Este documento describe el modelo de planificación en reversa y cómo se relacionan sus componentes como el perfil de egreso, las competencias, los estándares de aprendizaje, los desempeños y los enfoques transversales. Explica los pasos para planificar anualmente, por unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, incluyendo la determinación de propósitos, competencias, desempeños, enfoques transversales y organización del tiempo. También brinda ejemplos para ilustrar el proceso.

1. Dirección Regional de
Educación Ancash

2. Gráfico 1: ¿Cómo se relacionan el Perfil de egreso, las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje,
desempeños y enfoques transversales?

3. Es un modelo creado por Grant
Wiggins y Jay McTighe en 1998; se
basa en la idea de enseñar con el fin en
mente y luego planificar para atrás
En educación es la
manera contemporánea
de planificar-evaluar.
¿CÓMO ENSEÑAR?
PRODUCTO
EVIDENCIAS
EVALUACIÓN
. PROPÓSITO
EVALUACIÓN
- Propósito
ESTABLECER
EVIDENCIAS
¿CÓMO ENSEÑAR?
PLANIFICACIÓN CONVENCIONAL
PLANIFICACIÓN EN REVERSA

4. Recuerda que
estos procesos
son recurrentes

5. Tipos
Procesos
Planificación Anual Unidad Didáctica
Sesiones de
Aprendizaje
Determinar el propósito
de aprendizaje con
base en las necesidades
de aprendizaje
identificadas (CR)
Los propósitos de
aprendizaje corresponden
a los estándares de
aprendizaje de la
competencia del ciclo que
se está cursando. Si existe
mucha brecha entre lo que
saben los estudiantes y el
nivel esperado de la
competencia, entonces se
puede tomar también
como referente el estándar
de la competencia de un
ciclo previo.
Los propósitos de
aprendizaje corresponden
a las competencias y sus
desempeños de grado
asociados. Si existe mucha
brecha entre lo que saben
los estudiantes y el nivel
esperado, es posible tomar
desempeños de grados
anteriores o posteriores,
para responder a las
necesidades identificadas.
En este nivel los
desempeños se precisan de
acuerdo al conocimiento
que se demande en la
situación significativa de la
unidad didáctica, cuidando
de no perder la
complejidad del
desempeño descrito en el
Programa Curricular.
Los propósitos de
aprendizaje se obtienen al
seleccionar la competencia
y los desempeños de grado
ya descritos en la unidad
didáctica que se abordarán
en la sesión de
aprendizaje.
En estos desempeños
pueden precisarse solo
algunos conocimientos que
se espera abordar en la
sesión, siempre que sea
muy necesario.

8. COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
/ DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
I BIM II BIM III BIM IV BIM
Unidad
1
5
Semanas
Unidad
2
5
Semanas
Unidad
3
5
Semanas
Unidad
4
5
Semanas
Unidad
5
4
Semanas
Unidad
6
5
Semanas
Unidad
7
5
Semanas
Unidad
8
5
Semanas
Se transcriben las
competencias y las
capacidades del Programa
Curricular
Se transcriben todos los
desempeños de grado del
Programa Curricular
Se PRIORIZAN los
desempeños de grado para
cada unidad didáctica, se
marca con X

9. ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES OBSERVABLES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
I BIM II BIM III BIM IV BIM
Unidad
1
5
Semanas
Unidad
2
5
Semanas
Unidad
3
5
Semanas
Unidad
4
5
Semanas
Unidad
5
5
Semanas
Unidad
6
5
Semanas
Unidad
7
5
Semanas
Unidad
8
5
Semanas
Enfoque intercultural
Enfoque de atención a la
diversidad
Enfoque de igualdad de
Género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la
Excelencia
Enfoque de orientación al
Bien Común
Se PRIORIZAN las actitudes
observables para cada unidad
didáctica, se marca con X
Se redactan las actitudes
observables de los docentes y
estudiantes para cada
enfoque y según el grado.

10. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
5
SEMANAS
5
SEMANAS
5
SEMANAS
5
SEMANAS
4
SEMANAS
5
SEMANAS
5
SEMANAS
5
SEMANAS
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
5
SEMANAS
5
SEMANAS
5
SEMANAS
5
SEMANAS
4
SEMANAS
5
SEMANAS
5
SEMANAS
5
SEMANAS
El periodo lectivo puede ser organizado en Bimestres o Trimestres, según acuerdos de la propia
Institución Educativa. Tener cuidado de distribuir la unidades de manera que su desarrollo no sea
interrumpido por los periodos vacacionales. Veamos un ejemplo: Organizado por Bimestres.
Veamos otro ejemplo: Organizado por Trimestres

11. Veamos un Ejemplo:
I
BIMESTRE
5 semanas
Unidad Didáctica 1: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula.
Desarrolla con mayor énfasis competencias del área de
Comunicación. A partir de la situación significativa se prioriza los
enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos y
Enfoque de Orientación al bien común (Situación significativa)
5 semanas
Unidad Didáctica 2: Nos conocemos para una mejor convivencia.
Desarrolla con mayor énfasis competencias del área de
Comunicación. A partir de la situación significativa se prioriza los
enfoques transversales Enfoque de Atención a la diversidad, Enfoque
de Igualdad de género, Enfoque de Derechos y Enfoque de
Búsqueda de la Excelencia (Situación significativa)

12. Según el Currículo Nacional de Educación Básica del Perú, una situación significativa es una
situación de aprendizaje que involucra la resolución de un problema real, el desarrollo de una
tarea auténtica o la investigación de un tema de interés para los estudiantes. Estas situaciones
deben estar contextualizadas en el entorno social, cultural y natural de los estudiantes, para que
tengan relevancia en su vida cotidiana y les permitan aplicar los conocimientos, habilidades y
valores adquiridos en situaciones reales.
Las situaciones significativas se caracterizan por ser retadoras e interesantes para los estudiantes,
promoviendo su curiosidad y motivación por aprender. Además, fomente el trabajo en equipo, la
creatividad, el pensamiento crítico y la reflexión, al tiempo que desarrolle habilidades
socioemocionales y valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad
social.
En resumen, las situaciones significativas son una estrategia pedagógica fundamental en el
Currículo Nacional de Educación Básica del Perú, que busca promover un aprendizaje significativo
y relevante para los estudiantes, que les permita desarrollarse como ciudadanos críticos,
reflexivos y comprometidos con su entorno.

13. "Durante la pandemia los estudiantes adolescentes de una escuela estuvieron
encerrados y sufrieron algunos problemas de depresión y tedio al no estar en
contacto con sus compañeros (contexto) por tal motivo se hace necesario que
puedan fortalecer estrategias de regulación de emociones para afrontar futuras
situaciones futuras (reto); por ello, en esta experiencia de aprendizaje
realizaremos una revista manuscrita con artículos sobre el manejo adecuado de
habilidades blandas (evidencia de aprendizaje).

14. 1. Datos Informativos:
2. Propósitos de Aprendizaje:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
/ DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
I BIM II BIM III BIM IV BIM
Unidad
1
5
Semanas
Unidad
2
5
Semanas
Unidad
3
5
Semanas
Unidad
4
5
Semanas
Unidad
5
5
Semanas
Unidad
6
5
Semanas
Unidad
7
5
Semanas
Unidad
8
5
Semanas
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES OBSERVABLES
I BIM II BIM III BIM IV BIM
Unidad
1
5
Semanas
Unidad
2
5
Semanas
Unidad
3
5
Semanas
Unidad
4
5
Semanas
Unidad
5
5
Semanas
Unidad
6
5
Semanas
Unidad
7
5
Semanas
Unidad
8
5
Semanas
Enfoque intercultural
Enfoque de atención a la
diversidad

15. 3. Organización del tiempo para el desarrollo de las Unidades Didácticas
4. Materiales Básicos y Recursos a Utilizar
5. Referencias Bibliográficas.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
5
SEMANAS
5
SEMANAS
5
SEMANAS
5
SEMANAS
4
SEMANAS
5
SEMANAS
5
SEMANAS
5 SEMANAS
I
BIMESTRE
5 semanas
Unidad Didáctica 1: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula.
Desarrolla con mayor énfasis competencias del área de Comunicación. A partir de la
situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental,
Enfoque de Derechos y Enfoque de Orientación al bien común
5 semanas
Unidad Didáctica 2: Nos conocemos para una mejor convivencia.
Desarrolla con mayor énfasis competencias del área de Comunicación. A partir de la
situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la
diversidad, Enfoque de Igualdad de género, Enfoque de Derechos y Enfoque de
Búsqueda de la Excelencia

16. 1. Datos Informativos
2. Propósitos de Aprendizaje
Nombre de la Unidad de Aprendizaje: “ -----------”
Competencias y Capacidades Desempeños
3. Enfoques Transversales
Enfoques Transversales Actitudes que se Demuestran
4. Situación Significativa
5. Evaluación
Competencias y
Capacidades
Desempeños Evidencia de
Aprendizaje
Instrumentos de
Evaluación

17. 6. Secuencia de sesiones
7. Reflexiones sobre los aprendizajes
8. Materiales básicos y recursos a utilizar
9. Referencias bibliográficas
Sesión 1: Sesión 2:
Sesión 3: Sesión 4:
Sesión 5: Sesión 6:

18. 1. Datos Informativos
2. Propósitos de Aprendizaje y Evaluación
Nombre de la Unidad de Aprendizaje: “ -----------”
3. Enfoques Transversales
Enfoques Transversales Actitudes que se Demuestran
4. Situación Significativa
Competencias y
Capacidades
Desempeños Evidencia de
Aprendizaje
Instrumentos de
Evaluación

19. 5. Secuencia de Sesiones
6. Reflexiones sobre los aprendizajes
7. Materiales Básicos y Recursos a utilizar
8. Referencias bibliográficas
Sesión 1: Sesión 2:
Sesión 3: Sesión 4:
Sesión 5: Sesión 6:

20. 1. Datos Informativos:
Sesión de Aprendizaje N° 01: “ -----------”
Antes de la Sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la
Sesión?
¿Qué recursos o materiales se usará en
esta sesión?
2. Competencia y Capacidad(es) a Trabajar:
Competencia (s) Capacidades Desempeños
Enfoques Transversales Acciones Observables

21. 4. Para trabajar en casa
Inicio Tiempo Aproximado:
Desarrollo Tiempo Aproximado:
Procesos Didácticos (Según el Área curricular y/o Competencia)
Cierre Tiempo Aproximado:
3. Momentos de la Sesión
5. Reflexión sobre el aprendizaje
¿Qué lograron los estudiantes
en esta sesión?
¿Qué dificultades se
observaron?

22. Procesos pedagógicos
El proceso de
enseñanza aprendizaje
es un proceso activo, el
cual implica el dominio
adecuado de un
conjunto de
habilidades y destrezas
para un buen
desempeño de nuestra
labor como docentes.

23.  Se encuentran en todas las sesiones de aprendizaje de las
diferentes áreas.
 Son recurrentes, es decir se presenten varias veces en una
sesión de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del
estudiante y al propósito de la misma.
 No representan una secuencia lineal (esquemas).
Características de los procesos pedagógicos

24. Los procesos didácticos
Están presentes en el momento
del desarrollo de la sesión.

25. Procesos didácticos
de las sesiones
de Matemática
Comprensión del
problema
Representación
Formalización
Transferencia
Reflexión
Búsqueda de estrategias

26. Procesos didácticos de las sesiones
de Comunicación
Comprensión
de textos
escritos
Antes de la
lectura
Durante la
lectura
Después de la
lectura
Producción de
textos
escritos
Planificación
Textualización
Revisión
Expresión
oral
Antes del uso
del texto oral
Durante el
uso del texto
oral
Después del
uso del texto
oral

27. Otros procesos didácticos

28. Procesos didácticos de las sesiones
de Personal Social
Problematización
Toma de decisiones
Análisis de la información

29. Procesos didácticos de las
sesiones de Ciencia y
Ambiente
(Competencia 1)
Planteamiento del
problema
Elaboración del plan de
indagación
Formulación de hipótesis
Análisis de la información y
comparación con la
hipótesis
Estructuración del
conocimiento
Evaluación y comunicación

30. • GRACIAS!!!!