La teoría del número de Piaget propone que los niños construyen el pensamiento lógico matemático internamente a través de la abstracción reflexiva y la interacción social. Según Piaget, el número es una síntesis del orden y la inclusión jerárquica que el niño establece entre objetos. Además, la conservación de cantidades numéricas solo se desarrolla cuando el niño puede deducir que la cantidad se mantiene a pesar de los cambios en la apariencia. La interacción social crea un entorno que fom

1. LA TEORÍA DEL NÚMERO DE PIAGET
INTRODUCCIÓN:
La teoría del número de Piaget presenta aspectos de gran alcance en cuanto a la
manera en que educamos a nuestros niños y niñas.
El presente documento presenta una idea respecto del pensamiento lógico
matemático en el sentido de que este pensamiento es construido por cada niño
mediante la abstracción reflexiva en donde la interacción social toma un papel
preponderante.
Los niños pequeños son capaces de “reinventar” las matemáticas y son capaces
de aprenderla aún desde antes de ingresar a la escuela. El pensamiento lógico
matemático es inventado por cada niño, es decir, es construido desde dentro
hacia fuera y no puede ser descubierto desde el entorno o aprendido por
transmisión, a excepción de los signos matemáticos, por ejemplo.
Finalmente, debo dejar en claro que la presente exposición no pretende cambiar
las ideas que cada maestro tiene, sino que por el contrario, creyendo
firmemente en la autonomía de cada uno, este documento pretende ser un
motivo para el análisis y la reflexión.
LA TEORÍA DEL NÚMERO DE PIAGET

2. LA CONSTRUCCIÓN DEL NUMERO COMO SÍNTESIS DEL
ORDEN Y DE LA INCLUSIÓN JERARQUICA.
Según Piaget, el número es una síntesis de dos tipos de relaciones que el niño
establece entre objetos. Una es el orden y la otra la inclusión jerárquica.
Piaget entendía por orden, la única manera de asegurarnos de no pasar por alto
ningún objeto o de no contar el mismo más de una vez es poniéndolos en orden. Sin
embargo, el niño no tiene que poner los objetos literalmente en un orden especial para
establecer entre ellos una relación de orden. Lo importante es que los ordene
mentalmente.
Si la ordenación fuera la única acción mental que se realizara sobre los objetos,
la colección no podría cuantificarse puesto que el niño tendría en cuenta un objeto cada
vez y no un grupo de muchos al mismo tiempo.
La reacción de los niños pequeños a las tareas de inclusión de clases nos ayuda a
comprender lo difícil que es construir la estructura jerárquica.
Después de muchos ejemplos Piaget explicó la consecución de la estructura
jerárquica de la inclusión de clases mediante el aumento de la movilidad del
pensamiento del niño. De ahí la importancia que tiene para los niños establecer todo
tipo de relaciones entre todo tipo de contenidos. Cuando los niños establecen relaciones
entre todo tipo de contenidos, su pensamiento se hace más móvil, y uno de los
resultados de esta movilidad es la estructura lógico-matemática del número.
LA CONSERVACIÓN DE CANTIDADES NUMÉRICAS:
La conservación de las cantidades numéricas es la capacidad de
deducir (mediante la razón) que la cantidad de objetos de una
colección permanece igual cuando la apariencia empírica de los
objetos es modificada.
Ejemplo:

3. La disposición de los objetos cuando se pregunta al niño(a) si hay
tantas fichas blancas como negras, o si hay más blancas que negras.
EL CONOCIMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
El conocimiento lógico matemático se compone de relaciones construidas por
cada individuo internamente.
En la construcción del número Piaget sostiene que el número es una síntesis de
dos tipos de relaciones que el niño establece entre objetos. Una es el orden, y la
otra, la inclusión jerárquica.
Así por ejemplo, cuando los niños de 6 o 7 años deben contar objetos, muestran
una tendencia a contar saltándose algunos objetos o a contar otros más de una
vez. Esto refleja que el niño no siente la necesidad lógica de ordenar los objetos
para asegurarse de contarlos bien. La única manera de asegurarse de no pasar
por alto ningún objeto o de no contar uno más de una vez, es poniéndolos en
orden y lo importante aquí es que lo haga mentalmente.
La teoría del número de Piaget también contrasta con la suposición habitual
según la cual los números pueden enseñarse por transmisión social, pues en el
conocimiento lógico matemático, la fuente última del conocimiento es el niño
mismo y si el niño no puede construir sus propias relaciones, ninguna
explicación del mundo hará que entienda las explicaciones del maestro.

4. LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCIÓN SOCIAL.
Piaget afirma que la interacción social es indispensable para que el niño
desarrolle la lógica. El clima y la situación que crea el maestro son cruciales para
el desarrollo del conocimiento lógico matemático . Dado que este es construido
por el niño mediante la abstracción reflexiva, es importante que el entorno
social fomente este tipo de abstracción.
Las matemáticas es algo que nuestros niños y niñas pueden reinventar y no algo
que les ha de ser transmitido. Ellos pueden pensar y al hacerlo no pueden dejar
de construir el número, la adición y la sustracción.
Por otro lado si las matemáticas son tan difíciles para algunos niños,
normalmente es porque se les impone demasiado pronto y sin una conciencia
adecuada de cómo piensan y aprenden En palabras de Piaget: “Todo
estudiante normal es capaz de razonar bien matemáticamente si su
atención se dirige a actividades de su interés, si mediante este
método se eliminan la inhibiciones emocionales que con demasiada
frecuencia le provocan un sentimiento de inferioridad ante las
lecciones de esta materia”