hacemos
en clase, en nuestra área

34. URUNAJP
Retos educativos del trabajo
por proyectos
Aprender a
gestionar la
información
Aprender por
ensayo y error
Aprender a
aprender
Aprender valores
Aprender a mirar
la complejidad

35. URUNAJP
Proyecto de investigación
Cinco fases
Detectar temas que
interesen al grupo
Formular
interrogantes e
hipótesis
Elaborar
información
Sintetizar la
información
Evaluar y comunicar
los aprendizajes

36. URUNAJP
Otras metodologías
• Situar los problemas en una
situación que le dé sentido
• Son situaciones que llevan a los
estudiantes a tomar decisiones
• P. e., solucionar un dilema
• PISA: cómo se desenvuelve un
ciudadano en un mundo
científico y tecnológico
• Tipo “role playing”
• Integración de material
multimedia
• Actividades con páginas web
• Otras
Enfrentar a los
alumnos/as con
situaciones
problema
Incorporar al
trabajo de aula
actividades no
convencionales

37. URUNAJP
La evaluación de las competencias
Al final, lo que cuenta es lo que evalúa
Hay que evaluarlas de otro modo: puesta en práctica,
evidencia y por grados
Evaluar conocimientos, habilidades o procedimientos es
algo previo a evaluar competencias: hay que evaluar la
capacidad para ponerlos en práctica y resolver situaciones
complejas

38. URUNAJP
Evaluación de las competencias
Crear
situaciones
complejas para
los alumnos/as
Observar
cómo
proceden
Integrar la
evaluación en el
trabajo de la
clase
“Evaluar competencias es observar a los alumnos en
el trabajo cotidiano e ir haciéndose una idea de las
competencias que se van a ir construyendo”
(Perrenoud)
Evaluación formativa, integrada en
las situaciones-problema

39. URUNAJP
La evaluación de
competencias
Cada competencia, distintas dimensiones: p.
E., “comunicación en lengua materna”: hablar y
escuchar, leer y escribir, literario, conocimiento
de la lengua
Cada dimensión, sus correspondientes
indicadores de logro: actuaciones que el
alumno/a deben realizar para valorar los grados
de dominio de las correspondientes
competencias

40. URUNAJP
Medir el alcance de una competencia desglosando su contenido
Competencia 1
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Establecer niveles
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3
Marcar indicadores

41. URUNAJP
Criterios de evaluación EpC
Comprobar
Conocer
Valorar
Evaluar

42. URUNAJP
Criterios de evaluación EpC
Comprobar
Conocer
Valorar
Identificar - Evaluar
• Si ha adquirido conocimientos de sí
mismo, de sus cualidades …
• Si conocen sus derechos y deberes y
los aplican
• La organización de las sociedades
• Los conflictos del mundo actual
• El papel de la información y la
comunicación
• Si el alumno identifica situaciones de
discriminación y desigualdad
• Si utiliza técnicas de debate, busca
información …
• Si mantiene actitudes cívicas en
situaciones de la vida cotidiana
• Cómo considera la diversidad cultural
• La cultura de paz, la solución pacífica
de los conflictos …
• La participación en el centro
• La ayuda humanitaria …
• Las habilidades que pone en juego
• El rechazo de situaciones de
discriminación
• El compromiso en acciones de
denuncia ..
• Los principales problemas del mundo
actual

43. URUNAJP
Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación
oral y escrita, la representación – interpretación y comprensión de la realidad, la
construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
CICLO PRIMERO. I LENGUA ESPAÑOLA
DIMENSIÓ
N
DESCRIPTORES CONTENIDOS
INDICADORES O CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Aspectos o
facetas que
vamos a
considerar
en la
competenci
a
Conjunto de capacidades,
habilidades, procedimientos,
actitudes, emociones, que
conforman la competencia
para esta dimensión
orientados a la consecución
de los objetivos de ciclo o
etapa.
Contenidos imprescindibles para
alcanzar un grado optimo en los
descriptores de esta competencia
Indicadores o criterios de evaluación
sobre el grado de dominio de los
contenidos.
La competencia no se evalúa con los
contenidos, sino con la aplicación de
los mismos para resolver situaciones
problemáticas (tareas) presentadas
en la vida real.
LEER: ser
competente a
la hora de
comprender y
usar textos
diferentes con
intenciones
comunicativa
s también
diferentes.
Utilizar las destrezas oportunas
para leer con la fluidez adecuada.
Comprensión de distintos tipos
de textos.
Utilizar códigos de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar
información
Manejar diversas fuentes de
información.
Formarse un juicio crítico y ético.
Realizar críticas con espíritu
constructivo.
Sílabas directas, inversas y trabadas.
Sinfones
Fluidez lectora: estrategias
Comprensión lectora: estrategias.
Signos de interrogación y exclamación.
Guión
Lee con fluidez 60 p/m
Comprende el sentido de un texto narrativo.
Utiliza estrategias de comprensión lectora
Dramatiza pequeños diálogos, teatros…
ESCRIBIR: ser
competente a
la hora de
componer
diferentes
tipos de texto
Expresar e interpretar de forma
escrita pensamientos, emociones,
vivencias, opiniones, creaciones.
Escribir textos de distintos tipos.
Conocer las reglas del sistema de
la lengua.
Antes y después. Elementos temporales:
antes-después; hoy-mañana-ayer…
Signos de interrogación y exclamación.
Guión
El verbo: pasado, presente y futuro.
Concordancia…
Conoce y utiliza las mayúsculas al principio y
después del punto y en los nombres propios.
Utiliza los signos de interrogación y de
exclamación adecuadamente.
Utiliza la concordancia de género y número en
las frases.

44. URUNAJP
3. Competencias básicas y organización
En el centro
Actividades complementarias
y extraescolares
Recursos educativos
Tutoría / Orientación
Normas de funcionamiento
Biblioteca
Aula de informática
Instalaciones disponibles
Formas de trabajo
Hábitos
Relación con los demás
Imagen de uno mismo
Formas de tomar decisiones
Papel que se da a los alumnos
Reacción ante los conflictos
Utilización de los aprendizajes
Integración de conocimientos
Relación con otros

45. URUNAJP
Trabajo de las competencias
básicas
Sugerencias
Analizar dónde
estamos
Establecer dos
competencias como
prioritarias
Incluirlas en el
plan de trabajo de
la CCP
Trabajo en los
Departamentos
Aplicarlas en la
práctica diaria,
revisando todo el
proceso

46. URUNAJP
LOS SEIS SOMBREROS (Competencias básicas)
• Sombrero blanco: ¿Qué información sería necesaria para lograr que las
competencias básicas (CB) mejoren el currículo y tu propio centro?
• Sombrero amarillo: Si logramos incorporar las CB a nuestro centro, ¿Qué
cambios positivos podríamos vivir?
• Sombrero negro: Por el contrario, si no tenemos éxito con las CB, ¿En
qué empeoraría la situación en nuestro centro?
• Sombrero verde: ¿Qué cosa original, que no hayamos hecho hasta ahora,
podemos hacer para que las CB mejoren el funcionamiento de nuestro
centro?
• Sombrero rojo: En este momento, ¿cuál es vuestro sentimiento más
importante respecto a la incorporación de las CB a vuestro centro?
• Sombrero azul: ¿Qué tipo de control y de supervisión podríamos crear
para saber que las CB mejoran el funcionamiento del centro?

47. URUNAJP
Competencias básicas: ¿Dónde estamos?
2.- Trabajo de grupo:
– Hacer un listado con los trabajos que, a lo largo de un día
lectivo, los profesores/as han encargado a sus alumnos/as.
– Clasificarlos en ejercicios, actividades tareas
– Identificar la frecuencia y el tipo de las mismas.
– Teniendo en cuenta que éste es el currículo real que se está
trabajando, ¿a qué tipo de currículum corresponde?
3.- Trabajo de grupo:
– Identificar alguna actividad conjunta y relacionada con el
currículo que se esté llevando a cabo en el centro, y ver cómo
se puede transformar en un proyecto integrado.

48. URUNAJP
Trabajar las CB
En las
materias
En la
metodología
En la
evaluación
• Identificar
subcompetencias
• Relacionarlas
con contenidos
• Niveles de
dominio
• Etc.
• Tareas que se
pueden plantear
• Proyectos de
trabajo
• Situaciones
problema
• Otras
• Tipo de
pruebas
• Situaciones a
evaluar
• Nueva
calificación
• Otras

49. URUNAJP
Técnica del “grupo nominal”
Seleccionar 3 ó 4
preguntas básicas
Escoger grupo que
va a responder
Se envía la encuesta
con fecha tope
Síntesis respuestas,
con puntos comunes
y diferencias
Se envía la encuesta
con fecha tope
Nuevas preguntas,
3 ó 4
Nueva síntesis,
nuevas preguntas
Nuevo plazo
para contestar
Conclusiones finales
del grupo

50. URUNAJP