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1 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 03
“ASUMIMOS ACCIONES PARA PRESERVAR LA SALUD Y AMBIENTE”
I. DATOS INFORMATIVOS.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
III. PROPÓSITO
1. COMPETENCIAS PRIORIZADAS
COMPETENCIAS y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
PRECISADOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA/
INSTRUMENTO
COMPETENCIA
 Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
CAPACIDADES:
 Obtiene información
del texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
 Identifica información
explícita, sobre los
ensayos, consideran-
do lo relevante y
complementario se-
leccionando datos
específicos y algunos
detalles en diversos
tipos de textos
expositivos con varios
elementos complejos
en su estructura, así
como vocabulario
variado Integra
información explícita
cuando se encuentra
en distintas partes del
texto, o en distintos
 Identifica informa-
ción explícita, rele-
vante y complemen-
taria seleccionando
datos específicos
Textos argumentativos
Ficha de observación
Lista de cotejo
Rubricas
Institución Educativa “José Gálvez”
Director Fernández Rojas, Geiler Clinton
Nivel Secundaria
Área Comunicación
Grado 4° Sección “A”, “B”, “C” y “D” Ciclo VII
Horas semanales 6 h.
Duración del 20 de junio al 27 de julio
Docente Reyes Escamilo, Wilmer
La contaminación del ambiente se ha incrementado en los últimos años debido a algunas actividades
económicas y conductas cotidianas negativas de una parte de la población que deterioran la calidad del aire.
Ello afecta la convivencia armoniosa del ser humano con la naturaleza, así como el bienestar emocional y la
salud de las personas, ya que ocasiona el incremento de las enfermedades ambientales como las afecciones a
la piel. Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto:
 ¿Qué acciones podemos asumir en el cuidado integral de la salud y la preservación del ambiente,
con el fin de contribuir a la disminución de los efectos negativos que ocasiona la contaminación del
aire?
Así mismo en esta experiencia desarrollaremos temas relacionado al Concurso de Narrativa y Ensayo José
María Arguedas; especialmente, en:
 Elaboración de un ensayo a fin de mantener vigente el mensaje multicultural del insigne escritor
2 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
textos al realizar una
lectura intertextual.
 Explica el tema, los
subtemas y el propó-
sito comunicativo de
textos
argumentativos.
Distingue lo relevante
de lo complementario
clasificando y sinteti-
zando la información.
Establece conclusio-
nes sobre lo compren-
dido vinculando el
texto con su expe-
riencia y los contextos
socioculturales en que
se desenvuelve para
asumir una actitud
crítica.
 Explica la intención del
autor, los diferentes
puntos de vista, los
estereotipos, y la
información que apor-
tan organizadores o
ilustraciones en rela-
ción al encuentro de
dos mundos que se
evidencia en la obra
de Arguedas. Explica
la trama, y caracte-
rísticas y las motiva-
ciones de personas y
personajes además de
algunas figuras retó-
ricas (por ejemplo, la
hipérbole), conside-
rando algunas carac-
terísticas del tipo
textual y género
discursivo.
 Opina sobre el conte-
nido, la organización
textual, de textos
argumentativos, y
sobre el sentido de
diversos recursos tex-
tuales y la intención
del autor a partir de su
sobre el mundo de
José María Arguedas.
 Deduce e interpreta
los textos narrativos
considerando la es-
tructura y elementos
para construir el
sentido global de
estos.
 Integra información
explícita de distintos
textos expositivos al
realizar una lectura
intertextual.
 Reflexiona sobre la
forma y el contenido
de los textos
narrativos y asume
una postura sobre lo
que lee
3 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
experiencia y de los
contextos sociocultu-
rales en que se
desenvuelve tomando
en cuenta el mundo
arguediano.
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la
situación comunica-
tiva considerando el
propósito comuni-
cativo, el tipo textual y
algunas características
del género discursivo,
así corno el formato y
el soporte. Mantiene
el registro formal o
informal adaptándose
a los destinatarios y
seleccionando diver-
sas fuentes de infor-
mación complemen-
taria para elaborar
textos enmarcados en
el mundo andino y sus
repercusiones
socioculturales.
 Escribe textos argu-
mentativos de forma
coherente y cohesio-
nada. Ordena las ideas
en tomo a un tema, las
jerarquiza en subte-
mas e ideas princi-
pales, y las desarrolla
para ampliar o preci-
sar la información sin
digresiones o vacíos
plasmando su opinión
sobre el encuentro de
dos mundos plantea-
dos en las obras de
Arguedas. Establece
relaciones lógicas en-
tre las ideas, como
consecuencia, con-
traste, comparación o
disyunción, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora
de forma pertinente
vocabulario que inclu-
ye sinónimos y di-
versos términos pro-
 Adecúa su ensayo a la
situación comu-
nicativa consideran-
do el propósito
comunicativo, el tipo
textual, las carac-
terísticas del género
discursivo, el formato
y el soporte.
 Organiza y desarrolla
su historieta de for-
ma coherente y
cohesionada.
 Utiliza las conven-
ciones del lenguaje
escrito de forma per-
tinente para garan-
tizar la claridad y el
sentido de su texto
argumentativo
 Reflexiona y evalúa
de forma perma-
nente la información,
la forma y el contexto
de su ensayo.
Elaboración de un
ensayo
Ficha de observación
Lista de cotejo
Rubricas
4 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
pios de los campos del
saber.
 Utiliza recursos gra-
maticales y ortográ-
ficos (por ejemplo, el
punto y aparte para
separar párrafos) que
contribuyen al sentido
de textos argumen-
tativos y dar sentido y
énfasis a sus ideas
sobre la problemática
social con autonomía
Emplea algunos re-
cursos textuales y
figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole)
con distintos propó-
sitos: para aclarar
ideas, y reforzar o
sugerir sentidos en el
texto; para caracte-
rizar personas, perso-
najes y escenarios; y
para elaborar patro-
nes rítmicos y versos
libres, con el fin de
producir efectos en el
lector, como el entre-
tenimiento o el
suspenso.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
 Recupera información
explícita de textos
argumentativos que
escucha en relación al
encuentro de dos
mundos, seleccionan-
do datos específicos.
Integra esta infor-
mación cuando es
dicha en distintos
momentos, o por
distintos interlocuto-
res, en textos orales
que presentan sinóni-
mos y expresiones con
sentido figurado.
 Explica el tema y
propósito comuni-
cativo de textos
argumentativos. Dis-
tingue lo relevante de
lo complementario
clasificando y sinteti-
 Adecúa texto argu-
mentativo a la situa-
ción comunicativa de
acuerdo con el pro-
pósito comunicativo
al dar a conocer las
acciones sobre el
encuentro de dos
mundos según
Arguedas.
 Organiza y desarrolla
las ideas de su
ensayo en torno al
tema propuesto con
coherencia y cohe-
sión.
 Utiliza recursos no
verbales y paraver-
bales de forma estra-
tégica para comuni-
Textos argumentativos
Ficha de observación
Lista de cotejo
Rubricas
5 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
zando la información.
Establece conclusio-
nes sobre lo com-
prendido en relación a
lo planteado por
Arguedas vinculando
el texto con su
experiencia y los con-
textos socioculturales
en que se desen-
vuelve.
 Adecúa el texto argu-
mentativo a la situa-
ción comunicativa
relacionada con el
encuentro de dos
mundos considerando
el propósito comuni-
cativo, el tipo textual y
algunas características
del género discursivo.
Mantiene el registro
formal o informal
adaptándose a los
interlocutores y sus
contextos sociocul-
turales. Expresa oral-
mente ideas y emo-
ciones de forma cohe-
rente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a
temas relacionados al
mundo arguediano y
las desarrolla para
ampliar o precisar la
información. Emplea
gestos y movimientos
corporales que
enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia
física que guarda con
sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo
de su voz para trans-
mitir emociones, ca-
racterizar personajes
o producir efectos en
el público, como el
suspenso, el entrete-
nimiento, entre otros.
 Recurre a saberes
previos y aporta nueva
car las ideas de su
ensayo
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
el contexto del
ensayo que elabora.
6 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
información para
argumentar, aclarar y
contrastar ideas consi-
derando normas y
modos de cortesía
según el contexto
sociocultural relacio-
nándolo con formas
de actuar dentro de un
contexto
sociocultural.
 Opina con respon-
sabilidad como ha-
blante y oyente sobre
el contenido de los
textos, argumenta-
tivos, los estereotipos
y valores que este
plantea, las inten-
ciones de los interlo-
cutores, y el efecto de
lo dicho en el hablante
y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que
dice el texto consi-
derando su expe-
riencia y las reflexio-
nes sobre su mundo
mundo personal y
sociocultural.
2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
PRECISADOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA /
INSTRUMENTO
COMPETENCIA
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las
TIC.
CAPACIDADES
 Personaliza entor-
nos virtuales
 Gestiona informa-
ción del entorno
virtual
 Interactúa en entor-
nos virtuales
 Crea objetos vir-
tuales en diversos
formatos
 Sabe qué le falta
aprender para realizar
una tarea.
 Considera sus
prioridades y
potencialidades.
 Define y establece
metas a partir de las
tareas.
 Entiende y empieza a
organizarse
considerando ser
específico.
 Es capaz de elegir la
mejor estrategia,
procedimientos y
escenarios.
 Considera sus
experiencias la
posibilidad de realizar
un cambio estratégico
Publicación en redes
sociales
(lista de cotejo)
Las evidencias de las
competencias de área
7 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
que le permita alcanzar
la meta.
 Monitorea de manera
permanente un avance.
 Compara los niveles de
logro y con los aportes
de otros tiene una
primera conclusión de
lo realizado.
 Se presenta flexible a
los cambios requeridos.
COMPETENCIA
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma.
CAPACIDADES
 Define metas de
aprendizaje
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje
 Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje
 Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma al
darse cuenta de lo que
debe aprender, al
establecer prioridades
en la realización de una
tarea tomando en
cuenta su viabilidad.
 Comprende que debe
organizarse lo más
realista y
específicamente
posible y que lo
planteado sea
alcanzable, medible y
considere las mejores
estrategias,
procedimientos,
recursos.
 Monitorea de manera
permanente sus
avances respecto a las
metas de aprendizaje.
Las evidencias de las
competencias de área
3. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES
SE DEMUESTRA
CUANDO:
De derechos
 Conciencia de dere-
chos.
 Libertad y responsa-
bilidad.
 Diálogo y concerta-
ción.
 Disposición a conocer,
reconocer y valorar los
derechos individuales
y colectivos que tene-
mos las personas en el
ámbito privado y pú-
blico
 Disposición a elegir de
manera voluntaria y
responsable la propia
 Promover el conoci-
miento de los Dere-
chos Humanos y la
Convención sobre los
Derechos del Niño
para empoderar a los
estudiantes en su
ejercicio democrático
 Generar espacios de
reflexión y crítica so-
bre el ejercicio de los
derechos individuales
y colectivos, especial-
mente en grupos y po-
blaciones vulnerables.
8 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
forma de actuar dentro
de una sociedad
 Disposición a conver-
sar con otras personas,
intercambiando ideas
o afectos de modo al-
ternativo para cons-
truir juntos una pos-
tura común
 Promover oportuni-
dades para que los
estudiantes ejerzan
sus derechos en la
relación con sus pares
y adultos.
 Promover formas de
participación estu-
diantil que permitan el
desarrollo de compe-
tencias ciudadanas, ar-
ticulando acciones con
la familia y comunidad
en la búsqueda del
bien común.
 Propiciar que los es-
tudiantes practican la
deliberación para arri-
bar a consensos en la
reflexión sobre asun-
tos públicos, la elabo-
ración de normas u
otros.
Inclusivo o atención
a la diversidad
 Respeto por las dife-
rencias.
 Equidad en la ense-
ñanza.
 Confianza en la per-
sona.
 Reconocimiento al va-
lor inherente de cada
persona y de sus dere-
chos, por encima de
cualquier diferen-cia.
 Disposición a enseñar
ofreciendo a los estu-
diantes las condicio-
nes y oportunidades
que cada uno necesita
para lograr los mismos
resultados
 Disposición a deposi-
tar expectativas en una
persona, creyendo sin-
ceramente en su capa-
cidad de su-peración y
creci-miento por sobre
cualquier circunstan-
cia.
 Docentes y estudiantes
demuestran toleran-
cia, apertura y respeto
a todos y cada uno,
evitando cualquier for-
ma de discriminación
basada en el pre-juicio
a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estu-
diantes estigmatizan a
nadie.
 Las familias reciben
información continua
sobre los esfuerzos,
méritos, avances y lo-
gros de sus hijos, en-
tendiendo sus difi-
cultades como parte de
su desarrollo y apren-
dizaje.
 Los docentes progra--
man y enseñan consi-
derando tiempos, es-
pacios y actividades
diferenciadas de a-
cuerdo a las caracterís-
ticas y demandas de
los estudiantes, las que
se articulan en si-
tuaciones significati-
vas vinculadas a su
contexto y realidad.
9 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
 Los docentes demues-
tran altas expectativas
sobre todos los es-
tudiantes, incluyendo
aquellos que tienen es-
tilos diversos y ritmos
de aprendizaje dife-
rentes o viven en con-
textos difíciles.
 Los docentes convocan
a las familias principal-
mente a reforzar la au-
tonomía, la autocon-
fianza y la autoestima
de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o san-
cionarlos.
 Los estudiantes prote-
gen y fortalecen en
toda circunstancia su
autonomía, autocon-
fianza y autoestima.
Búsqueda de la
excelencia
 Flexibilidad y apertu-
ra.
 Superación personal
 Disposición para a-
daptarse a los cam-
bios, modificando si
fuera necesario la
propia conducta para
alcanzar determina-
dos objetivos cuando
surgen dificultades,
información no cono-
cida o situaciones
nuevas.
 Disposición a adqui-
rir cualidades que
mejorarán el propio
desempeño y au-
mentarán el estado
de satisfacción consi-
go mismo y con las
circunstancias.
 Docentes y estudiantes
comparan, adquieren y
emplean estrategias
útiles para aumentar la
eficacia de sus es-
fuerzos en el logro de
los objetivos que se
proponen.
 Docentes y estudiantes
de-muestran flexibili-
dad para el cambio y la
adaptación a circuns-
tancias diversas, o-
rientados a objetivos
de mejora personal o
grupal
 Docentes y estudiantes
utilizan sus cualidades
y recursos al máximo
posible para cumplir
con éxito las metas que
se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes
se esfuerzan por supe-
rarse, buscando obje-
tivos que representen
avances respecto de su
actual nivel de posibili-
dades en determina-
dos ámbitos de de-
sempeño.
10 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
IV. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
RETO SECUENCIA DE ACTIVIDADES CRONO.
¿Qué debemos
tener en cuenta
para elaborar un
ensayo sobre
Arguedas: el
encuentro de dos
mundos?
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
TITULO: “Leemos una infografía para comprender la
contaminación ambiental”.
Propósito: Comprender como se presenta la contaminación aire
a través del análisis de textos expositivos
Reto: Asume una actitud crítica de los textos que lee.
Producto: Resuelve un cuestionario
Criterio de evaluación:
 Identifica información explícita, relevante y complemen-taria
seleccionando datos específicos sobre los textos expositivos
que lee.
 Deduce e interpreta los textos expositivos considerando la
estructura y elementos para construir el sentido global de
estos.
 Integra información explícita de distintos textos expositivos
al realizar una lectura intertextual.
 Reflexiona sobre la forma y el contenido de los textos
expositivos y asume una postura sobre lo que lee
1ra. Semana
20 – 24 de
junio
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
TITULO: Conociendo más a José María Arguedas.
Propósito: reconoce la vida y obras de José María Arguedas.
Reto: Asume una actitud crítica de los textos que lee.
Producto: Resuelve un cuestionario
Criterio de evaluación:
 Identifica información explícita, relevante y complemen-taria
seleccionando datos específicos sobre los textos expositivos
que lee.
 Deduce e interpreta los textos expositivos considerando la
estructura y elementos para construir el sentido global de
estos.
 Integra información explícita de distintos textos expositivos
al realizar una lectura intertextual.
 Reflexiona sobre la forma y el contenido de los textos
expositivos y asume una postura sobre lo que lee
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
TITULO: Conocemos sobre el ensayo
Propósito: Identificar y reconocen sobre la estructura de un
ensayo
Reto: Planifican la elaboración de su ensayo sobre el encuentro
de dos mundos.
Producto: resuelven un cuestionario.
Criterio de evaluación:
 Identifica información explícita, relevante y complemen-taria
seleccionando datos específicos sobre los textos expositivos
que lee.
2da. Semana
27de junio-
01 de julio
11 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
 Deduce e interpreta los textos expositivos considerando la
estructura y elementos para construir el sentido global de
estos.
 Integra información explícita de distintos textos expositivos
al realizar una lectura intertextual.
 Reflexiona sobre la forma y el contenido de los textos
expositivos y asume una postura sobre lo que lee
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
TITULO: Hacia una lectura eficaz en ensayos
Propósito: Mejoramos nuestros escritos, teniendo en cuenta la
coherencia y cohesión
Reto: Mejorar sus escritos teniendo en cuenta la coherencia y
cohesión.
Producto: Un organizador visual y ejercicios.
Criterio de evaluación:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos sobre el mundo de José María
Arguedas.
 Deduce e interpreta los textos argumentativos considerando
la estructura y elementos para construir el sentido global de
estos.
 Integra información explícita de distintos textos
argumentativos al realizar una lectura intertextual.
Reflexiona sobre la forma y el contenido de los textos
argumentativos y asume una postura sobre lo que lee.
3ra. Semana
04- 07 de
julio
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna
TITULO: Planifican la escritura de su ensayo sobre Arguedas: el
encuentro de dos mundos
Propósito: Presenta la primera versión de su historieta.
Reto: Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente para garantizar la claridad de sus escritos.
Producto: El primer borrador de su ensayo.
Criterio de evaluación:
 Adecúa su ensayo a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual, las características del
género discursivo, el formato y el soporte.
 Organiza y desarrolla su historieta de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente para garantizar la claridad y el sentido de su texto
argumentativo
 Reflexiona y evalúa de forma permanente la información, la
forma y el contexto de su ensayo.
4ta. Semana
10- 14 de
julio
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna
TITULO: Presenta la versión final de su ensayo sobre Arguedas:
el encuentro de dos mundos
Propósito: Presenta la versión final de su ensayo.
Reto: Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente para garantizar la claridad de sus escritos.
5ta. Semana
17- 21
12 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
Producto: Elaboración de la versión final del ensayo.
Criterio de evaluación:
 Adecúa su ensayo a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual, las características del
género discursivo, el formato y el soporte.
 Organiza y desarrolla su historieta de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente para garantizar la claridad y el sentido de su texto
argumentativo
 Reflexiona y evalúa de forma permanente la información, la
forma y el contexto de su ensayo.
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
TITULO: Exponen su ensayo sobre Arguedas: el encuentro de
dos mundos
Propósito: Exposición de su ensayo sobre Arguedas: el
encuentro de dos mundos
Reto: Utilizar recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica para comunicar las ideas de manera clara y precisa
Producto: Exposición de su ensayo sobre Arguedas: el encuentro
de dos mundos de acuerdo al propósito comunicativo
Criterio de evaluación:
 Adecúa texto argu-mentativo a la situa-ción comunicativa de
acuerdo con el pro-pósito comunicativo al dar a conocer las
acciones sobre el encuentro de dos mundos según Arguedas.
 Organiza y desarrolla las ideas de su ensayo en torno al tema
propuesto con coherencia y cohe-sión.
 Utiliza recursos no verbales y paraver-bales de forma
estratégica para comuni-car las ideas de su ensayo
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
ensayo que elabora.
6ta. Semana
24- 27
V. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE / PRODUCTOS
a) Información del mundo de Arguedas y la repercusión en el encuentro de dos mundos.
b) Conclusiones sobre textos que leyeron.
c) Elaboración de su ensayo
d) Fundamentación de su ensayo.
VI. MATERIALES Y RECURSOS:
5.1. Para el docente:
 Plataforma Aprendo en Casa 2021
 Guía docente para la planificación curricular de la tercera experiencia de aprendizaje
 https://es.slideshare.net/MERCEDES131289/sesion-226957709
 https://es.scribd.com/document/375662614/sesion-de-jose-maria-arguedas-docx.
5.2. Para el estudiante:
 Para el estudiante
 Fichas de aprendizajes (Anexos)
 Lecturas informativas:
 Videos didácticos
VII. EVALUACIÓN
7.1. (describir cómo será a evaluación en esta experiencia de aprendizaje)
 Por cada experiencia de aprendizaje se describen los criterios de evaluación con relación
a los propósitos de aprendizaje, las principales evidencias de aprendizaje y los
13 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
instrumentos que permitirán observar, interpretar el nivel de desarrollo de las
competencias.
 Se evalúa las competencias de área y las competencias transversales.
 La evaluación es permanente según el enfoque formativo.
 Se evalúan las competencias a partir del recojo y análisis de evidencias, utilizando criterios
y diversos instrumentos de evaluación.
1. Instrumentos de evaluación
a) Guías/fichas de observación
b) Rubricas (analíticas, holísticas)
Cajabamba, junio del 2022.
_________________________
WILMER REYES ESCAMILO
Profesor de Comunicación
4° grado “A”, “B”, “C” y “D”
Vº Bº _________________________
Eusebio Colchado López
Coordinador Pedagógico

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  • 1. 1 Wilmer Reyes Escamilo Docente EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 03 “ASUMIMOS ACCIONES PARA PRESERVAR LA SALUD Y AMBIENTE” I. DATOS INFORMATIVOS. II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA III. PROPÓSITO 1. COMPETENCIAS PRIORIZADAS COMPETENCIAS y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA/ INSTRUMENTO COMPETENCIA  Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. CAPACIDADES:  Obtiene información del texto escrito.  Infiere e interpreta información del texto escrito.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.  Identifica información explícita, sobre los ensayos, consideran- do lo relevante y complementario se- leccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de textos expositivos con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos  Identifica informa- ción explícita, rele- vante y complemen- taria seleccionando datos específicos Textos argumentativos Ficha de observación Lista de cotejo Rubricas Institución Educativa “José Gálvez” Director Fernández Rojas, Geiler Clinton Nivel Secundaria Área Comunicación Grado 4° Sección “A”, “B”, “C” y “D” Ciclo VII Horas semanales 6 h. Duración del 20 de junio al 27 de julio Docente Reyes Escamilo, Wilmer La contaminación del ambiente se ha incrementado en los últimos años debido a algunas actividades económicas y conductas cotidianas negativas de una parte de la población que deterioran la calidad del aire. Ello afecta la convivencia armoniosa del ser humano con la naturaleza, así como el bienestar emocional y la salud de las personas, ya que ocasiona el incremento de las enfermedades ambientales como las afecciones a la piel. Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto:  ¿Qué acciones podemos asumir en el cuidado integral de la salud y la preservación del ambiente, con el fin de contribuir a la disminución de los efectos negativos que ocasiona la contaminación del aire? Así mismo en esta experiencia desarrollaremos temas relacionado al Concurso de Narrativa y Ensayo José María Arguedas; especialmente, en:  Elaboración de un ensayo a fin de mantener vigente el mensaje multicultural del insigne escritor
  • 2. 2 Wilmer Reyes Escamilo Docente textos al realizar una lectura intertextual.  Explica el tema, los subtemas y el propó- sito comunicativo de textos argumentativos. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sinteti- zando la información. Establece conclusio- nes sobre lo compren- dido vinculando el texto con su expe- riencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve para asumir una actitud crítica.  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que apor- tan organizadores o ilustraciones en rela- ción al encuentro de dos mundos que se evidencia en la obra de Arguedas. Explica la trama, y caracte- rísticas y las motiva- ciones de personas y personajes además de algunas figuras retó- ricas (por ejemplo, la hipérbole), conside- rando algunas carac- terísticas del tipo textual y género discursivo.  Opina sobre el conte- nido, la organización textual, de textos argumentativos, y sobre el sentido de diversos recursos tex- tuales y la intención del autor a partir de su sobre el mundo de José María Arguedas.  Deduce e interpreta los textos narrativos considerando la es- tructura y elementos para construir el sentido global de estos.  Integra información explícita de distintos textos expositivos al realizar una lectura intertextual.  Reflexiona sobre la forma y el contenido de los textos narrativos y asume una postura sobre lo que lee
  • 3. 3 Wilmer Reyes Escamilo Docente experiencia y de los contextos sociocultu- rales en que se desenvuelve tomando en cuenta el mundo arguediano. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA  Adecúa el texto a la situación comunica- tiva considerando el propósito comuni- cativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así corno el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diver- sas fuentes de infor- mación complemen- taria para elaborar textos enmarcados en el mundo andino y sus repercusiones socioculturales.  Escribe textos argu- mentativos de forma coherente y cohesio- nada. Ordena las ideas en tomo a un tema, las jerarquiza en subte- mas e ideas princi- pales, y las desarrolla para ampliar o preci- sar la información sin digresiones o vacíos plasmando su opinión sobre el encuentro de dos mundos plantea- dos en las obras de Arguedas. Establece relaciones lógicas en- tre las ideas, como consecuencia, con- traste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que inclu- ye sinónimos y di- versos términos pro-  Adecúa su ensayo a la situación comu- nicativa consideran- do el propósito comunicativo, el tipo textual, las carac- terísticas del género discursivo, el formato y el soporte.  Organiza y desarrolla su historieta de for- ma coherente y cohesionada.  Utiliza las conven- ciones del lenguaje escrito de forma per- tinente para garan- tizar la claridad y el sentido de su texto argumentativo  Reflexiona y evalúa de forma perma- nente la información, la forma y el contexto de su ensayo. Elaboración de un ensayo Ficha de observación Lista de cotejo Rubricas
  • 4. 4 Wilmer Reyes Escamilo Docente pios de los campos del saber.  Utiliza recursos gra- maticales y ortográ- ficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de textos argumen- tativos y dar sentido y énfasis a sus ideas sobre la problemática social con autonomía Emplea algunos re- cursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propó- sitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracte- rizar personas, perso- najes y escenarios; y para elaborar patro- nes rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entre- tenimiento o el suspenso. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA  Recupera información explícita de textos argumentativos que escucha en relación al encuentro de dos mundos, seleccionan- do datos específicos. Integra esta infor- mación cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocuto- res, en textos orales que presentan sinóni- mos y expresiones con sentido figurado.  Explica el tema y propósito comuni- cativo de textos argumentativos. Dis- tingue lo relevante de lo complementario clasificando y sinteti-  Adecúa texto argu- mentativo a la situa- ción comunicativa de acuerdo con el pro- pósito comunicativo al dar a conocer las acciones sobre el encuentro de dos mundos según Arguedas.  Organiza y desarrolla las ideas de su ensayo en torno al tema propuesto con coherencia y cohe- sión.  Utiliza recursos no verbales y paraver- bales de forma estra- tégica para comuni- Textos argumentativos Ficha de observación Lista de cotejo Rubricas
  • 5. 5 Wilmer Reyes Escamilo Docente zando la información. Establece conclusio- nes sobre lo com- prendido en relación a lo planteado por Arguedas vinculando el texto con su experiencia y los con- textos socioculturales en que se desen- vuelve.  Adecúa el texto argu- mentativo a la situa- ción comunicativa relacionada con el encuentro de dos mundos considerando el propósito comuni- cativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos sociocul- turales. Expresa oral- mente ideas y emo- ciones de forma cohe- rente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a temas relacionados al mundo arguediano y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para trans- mitir emociones, ca- racterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entrete- nimiento, entre otros.  Recurre a saberes previos y aporta nueva car las ideas de su ensayo  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del ensayo que elabora.
  • 6. 6 Wilmer Reyes Escamilo Docente información para argumentar, aclarar y contrastar ideas consi- derando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural relacio- nándolo con formas de actuar dentro de un contexto sociocultural.  Opina con respon- sabilidad como ha- blante y oyente sobre el contenido de los textos, argumenta- tivos, los estereotipos y valores que este plantea, las inten- ciones de los interlo- cutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto consi- derando su expe- riencia y las reflexio- nes sobre su mundo mundo personal y sociocultural. 2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA / INSTRUMENTO COMPETENCIA Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. CAPACIDADES  Personaliza entor- nos virtuales  Gestiona informa- ción del entorno virtual  Interactúa en entor- nos virtuales  Crea objetos vir- tuales en diversos formatos  Sabe qué le falta aprender para realizar una tarea.  Considera sus prioridades y potencialidades.  Define y establece metas a partir de las tareas.  Entiende y empieza a organizarse considerando ser específico.  Es capaz de elegir la mejor estrategia, procedimientos y escenarios.  Considera sus experiencias la posibilidad de realizar un cambio estratégico Publicación en redes sociales (lista de cotejo) Las evidencias de las competencias de área
  • 7. 7 Wilmer Reyes Escamilo Docente que le permita alcanzar la meta.  Monitorea de manera permanente un avance.  Compara los niveles de logro y con los aportes de otros tiene una primera conclusión de lo realizado.  Se presenta flexible a los cambios requeridos. COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. CAPACIDADES  Define metas de aprendizaje  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad.  Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos.  Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje. Las evidencias de las competencias de área 3. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO: De derechos  Conciencia de dere- chos.  Libertad y responsa- bilidad.  Diálogo y concerta- ción.  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tene- mos las personas en el ámbito privado y pú- blico  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia  Promover el conoci- miento de los Dere- chos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático  Generar espacios de reflexión y crítica so- bre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especial- mente en grupos y po- blaciones vulnerables.
  • 8. 8 Wilmer Reyes Escamilo Docente forma de actuar dentro de una sociedad  Disposición a conver- sar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo al- ternativo para cons- truir juntos una pos- tura común  Promover oportuni- dades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.  Promover formas de participación estu- diantil que permitan el desarrollo de compe- tencias ciudadanas, ar- ticulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.  Propiciar que los es- tudiantes practican la deliberación para arri- bar a consensos en la reflexión sobre asun- tos públicos, la elabo- ración de normas u otros. Inclusivo o atención a la diversidad  Respeto por las dife- rencias.  Equidad en la ense- ñanza.  Confianza en la per- sona.  Reconocimiento al va- lor inherente de cada persona y de sus dere- chos, por encima de cualquier diferen-cia.  Disposición a enseñar ofreciendo a los estu- diantes las condicio- nes y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados  Disposición a deposi- tar expectativas en una persona, creyendo sin- ceramente en su capa- cidad de su-peración y creci-miento por sobre cualquier circunstan- cia.  Docentes y estudiantes demuestran toleran- cia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier for- ma de discriminación basada en el pre-juicio a cualquier diferencia.  Ni docentes ni estu- diantes estigmatizan a nadie.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y lo- gros de sus hijos, en- tendiendo sus difi- cultades como parte de su desarrollo y apren- dizaje.  Los docentes progra-- man y enseñan consi- derando tiempos, es- pacios y actividades diferenciadas de a- cuerdo a las caracterís- ticas y demandas de los estudiantes, las que se articulan en si- tuaciones significati- vas vinculadas a su contexto y realidad.
  • 9. 9 Wilmer Reyes Escamilo Docente  Los docentes demues- tran altas expectativas sobre todos los es- tudiantes, incluyendo aquellos que tienen es- tilos diversos y ritmos de aprendizaje dife- rentes o viven en con- textos difíciles.  Los docentes convocan a las familias principal- mente a reforzar la au- tonomía, la autocon- fianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o san- cionarlos.  Los estudiantes prote- gen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autocon- fianza y autoestima. Búsqueda de la excelencia  Flexibilidad y apertu- ra.  Superación personal  Disposición para a- daptarse a los cam- bios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determina- dos objetivos cuando surgen dificultades, información no cono- cida o situaciones nuevas.  Disposición a adqui- rir cualidades que mejorarán el propio desempeño y au- mentarán el estado de satisfacción consi- go mismo y con las circunstancias.  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus es- fuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.  Docentes y estudiantes de-muestran flexibili- dad para el cambio y la adaptación a circuns- tancias diversas, o- rientados a objetivos de mejora personal o grupal  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por supe- rarse, buscando obje- tivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibili- dades en determina- dos ámbitos de de- sempeño.
  • 10. 10 Wilmer Reyes Escamilo Docente IV. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES RETO SECUENCIA DE ACTIVIDADES CRONO. ¿Qué debemos tener en cuenta para elaborar un ensayo sobre Arguedas: el encuentro de dos mundos? COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. TITULO: “Leemos una infografía para comprender la contaminación ambiental”. Propósito: Comprender como se presenta la contaminación aire a través del análisis de textos expositivos Reto: Asume una actitud crítica de los textos que lee. Producto: Resuelve un cuestionario Criterio de evaluación:  Identifica información explícita, relevante y complemen-taria seleccionando datos específicos sobre los textos expositivos que lee.  Deduce e interpreta los textos expositivos considerando la estructura y elementos para construir el sentido global de estos.  Integra información explícita de distintos textos expositivos al realizar una lectura intertextual.  Reflexiona sobre la forma y el contenido de los textos expositivos y asume una postura sobre lo que lee 1ra. Semana 20 – 24 de junio COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. TITULO: Conociendo más a José María Arguedas. Propósito: reconoce la vida y obras de José María Arguedas. Reto: Asume una actitud crítica de los textos que lee. Producto: Resuelve un cuestionario Criterio de evaluación:  Identifica información explícita, relevante y complemen-taria seleccionando datos específicos sobre los textos expositivos que lee.  Deduce e interpreta los textos expositivos considerando la estructura y elementos para construir el sentido global de estos.  Integra información explícita de distintos textos expositivos al realizar una lectura intertextual.  Reflexiona sobre la forma y el contenido de los textos expositivos y asume una postura sobre lo que lee COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. TITULO: Conocemos sobre el ensayo Propósito: Identificar y reconocen sobre la estructura de un ensayo Reto: Planifican la elaboración de su ensayo sobre el encuentro de dos mundos. Producto: resuelven un cuestionario. Criterio de evaluación:  Identifica información explícita, relevante y complemen-taria seleccionando datos específicos sobre los textos expositivos que lee. 2da. Semana 27de junio- 01 de julio
  • 11. 11 Wilmer Reyes Escamilo Docente  Deduce e interpreta los textos expositivos considerando la estructura y elementos para construir el sentido global de estos.  Integra información explícita de distintos textos expositivos al realizar una lectura intertextual.  Reflexiona sobre la forma y el contenido de los textos expositivos y asume una postura sobre lo que lee COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. TITULO: Hacia una lectura eficaz en ensayos Propósito: Mejoramos nuestros escritos, teniendo en cuenta la coherencia y cohesión Reto: Mejorar sus escritos teniendo en cuenta la coherencia y cohesión. Producto: Un organizador visual y ejercicios. Criterio de evaluación:  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos sobre el mundo de José María Arguedas.  Deduce e interpreta los textos argumentativos considerando la estructura y elementos para construir el sentido global de estos.  Integra información explícita de distintos textos argumentativos al realizar una lectura intertextual. Reflexiona sobre la forma y el contenido de los textos argumentativos y asume una postura sobre lo que lee. 3ra. Semana 04- 07 de julio COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna TITULO: Planifican la escritura de su ensayo sobre Arguedas: el encuentro de dos mundos Propósito: Presenta la primera versión de su historieta. Reto: Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente para garantizar la claridad de sus escritos. Producto: El primer borrador de su ensayo. Criterio de evaluación:  Adecúa su ensayo a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, las características del género discursivo, el formato y el soporte.  Organiza y desarrolla su historieta de forma coherente y cohesionada.  Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente para garantizar la claridad y el sentido de su texto argumentativo  Reflexiona y evalúa de forma permanente la información, la forma y el contexto de su ensayo. 4ta. Semana 10- 14 de julio COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna TITULO: Presenta la versión final de su ensayo sobre Arguedas: el encuentro de dos mundos Propósito: Presenta la versión final de su ensayo. Reto: Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente para garantizar la claridad de sus escritos. 5ta. Semana 17- 21
  • 12. 12 Wilmer Reyes Escamilo Docente Producto: Elaboración de la versión final del ensayo. Criterio de evaluación:  Adecúa su ensayo a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, las características del género discursivo, el formato y el soporte.  Organiza y desarrolla su historieta de forma coherente y cohesionada.  Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente para garantizar la claridad y el sentido de su texto argumentativo  Reflexiona y evalúa de forma permanente la información, la forma y el contexto de su ensayo. COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna TITULO: Exponen su ensayo sobre Arguedas: el encuentro de dos mundos Propósito: Exposición de su ensayo sobre Arguedas: el encuentro de dos mundos Reto: Utilizar recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica para comunicar las ideas de manera clara y precisa Producto: Exposición de su ensayo sobre Arguedas: el encuentro de dos mundos de acuerdo al propósito comunicativo Criterio de evaluación:  Adecúa texto argu-mentativo a la situa-ción comunicativa de acuerdo con el pro-pósito comunicativo al dar a conocer las acciones sobre el encuentro de dos mundos según Arguedas.  Organiza y desarrolla las ideas de su ensayo en torno al tema propuesto con coherencia y cohe-sión.  Utiliza recursos no verbales y paraver-bales de forma estratégica para comuni-car las ideas de su ensayo  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del ensayo que elabora. 6ta. Semana 24- 27 V. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE / PRODUCTOS a) Información del mundo de Arguedas y la repercusión en el encuentro de dos mundos. b) Conclusiones sobre textos que leyeron. c) Elaboración de su ensayo d) Fundamentación de su ensayo. VI. MATERIALES Y RECURSOS: 5.1. Para el docente:  Plataforma Aprendo en Casa 2021  Guía docente para la planificación curricular de la tercera experiencia de aprendizaje  https://es.slideshare.net/MERCEDES131289/sesion-226957709  https://es.scribd.com/document/375662614/sesion-de-jose-maria-arguedas-docx. 5.2. Para el estudiante:  Para el estudiante  Fichas de aprendizajes (Anexos)  Lecturas informativas:  Videos didácticos VII. EVALUACIÓN 7.1. (describir cómo será a evaluación en esta experiencia de aprendizaje)  Por cada experiencia de aprendizaje se describen los criterios de evaluación con relación a los propósitos de aprendizaje, las principales evidencias de aprendizaje y los
  • 13. 13 Wilmer Reyes Escamilo Docente instrumentos que permitirán observar, interpretar el nivel de desarrollo de las competencias.  Se evalúa las competencias de área y las competencias transversales.  La evaluación es permanente según el enfoque formativo.  Se evalúan las competencias a partir del recojo y análisis de evidencias, utilizando criterios y diversos instrumentos de evaluación. 1. Instrumentos de evaluación a) Guías/fichas de observación b) Rubricas (analíticas, holísticas) Cajabamba, junio del 2022. _________________________ WILMER REYES ESCAMILO Profesor de Comunicación 4° grado “A”, “B”, “C” y “D” Vº Bº _________________________ Eusebio Colchado López Coordinador Pedagógico