El documento habla sobre la comprensión lectora. Define la comprensión lectora como el proceso de activar operaciones cognitivas como la abstracción e inferencia para reconstruir el sentido de un texto. Explica que la comprensión lectora involucra seleccionar información, hacer predicciones e interpretar para dar cuenta de la comprensión de manera literal, referencial, inferencial o crítica. Además, dice que la comprensión lectora debe evidenciarse a través de la expresión y explicación del lector.

1. Programa Nacional para la Transformación de la
Calidad Educativa – PTA
Plan Nacional de Lectura y Escritura PNLE
Comprensión Lectora
Julio de 2013

2. Comprensión Lectora
Es el resultado de activar conscientemente operaciones cognitivas para
buscar y reconstruir sentido, a partir de la propuesta de un texto o
imagen.
Para hacer lo anterior al cerebro NO le basta con repetir; debe realizar
actividades mentales como la abstracción, síntesis, inferencia, inducción,
deducción, comparación y asociación.
Para lograr lo anterior, el lector debe usar operaciones tales como:
• Selección de información,
• Predicción (elaboración de hipótesis),
• Interpretación y argumentación con el fin de dar cuenta de su
comprensión, que puede ser literal, referencial, inferencial o crítica
intertextual, sobre aquello que ha entendido de lo que el impreso (o
imagen fija o en movimiento) le propone.
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3. Comprensión Lectora
La comprensión tiene que ponerse en evidencia: el sujeto lector
muestra su hallazgo de sentido a través de distintos modos de
expresión.
Debe aceptarse como válida la comprensión en la medida en que el
sujeto lector pueda presentar y explicar sus razones para interpretar
de esa forma el mensaje del texto, como resultado de la interacción
dialógica entre el escrito (y sus características) y el sujeto (y su
experiencia).
Es decir, todas las comprensiones NO son iguales.
El uso de preguntas es una estrategia pedagógica para poner en
evidencia la comprensión
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4. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
La comprensión tiene que ponerse en evidencia: el sujeto lector
muestra su hallazgo de sentido a través de distintos modos de
expresión.
Debe aceptarse como válida la comprensión en la medida en que el
sujeto lector pueda presentar y explicar sus razones para interpretar
de esa forma el mensaje del texto, como resultado de la interacción
dialógica entre el escrito (y sus características) y el sujeto (y su
experiencia).
Es decir, todas las comprensiones NO son iguales.
El uso de preguntas es una estrategia pedagógica para poner en
evidencia la comprensión
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5. EVIDENCIAS DE COMPRENSIÓN
• El lector reacciona apropiadamente a los mensajes del texto: se
ríe, se asombra, se asusta, se conmueve, se desconcierta.
• El lector puede dar cuenta de lo que leyó
• Se pueden sacar conclusiones relacionadas con el mensaje del
texto
• Se pueden conectar los temas del texto con otros conocidos o
con la propia experiencia
• Se puede opinar sobre lo que leyó, argumentando la respuesta
• El lector se da cuenta cuando no comprende y hace cosas para
corregir o ajustar lo que entiende
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6. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
• Deben usarse preguntas claras, relevantes para la comprensión, no
para la memoria, ni la repetición o la lectura mecánica.
• Las preguntas deben tener algún sentido: el de entender, no el de hacer
que los estudiantes copien.
• Se deben usar preguntas más diversas y amplias para lograr conocer la
reacción del lector.
• Se sugiere presentar un modelo de los comportamientos lectores que
mejoran la comprensión, haciéndolo en voz alta, frente a los niños.
• Es preciso aceptar formas de expresar la comprensión distintas a la
copia, la repetición y las guías mecánicas de preguntas literales.
• Usando frente a los estudiantes la lectura compartida, conjetural, la
conversación misma sobre el texto
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7. NIVELES DE COMPRENSIÓN
Comprensión literal
El texto lo dice explícitamente.
Comprensión referencial
La respuesta a la pregunta está referida a algo que dice el texto
Comprensión inferencial
El lector debe deducir lo preguntado de los intersticios del texto.
Comprensión intertextual y crítica
El lector hace juicios y emite hipótesis sobre el texto, los cuales puede
comprobar con información del libro y de la propia experiencia vital o lectora.
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8. Para tener en cuenta
Toda actividad humana requiere un objetivo claro y la lectura no puede ser la
excepción.
Solé (1994) divide el proceso lector en tres etapas:
Antes de la lectura Determinar los objetivos de la lectura
Activar conocimiento previo
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
Durante la lectura Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
Formular preguntas sobre lo leído
Aclarar dudas
Resumir texto
Releer partes confusas
Después de la lectura Hacer resúmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
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9. Lectura compartida
• Es una forma más interesante y más viva de compartir el texto.
• Es mucho mejor que simplemente leer sin decir nada más-
• Se extiende la comprensión del texto y lo relaciona con la vida de
cada lector.
• Es una especie de conversación del lector con el texto.
• No consiste solamente en poder repetir lo que dice el texto.
• Es una especie de aventura detectivesca: ¿qué creo que va a
pasar?, ¿cómo lo sé?, ¿qué indicios encontré?, ¿por qué creo lo
que creo sobre el texto?
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10. Taller
Preguntas de distintas clases
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38. Buenas preguntas
De selección:
¿Qué quería hacer Marc al inicio del cuento?
De interpretación:
¿Qué era lo que realmente quería Marc?
De predicción:
¿Se repetirá esta secuencia al día siguiente?
De argumentación:
Si fuera su hijo, ¿cómo reaccionaría usted y por qué?
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39. Otro cuento…
Esta vez, el más corto del mundo
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40. “Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.”
Augusto Monterroso
• Pregunta de comprensión literal (o de selección):
¿Cuándo se percató de que estaba allí?
• Pregunta de comprensión referencial (o de selección) :
¿Qué animal aparece en la historia?
• Pregunta de comprensión inferencial (o de interpretación):
¿Quién narra la historia? ¿En qué época sucede la historia?
• Pregunta de crítica intertextual (o de argumentación):
¿En qué se parece este texto a Jurassic Park? ¿Cómo podría
ser este cuento acerca de un sueño?
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41. ¡OJO! No todas las preguntas son iguales
• Las preguntas que se responden porque…. No necesariamente
son de argumentación. Por ejemplo: ¿Por qué dices que hay un
dinosaurio en el cuento? (Porque lo dice el texto)
• Las preguntas que se responden interpretando pueden ser de
argumentación, sin usar palabras como porque, etc.. Por
ejemplo: ¿Cuántos protagonistas tiene este cuento? (Varios,
dependiendo de si quien sueña es un hombre, el dinosaurio
mismo, una madre que observa a su hijo dormir con su juguete
favorito, etc.)
• Una pregunta es de argumentación dependiendo de cuáles son
los intersticios que el lector llena en el texto.
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42. Ahora sí, a la práctica
Actividad en parejas
• Piense durante un minuto cuál ha sido la mayor
alegría, susto o sorpresa que Usted ha tenido.
• Cuéntesela a su compañero y brinde la mayor
cantidad de información posible en dos minutos.
• Ahora formule a su compañero una pregunta de
selección, una de interpretación, una de
predicción y una de argumentación.
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43. Si usted puede hacer las cuatro preguntas...
¡Lo logramos y nos podemos felicitar!
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