Este documento presenta información sobre la comprensión lectora y estrategias para mejorarla como la lectura compartida y conjetural. Define la comprensión lectora y explica que implica más que repetir sino realizar operaciones mentales como inferencia y deducción. También describe técnicas como el uso de preguntas y modelos de comportamientos lectores para fomentar la comprensión. Finalmente, diferencia conceptos como fomento, mediación, promoción y animación de la lectura.

1. Bogotá D.C, enero de 2013
Plan Nacional de Lectura y Escritura
“Leer es mi cuento”

2. 2
Comprensión lectora y taller de preguntas
Abril de 2013
PNLE

3. Comprensión lectora
• Es el resultado de activar conscientemente operaciones cognitivas para
buscar y reconstruir sentido, a partir de la propuesta de un texto o imagen
• Para hacer lo anterior al cerebro NO le basta con repetir; debe realizar
actividades mentales como la abstracción, síntesis, inferencia, inducción,
deducción, comparación y asociación
• Para lograr lo anterior, el lector debe usar operaciones tales como: selección
de información, predicción (elaboración de hipótesis), interpretación y
argumentación con el fin de dar cuenta de su comprensión, que puede ser
literal, referencial, inferencial, y/o crítica intertextual, sobre aquello que ha
entendido que el impreso (o imagen fija o en movimiento) le propone
• La comprensión tiene que ponerse en evidencia: el sujeto lector muestra su
hallazgo de sentido a través de distintos modos de expresión. Debe
aceptarse como válida la comprensión en la medida en que el sujeto lector
pueda presentar y explicar sus razones para interpretar de esa forma el
mensaje del texto, como resultado de la interacción dialógica entre el
escrito (y sus características) y el sujeto (y su experiencia). Es decir, todas
las comprensiones NO son iguales. El uso de preguntas es una estrategia
pedagógica para poner en evidencia la comprensión
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¿Quées? PNLE

4. • Repetir como loritos cosas que se han leído: memorizar no es
comprender
• Leer en voz alta con sonsonetes, sin tener ni idea de lo que dice el
texto; locutar no es comprender
• Contestar a una pregunta lo primero que se nos ocurra, sin poder
explicar la respuesta que se da o repitiendo información que no tiene
nada que ver con la pregunta
• Contestar de forma circular: “Comprender es cuando uno comprende”
• Pegar y copiar, sin criterio, datos del texto, para meterlos en un examen,
guía o cuadro, totalmente fuera de contexto
• Entresacar datos del texto, sin poderlos conectar entre sí con palabras
tales como “y, pero además, como, además, en contraste, mientras
tanto, por otro lado”, etc
• Contestar sin poder conectar la pregunta con la respuesta, es decir sin
poder explicar cómo una y otra se conectan
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¿Quénoes? PNLE

5. ¿Cómo se sabe que uno está comprendiendo?
• Porque uno reacciona apropiadamente a los mensajes del
texto: reírse, asombrarse, asustarse, conmoverse,
desconcertarse
• Porque uno puede dar cuenta de lo que leyó
• Porque uno puede sacar conclusiones que se relacionan con el
mensaje del texto
• Porque uno puede conectar los temas del texto con otros que
conoce o con la propia experiencia
• Porque uno puede opinar sobre lo que leyó, argumentando la
respuesta
• Porque uno se da cuenta cuando no está entendiendo, y hace
cosas para corregir o ajustar lo que entiende
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6. ¿Hay alguna forma de ayudar a comprender mejor?
• Usando preguntas claras, que sean relevantes para la comprensión, no
para la memoria, ni la repetición, ni la lectura mecánica.
• Usando preguntas que tengan algún sentido: el de entender, no el de
hacer que los estudiantes copien.
• Usando preguntas más diversas y amplias para lograr conocer la
reacción del lector.
• Presentando un modelo de los comportamientos lectores que mejoran la
comprensión, haciéndolo en voz alta, frente a los niños.
• Aceptando muchas formas de expresar la comprensión, distintas a la
copia, la repetición y las guías mecánicas de preguntas literales.
• Usando frente a los estudiantes la lectura compartida, conjetural, la
conversación misma sobre el texto
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7. • Es una forma más interesante y más viva de
compartir el texto
• Es mucho mejor que simplemente leer sin decir
nada más
• Se extiende la comprensión del texto y lo
relaciona con la vida de cada lector
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Vamos a leer conversando
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8. • Es una especie de conversación del lector
con el texto
• No consiste solamente en poder repetir lo
que dice el texto
• Es una especie de aventura detectivesca:
¿qué creo que va a pasar?, ¿cómo lo sé?,
¿qué indicios encontré?, ¿por qué creo lo que
creo sobre el texto?
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¿Qué es la lectura compartida o conjetural?
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9. ¿Qué pasa con la lectura compartida? …
• El lector no es pasivo, sino que interpreta
activamente
• El mensaje del texto no es unívoco; cada lector
le aporta sus experiencias y conocimientos
previos
• El lector selecciona datos (indicios), hace
interpretaciones, predice eventos y argumenta
sus respuestas para demostrar que
entiende
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10. Entender lo que se lee quiere decir muchas cosas
• Comprensión literal (el texto lo dice explícitamente)
• Comprensión referencial (la respuesta a la pregunta
está referida a algo que dice el texto)
• Comprensión inferencial (el lector debe deducir lo
preguntado de los intersticios del texto)
• Comprensión intertextual y crítica (el lector hace
juicios y emite hipótesis sobre el texto que puede
comprobar con información del libro y de la propia
experiencia vital o lectora)
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11. En la lectura conjetural básicamente:
• Se selecciona información del texto, de la imagen,
del libro como objeto, para hacerse a una idea
• Se interpreta lo que se ha leído (se lanza una
hipótesis sobre lo que está pasando)
• Se predice lo que va a suceder o se está tratando
de probar (que se debe ratificar al leer)
• Se argumentan las anteriores acciones mentales
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12. • El docente lee y hace comentarios en voz alta que
visibilicen procesos de selección de
información, predicción, interpretación y argumentación
• El docente muestra que al leer uno se devuelve, se salta
o relee para predecir, corregirse o corroborar algo
• El docente hace preguntas en voz alta que obliguen al
lector a hacer selección, interpretación, predicción o
argumentación, antes, durante y después de la lectura
• El docente usa el “error” como fuente de nuevas
preguntas, para ajustar la comprensión
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La lectura conjetural se estimula si:
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13. • Qué está viendo, qué detalles son
importantes, qué hay en el texto o la imagen
que pueda ser una pista, un indicio
• Ejemplos de preguntas de selección son: ¿Qué
es esto? ¿Qué o quiénes están en la escena
del texto? ¿Qué hora es? ¿Qué hay aquí?
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Cuando uno lee se pregunta y selecciona
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14. Cuando uno interpreta
• Aventura una explicación para lo que ha
leído visto o escuchado hasta el
momento
• Ejemplos de preguntas de interpretación
son: ¿Qué está pasando?¿Qué ha
sucedido? ¿En dónde estamos?¿Cuánto
tiempo ha pasado?
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15. Cuando uno predice
• Usa la información que ha seleccionado e
interpretado para adivinar (lanzar una hipótesis)
un resultado, una consecuencia, un hecho
simultáneo, una condición anterior que explica
lo que sucede
• Ejemplos de preguntas de predicción son: ¿Qué
va a pasar? ¿Qué tuvo que haber pasado
antes? ¿Qué cosas podrían suceder?¿Qué está
pasando al mismo tiempo?
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16. Cuando uno argumenta
• El lector elabora una explicación para las
interpretaciones y predicciones lanzadas, conectando
los indicios seleccionados y la propia experiencia, para
encontrar una relación entre ellas. Es una forma de
lectura crítica.
• Ejemplos de preguntas de argumentación son: ¿Por
qué creo que va a pasar tal cosa? ¿Por qué sucedió
esto? ¿Cómo sabemos que tal cosa ha pasado? ¿Qué
evidencia hay de que tal interpretación es correcta?
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17. ¿La Lectura crítica es solo para emitir juicios?
• La lectura crítica no consiste solamente en enjuiciar los textos y
sus mensajes de forma adversa. Es posible evaluar positivamente
un texto al hacer lectura crítica
• La condición esencial en la lectura crítica es la alerta
epistemológica que distancia al sujeto de su propia recepción para
analizarse frente al texto, y para analizar el texto mismo: ¿Cómo lo
leo? ¿Cómo se siento frente a lo que leo?¿Cómo está
escrito?¿Cómo se sitúa el emisor frente a su propio mensaje?
• Probablemente la mayor ventaja de la lectura crítica es que
permite crear redes y establecer relaciones con otros textos. Es la
manera más sencilla de hacer lectura crítica, y la que más amplía
los repertorios de lectura
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18. Hay que tener muchas palabras e ideas claras:
Fomento, mediación, promoción y animación de la
lectura
Quienes estamos en el mundo del trabajo educativo
escuchamos con frecuencia hablar de disposiciones de
fomento de la industria editorial, de los premios para la
promoción de autores nacionales, de padres que son
grandes mediadores de lectura, y de talleristas en
visita que harán animación a la lectura. Pero:
¿Sabemos qué diferencia hay entre esos dos términos?
Si conocemos una experiencia de lectura en un parque
¿podríamos saber qué término usar para describirla?
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19. ¿Qué es el fomento de la lectura?
• El fomento de la lectura es el término más general , usado para
referirse a cualquier acción (legal, técnica, educativa,
presupuestal, etc.) que favorezca el acceso a materiales de
lectura y escritura, para los beneficiados por esa intervención.
Acciones de fomento son, por ejemplo, las leyes nacionales del
libro, las exenciones de IVA a su compra, la creación de
programas de bibliotecas, etc. Todo lo anterior sirve de marco
para que un número más grande de ciudadanos tenga acceso a
la lectura. Son acciones de fomento que pueden diseñarse a
nivel nacional, regional o local. Por ejemplo, un alcalde puede
fomentar la lectura destinando rubros fijos de los dineros de
regalías y participación a la inversión en bibliotecas escolares.
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20. ¿Qué es la mediación de la lectura?
• La mediación de la lectura es una intervención intencionada que
realiza una persona o institución para enriquecer, activar o modificar
el acceso de los ciudadanos a materiales y prácticas de lectura.
Mediadores somos TODOS los ciudadanos que acercamos los libros
a los lectores: las personas que escriben, venden, promocionan,
distribuyen, exhiben, recomiendan, compran, organizan, prestan o
usan libros, para sí mismos o para otros. Hay dos formas básicas de
mediación: la promoción y la animación de la lectura
• Ejemplos de mediación son la que hacen los padres cuando
organizan una campaña para llevar libros prestados cada semana a
casa, o la que hace un diario cuando tiene una sección de
novedades en materia de libros o autores
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21. ¿Qué es la promoción de la lectura?
• La promoción de la lectura es una forma de mediación que acerca
e invita a leer, dando oportunidad y libertad al lector. Puede hacerse
a través de mecanismos que dan a conocer, que recomiendan, que
acercan, que visibilizan los autores, géneros, tipos de materiales o
títulos que se están promocionando. La promoción informa, da
razones para leer, facilita el acceso y luego permite al lector actuar
sobre su necesidad de leer
• Ejemplos de promoción son: las campañas de slogans sobre la
lectura, las ferias del libro, las carteleras de títulos recomendados,
las exhibiciones de libros, las entregas de diarios gratuitos, las
bibliotecas en parques, la programaciones de actividades semanales
que se envían por correo, etc. El Programa de Lectura Silenciosa
sostenida es, por ejemplo, una acción sistemática de promoción de
lectura
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22. ¿Qué es la animación a la lectura?
• La animación de la lectura es un acto pedagógicamente intencionado,
diseñado para incluir actividades que preparan, enriquecen o extienden la
lectura. No es una actividad espontánea ni gratuita, puesto que tiene
objetivos predeterminados, para lograr mejorar algunos de los indicadores
del comportamiento lector. El mediador de la animación a la lectura no
necesariamente es un pedagogo, pero su acción sí es educativa. Lo
imprescindible, para que la animación sea auténticamente de lectura (y no
de otra cosa) es que el libro sea central en su desarrollo
• Ejemplos de animación son, por ejemplo, la organización de clubes de
lectura, la realización de talleres de lectura o de investigación en
biblioteca, los juegos literarios en un curso o sección, las visitas de un
autor cuya obra se ha leído, los cine-foros de libros llevados a la pantalla
grande
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23. ¿La animación a la lectura es lo mejor, entonces?
Lamentablemente, hay pésimas formas de animar que desaniman a leer:
• Cuando se insiste en enseñar siempre, usando el libro como pretexto. Al
hacerlo le quitamos al libro de ficción o de información su condición de objeto de
placer y conocimiento para convertirlo en “otro” texto escolar.
• Cuando todo lo que se lea trata de sacar una enseñanza ética, moral o
religiosa. Los ejercicios de extensión o de artes expresivas cuyo propósito es
explicitar la moraleja o la enseñanza de algo son tendenciosos y no son
realmente lectura sino formas insidiosas de sermonear: ¡cuidado con el estribillo
de “¿qué podemos aprender de este cuento?”!
• Cuando se crean cajones de edades para los textos, los talleres o los temas y se
esquematiza la sesión: ninguna camisa de fuerza es buena en pedagogía.
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24. Los libros de la Colección Semilla, ¿son para “dictar clase”?
Lo importante es tener claro que los libros de la Colección Semilla,
de información o de ficción no deben usarse para convertirlos en un
suplicio de memorización, para asignar castigos, o para obligar a
leer a las malas, en cualquier área. Las competencias literarias
que aparecen en los lineamientos y estándares incluyen el goce
literario, que es uno de los posibles aprendizajes alrededor del libro:
disfrutar del texto de ficción porque posibilita vivencias estéticas.
Pero también es posible el goce como parte de la lectura eferente
(de textos informativos) porque permite saciar curiosidad, entender
mejor, asombrarse, ponerse al día. También la lectura de la
información rescata el placer de comprender, de enfrentar retos
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25. ¿Qué usar para mejorar la comprensión?
• Lectura comentada, que elicite la lectura
conjetural con sus distintos tipos de operaciones
mentales por parte del lector, y que provoque en
él distintos tipos de comprensión.
• Buenas preguntas, que pongan en evidencia la
necesidad de esas operaciones y esos niveles de
comprensión.
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26. Taller
Preguntas de distintas clases
Para lograr comprensión
Que mueva células grises
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27. Viene una fábula
Un pollito deambula solito por el campo. Se le acerca una vaca, que
levanta la cola y defeca. Cubre totalmente de abono al ave. El
pollito, muy molesto, saca su cabecita y pía indignado. En las alturas
hay un águila, acechando. Escucha al pollito y vuela en picada. Lo
agarra por gaznate y se lo lleva como alimento para sus aguiluchos.
Moraleja 1: No todo el que te cubre de caca es un enemigo
Moraleja 2: No todo el que te saca de la caca es un amigo
Moraleja 3: Si estás con la caca al cuello, es mejor no decir ni pío
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28. Buenas preguntas para elicitar procesos…
De selección:
¿Cuántos animales hay en la historia?
De interpretación:
¿Sabe la vaca el daño que le ha hecho a pollito?
De predicción:
¿Qué sucederá ahora en casa de pollito?
De argumentación:
De los tres animales, ¿cuál es el más culpable, y por
qué?
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29. … y malas preguntas
• ¿Qué debemos aprender de esta historia?
• Los animales de la historia son un omnívoro, un
herbívoro y un carnívoro. ¿Cuál es cuál?
• ¿Qué es una cadena alimenticia y cómo está
expresada en esta historia?
• ¿Conoces alguna historia de un pollito que haya sido
obediente?
• ¿Cuántos estómagos tiene la vaca y cómo se
llaman?
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30. Otro cuento…
esta vez, el más corto del mundo
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31. “Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.”
Augusto Monterroso
• Pregunta de comprensión literal (o de selección):
¿Cuándo se percató de que estaba allí?
• Pregunta de comprensión referencial (o de selección) :
¿Qué animal aparece en la historia?
• Pregunta de comprensión inferencial (o de interpretación):
¿Quién narra la historia? ¿En qué época sucede la historia?
• Pregunta de crítica intertextual ( o de argumentación):
¿En qué se parece este texto a Jurassic Park? ¿Cómo podría
ser este cuento acerca de un sueño?
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32. ¡OJO! No todas las preguntas son iguales
• Las preguntas que se responden porque…. No
necesariamente son de argumentación. Por ejemplo: ¿Por qué
dices que hay un dinosaurio en el cuento? (Porque lo dice el
texto)
• Las preguntas que se responden interpretando pueden ser de
argumentación, sin usar palabras como porque, etc.. Por
ejemplo: ¿Cuántos protagonistas tiene este cuento? (Varios,
dependiendo de si quien sueña es un hombre, el dinosaurio
mismo, una madre que observa a su hijo dormir con su
juguete favorito, etc.)
• Una pregunta es de argumentación dependiendo de cuáles
son los intersticios que el lector llena en el texto
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33. Ahora sí, a la práctica
• Cuente un chiste corto a su vecino. Debe
ser de esos que comienzan con “Esto le
pasó a…; Resulta que había un…; Una vez
pasaba un…”, etc.
• Ahora formule a su vecino una pregunta
de selección, una de interpretación, una
de predicción y una de argumentación
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34. Si usted puede hacer
las cuatro preguntas ...
Lo logramos y nos podemos felicitar
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