Este documento define la inteligencia como la capacidad para aprender de la experiencia, resolver problemas y adaptarse a situaciones nuevas. Describe las contribuciones de Alfred Binet, Lewis Terman y otros autores clave al estudio de la inteligencia. También explora definiciones más recientes de inteligencia emocional y cómo identificar, comprender y manejar las propias emociones y las de los demás.

1. 1. Inteligencia
Cualidad mental que consiste en la capacidad para aprender de la experiencia,
resolver problemas y utilizar el conocimiento para adaptarse a las situaciones
nuevas.
Aptitud de las personas para desarrollar pensamiento abstracto y razonar,
comprender ideas complejas, resolver problemas y superar obstáculos, aprender
de la experiencia y adaptarse al ambiente. Competencia humana para desarrollar
pensamientos analíticoracionales.
Autores más destacados
Alfred Binet (1857-1911): 1911) Considerado creador de los primeros estudios
sobre la inteligencia. Propuso un método de ejecución en el cual la inteligencia se
calculaba sobre la base de tareas que exigían comprensión, capacidad aritmética,
dominio del vocabulario, etc. Fue el introductor del concepto de edad mental. Este
concepto llevó más adelante al de cociente de inteligencia.
Lewis Terman (1877-1956): 1956) Psicólogo americano. Fue el introductor del
término cociente intelectual (CI), índice de medida de la inteligencia tanto para
niños como para adultos. Revisó los tests de inteligencia de Alfred Binet y
ThéodoreSimon.
LICENCIATURA DE HUMANIDADES UNIVERSIDAD DE ALICANTE
PSICOLOGÍA BÁSICA
http://www.psb.ua.es
2. Inteligencia
Ferguson (1954) citado en Anastasi p.319 (1998) “consideró la inteligencia como
las técnicas generalizadas de aprendizaje, comprensión, resolución de problemas,
pensamiento y nivel conceptual general, que ha cristalizado debido a las
experiencias cognoscitivas, durante la crianza del individuo en el hogar y la
escuela”.
Weschler (1958) citado en Costa p.61 (1996) “la inteligencia es la capacidad global
del individuo para actuar con un fin, pensar racionalmente y manejar el medio
adecuadamente”.

2. Vernon (1969) citado en Anastasi p.317 (1998) atribuye tres significados al término
de Inteligencia:
1. Capacidad innata (el equipo genético).
2. Lo que los individuos hacen (comportamientos que involucran aprendizaje,
pensamiento y resolución de problemas).
3. Los resultados que se obtienen de las pruebas (muestreo de habilidades
especiales).
Costa (1996) p.61, “Señala que la mayoría de las definiciones consideran como
una característica principal de la inteligencia: “la capacidad de orientarse en
situaciones nuevas a base de compresiones, de resolver tareas con la ayuda del
pensamiento, no siendo la experiencia lo decisivo, sino más bien la comprensión
de lo planteado y de sus relaciones”.
Cuadernillo de Prácticas 1 Pruebas de Inteligencia: OTIS
Compiladoras: Gerardo Pérez María del Carmen
(Profesor Asociado “A”, T.C. Definitivo)
y Vite San Pedro Silvia
(Profesor Titular “B”, T.C. Definitivo)
ÁREA DE PSICOLOGÍA DEL TRABAJO
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, UNAM

3. 3. Inteligencia
En la escuela tradicional y en las sociedades occidentales, se considera inteligente
a la persona que “domina las lenguas clásicas y la matemática, sobre todo la
geometría. En el mundo empresarial, la persona inteligente puede prever
oportunidades de negocio, correr riesgos calculados, montar una organización y
hacer que las cuentas cuadren y que los accionistas se sientan satisfechos”
(Howard Gardner)
Sin embargo en el nuevo milenio son considerados “virtuosos del intelecto” al decir
de Gardner: “el analista de símbolos” y el “experto en cambios”.
A partir de Galton hubo diversos y numerosos esfuerzos de puntualizar, mensurar
y desarrollar la inteligencia. Hoy sabemos que el concepto de inteligencia es tan
amplio que resulta difícil poder evaluarlo exclusivamente a través de una prueba.
Los cambios tecnológicos, científicos y culturales han sido tantos y tan radicales
que han modificado los intereses de las diferentes culturas que pueblan el planeta
tierra.
Gardner propone para el siglo XXI no solamente perfeccionar nuestras diversas
inteligencias y utilizarlas eficazmente sino comprender como combinar la
inteligencia y la moralidad en el mundo que habitamos. Si bien la inteligencia tiene
su valor tal como manifestara en su momento Ralph Waldo Emerson: “El carácter
es más importante que el intelecto”.
El nuevo planteo de inteligencia ha sido afectado por especialistas de ramas
diferentes a la psicología tales como la antropología los que buceando en
diferentes culturas no occidentales han descubierto que algunas ni siquiera
poseen el concepto de inteligencia y otras evalúan la inteligencia como la
obediencia, la capacidad de escuchar o el carácter, por lo que le quitan todo valor
a los instrumentos de evaluación occidentales
http://www.psicologiaespecial.com.ar/

4. 1. Inteligencia emocional
La inteligencia emocional, poco a poco va creando mayor conciencia en la
sociedad acerca de la importancia que debemos de tener sobre las emociones, y
el impacto que estos causan en nuestra manera de vivir y comportarnos,
convirtiéndose en una herramienta interna fundamental para vivir de una mejor
manera.
A pesar de este interés popular (o quizá debido a ello), la inteligencia emocional
ha recibido considerables críticas. En parte, la controversia se explica por la
diferencia sustancial entre la definición popular y la científica de inteligencia
emocional. Además, no ha sido fácil la medición de la inteligencia emocional.
Ahora, podemos observar como ha comenzado a ser un aspecto indispensable y
fundamental en la formación de los niños, en la educación escolar, para la
contratación y los planes de formación en las empresas, hasta el servicio de
“coaching” profesional para los líderes de las organizaciones.
La inteligencia emocional, poco a poco va creando mayor conciencia en la
sociedad acerca de la importancia que debemos de tener sobre las emociones, y
el impacto que estos causan en nuestra manera de vivir y comportarnos,
convirtiéndose en una herramienta interna fundamental para vivir de una mejor
manera.
El trabajo realizado en este campo ha generado un modelo de la inteligencia
emocional de cuatro factores que sirve de guía para la investigación empírica. En
este artículo explicaremos formas de evaluar la inteligencia emocional utilizando
pruebas basadas en capacidades y algunos de los hallazgos que han resultado de
la aplicación de este método.
Según Santiago Delgado C. la inteligencia emocional es una habilidad para usar
las emociones, para que estas nos ayuden a resolver los problemas que se nos
presentan en la vida diaria de una mejor manera.
Salovey y Mayer proponen un método inteligente de manejar las emociones que
incluye 4 técnicas distintas. Cada una de estas técnicas puede ser usada
independientemente, pero al mismo tiempo cada una de ellas se construye sobre
la base de las otras. Las 4 técnicas para el uso inteligente de las emociones son:
1. Identificar las Emociones en uno mismo y/o en los demás. Las
emociones contienen datos, son señales que muestran los acontecimientos
más importantes que suceden en nuestro mundo, tanto en el mundo
interior, así como en el mundo social.

5. Con ésta primera técnica, nos invitan a identificar con total precisión las
emociones que nos suceden a cada momento, para ser capaces de
expresarlas ante los demás y alcanzar la capacidad de comunicarnos.
2. Utilizar las Emociones. Tener el estado de ánimo adecuado para facilitar
algún tipo de pensamiento. Una de las características mas sobresalientes
que mencionan en su modelo, es que el modo como estamos sintiendo
influye directamente en la manera de pensar y en la naturaleza de los
propios pensamientos que estamos teniendo. Además, las emociones
dirigen nuestra atención hacia los acontecimientos mas importantes; para
emprender una acción. Por último, el uso adecuado de las emociones, nos
ayudan a guiar nuestro proceso de pensamiento para resolver los
problemas que se nos presentan.
3. Comprender las Emociones. Las emociones no son acontecimientos
aleatorios, sino que tienen una serie de causas subyacentes. Las
emociones cambian siguiendo una serie de reglas y, por lo tanto, pueden
llegar a comprenderse. El conocimiento de las emociones se refleja en
nuestro vocabulario emocional y en nuestra capacidad para realizar análisis
de emociones futuras.
4. Manejar las Emociones. Dado que las emociones contienen información e
influyen en el pensamiento, necesitamos incorporarlas de forma inteligente
a nuestro razonamiento, a nuestra forma de solucionar los problemas, a
nuestros juicios y a nuestra conducta. La invitación es mostrarnos abiertos
a las emociones, sean o no bienvenidas, para poder elegir diferentes
estrategias que aprovechen la sabiduría que nos proporcionan nuestros
sentimientos.
http://psiquiatria.facmed.unam.mx/

6. 2. Inteligencia emocional
Para Daniel Goleman, las emociones son en esencia impulsos para actuar, son
planes instantáneos para enfrentarnos a la vida que la evolución nos ha inculcado.
Así, cada emoción prepara al cuerpo para una clase distinta de respuesta:
• Ira: la sangre fluye a las manos y así resulta más fácil tomar un arma o golpear
un enemigo, el ritmo cardíaco se eleva, lo mismo que el nivel de adrenalina, lo que
garantiza que se podrá cumplir cualquier acción vigorosa.
• Miedo: la sangre va a los músculos esqueléticos, en especial a los de las
piernas, para facilitar la huida. El organismo se pone en un estado de alerta
general y la atención se fija en la amenaza cercana.
• Felicidad: aumenta la actividad de los centros cerebrales que inhiben los
sentimientos negativos y pensamientos inquietantes. El organismo está mejor
preparado para encarar cualquier tarea, con buena disposición y estado de
descanso general.
• Amor: se trata del opuesto fisiológico al estado de "lucha o huye" que comparten
la ira y el miedo. Las reacciones parasimpáticas generan un estado de calma y
satisfacción que facilita la cooperación.
• Sorpresa: el levantar las cejas permite un mayor alcance visual y mayor
iluminación en la retina, lo que ofrece más información ante un suceso inesperado.
• Disgusto: la expresión facial de disgusto es igual en todo el mundo (el labio
superior torcido y la nariz fruncida) y se trataría de un intento primordial por
bloquear las fosas nasales para evitar un olor nocivo o escupir un alimento
perjudicial.
• Tristeza: el descenso de energía tiene como objeto contribuir a adaptarse a una
pérdida significativa (resignación).
Estas reacciones emocionales y su correlato conductual están modeladas,
además, por nuestra experiencia de vida y nuestra cultura.
Componentes de la inteligencia emocional
Para lograr que nuestras emociones jueguen a favor de nosotros y que guíen
nuestro comportamiento con el fin de alcanzar mejores resultados, es que se
desarrolló el concepto de inteligencia emocional, el cual comprende y se desarrolla
en cinco áreas fundamentales de habilidades:

7. 1. Conocer las propias emociones. La conciencia de uno mismo. El reconocer
un sentimiento mientras ocurre, es la clave de la inteligencia emocional. Una
mayor certidumbre con respecto a nuestras emociones es una buena guía para las
elecciones vitales, la falta de esta habilidad nos deja a merced de nuestras
emociones. En el proceso de autoconocimiento o autoexploración, es importante
tener en cuenta:
• Que es la valoración y no el comportamiento del otro lo que causa nuestra
reacción.
• Ser muy conscientes de que nuestra valoración es sólo nuestra.
• Aceptar que las valoraciones están sujetas a cambio.
2. Manejar las emociones. Se basa en la capacidad anterior. Las personas que
saben serenarse y librarse de la ansiedad, irritación o melancolías excesivas, se
recuperan con mayor rapidez de los reveses de la vida, a diferencia de aquellas
que poseen un menor control y que, por ende, caen constantemente en estados
de inseguridad. Cuando deseamos orientar nuestro esfuerzo en la solución de un
problema que se nos plantea, necesitamos tomar el mando de nuestros
pensamientos y emociones, por ello resulta relevante considerar:
• El problema real no es quién está involucrado. El problema real es cómo
respondemos.
• El problema real no es que nos moleste el problema. El problema real es cómo
me siento.
• El problema real no es cómo ha ocurrido. El problema real es cuándo lo tratamos
de resolver.
• Manejar o controlar nuestras emociones no significa ahogarlas o reprimirlas.
3. Automotivación. Las personas que saben controlar la impulsividad y esperar
para obtener su recompensa, cumplen con sus objetivos y están conformes con
sus logros. Dirigir las emociones para conseguir un objetivo permite mantener los
esfuerzos, actuar en forma más creativa y desarrollar, por consiguiente, una mayor
productividad y eficacia. El uso productivo de nuestra emoción puede responder a
la siguiente cadencia:
• Sintonía de pensamientos e interpretaciones.
• Uso de frases motivadoras y diálogos internos constructivos.• Sentido del humor.
• Relajación.

8. • Actividad física.
• Uso de técnicas de resolución de problemas.
• Apoyo en nuestro equipo de personas-soporte.
• Reapreciación de metas y establecimiento de otras nuevas.
4. Empatía. La capacidad para reconocer las emociones de los demás, saber qué
quieren y qué necesitan, es la habilidad fundamental para establecer relaciones
sociales y vínculos personales. Dentro de este marco de relaciones
interpersonales, algunos indicadores que deben considerarse son:
• Autoapertura: es no hablar desde lo absoluto, sino desde la interpretación que
nosotros damos a nuestros datos, siendo sensibles a los sentimientos del otro y
cuidando mucho el lenguaje corporal.
• Asertividad: en Gestión de la Inteligencia Emocional, a la asertividad le damos
una acepción especial, basada en la habilidad de mantener nuestros derechos,
opiniones, creencias y deseos, respetando al mismo tiempo las del otro, lo que
contrasta con la agresividad, que no las tiene en cuenta, o la pasividad, que ignora
las propias.
• Escucha activa: en la escucha activa hemos de poner énfasis en desactivar
nuestros filtros de recepción, sintetizar las declaraciones del otro, usar frases de
dinamización, dar noticia de que somos conscientes de los sentimientos del otro y
usar apropiadamente las pistas no verbales de quien se nos da.
5. Manejar las relaciones. Esto significa saber actuar de acuerdo con las
emociones de los demás y de producir sentimientos en los demás: determinar la
capacidad de liderazgo, de popularidad, de eficiencia en las relaciones
interpersonales. Para ello resulta útil considerar lo siguiente:
• Separar las personas de los temas.
• Enfocar en intereses y no en posiciones.
• Establecer metas precisas de la negociación.
• Trabajar juntos para crear opciones que favorezcan a ambas partes.
http://www.angelfire.com/in4/fiisvilla/LA_INTELIGENCIA_EMOCIONAL.
pdf

9. 1. Superdotado
Aquella persona que tiene una inteligencia muy por encima de la media (por lo
general superior a 130 de CI) existiendo diferencias tanto a nivel cualitativo como
cuantitativo, con buena capacidad creativa y una motivación intrínseca por el
aprendizaje (Benito, 1990).
La mayoría de los niños superdotados, son precoces, fundamentalmente en el
área del lenguaje y en la coordinación visomanual, si bien no se ha observado
una relación directa entre la precocidad y la inteligencia. Por otro lado, los niños
superdotados, suelen desarrollar algún tipo de talento si se le da posibilidades
para ello. Un niño superdotado puede ser precoz, prodigio y talento, pero no un
genio.
A la hora de hablar de % de niños superdotados, podemos decir que a nivel
estadístico hay un 2'2% de la población con CI superior a 130, es decir, al menos
uno de nuestros alumnos en proceso de escolarización dentro de una clase puede
ser superdotado.
El término superdotado se utiliza a menudo como si se tratase de un único tipo de
alumno, aunque los niños superdotados poseen tantas diferencias individuales
como cualquier otro, al igual que sucede con las condiciones de los otros niños
incluidos dentro de los niños con necesidades educativas específicas. Hemos de
considerar que sólo teniendo en cuenta la inteligencia medida en el ámbito
psicométrico existe una diferencia considerable entre los niños de CI de 130 y los
de más de 200, comparable con lo que ocurre al otro lado de la curva normal. Si
bien es importante considerar que el 85% de los alumnos con sobredotación
intelectual tiene una inteligencia comprendida entre CI 130 a 145.
Los superdotados no constituyen un grupo homogéneo si bien sí podemos dar
unas pautas para su identificación observables por padres y pediatras.
Desarrollo motor precoz:
- Desde el primer día del nacimiento sostiene la cabeza.
- Se sostienen de pie a los seis meses.
- Andan sin ayuda a los nueve meses.
- Tienen gran agilidad y coordinación motriz.

10. Desarrollo del lenguaje:
- Dicen la primera palabra a los seis meses.
- Dicen la primera frase a los doce meses.
- Mantienen una conversación entre los 18 y los 24 meses.
- Aprenden los colores a los 18 meses, incluso en sus diferentes tonalidades.
- Preguntan por palabras nuevas que no conocen a los 3 años, empleando la
palabra exacta en el momento oportuno.
Aprendizaje de la lectura y escritura:
Es la curiosidad lo que les lleva a aprender.
- Aprenden a leer antes de ir a la Escuela o en muy corto período de tiempo y
muestran un alto interés por la lectura.
- Aprenden el abecedario a los 2 años y medio.
- Comienzan a leer a la edad de 3 años.
- Aprenden a partir de una lectura funcional (conocimiento de determinados
logotipos y anagramas). Utilizan continúas preguntas entre las que destaca: ¿qué
pone aquí? No preguntan por las letras sino por las palabras.
- No deletrean ni silabean en el aprendizaje, aprenden "de corrido".
- Aprenden a escribir normalmente en mayúsculas pues el trazo es más sencillo.
Concepto de números:
- Cuentan hasta 10 a los 2 años y medio.
- Con 3 años y medio resuelven a nivel mental problemas de suma y resta con
números hasta el 10.
Intereses, Juegos y Actividades.
Prefieren para los juegos, actividades que no supongan `riesgos'. No les suelen
gustar los deportes de mayorías. Los hobbies preferidos son la lectura, la
escritura, el dibujo, hacer puzzles, etc. Se relacionan mejor con niños más
pequeños o más mayores.

11. SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL: CONCEPTUALIZACIÓN,
IDENTIFICACIÓN TEMPARANA. PAUTAS DE IDENTIFICACIÓN PARA
PADRES, PEDIATRAS Y PROFESORES
Yolanda Benito Mate
Doctora en Psicología por la RadboudUniversity of Nijmegen,
Center for the study of giftedness
Presidenta de la Federación Iberoamericana del World Council
forgifted and talentedchildren (2003-2009)
Presidenta de la Comisión de Evaluación e Identificación del Comité
Europeo para la educación de alumnos superdotados (Eurotalent)
Directora del Centro “Huerta del Rey”
Valladolid, España.

12. 1. Creatividad
La creatividad ha existido desde siempre, es una habilidad del ser humano y, por
lo tanto, vinculada a su propia naturaleza. Sin embargo, por mucho tiempo, la
creatividad como concepto fue un tema no abordado y por lo mismo poco
estudiado, es hasta años recientes donde surgen teóricos que se abocan a
profundizar sobre el tema y se desarrollan trabajos y aportaciones alusivas a este
concepto.
Iniciaremos esclareciendo y revisando algunas ideas en torno a la „Creatividad‟, la
cual es una palabra que se encuentra categorizada como un neologismo inglés
común, sin embargo, este concepto no se consideraba incluido dentro de los
diccionarios franceses usuales y de igual manera, tampoco aparecía en el
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (1970), tal como el
concepto que ahora se maneja como: „creatividad‟. Fue hasta versiones más
actuales cuando se dio su inclusión tanto en éste como en otros diccionarios. Así
en la edición de (1992 pp. 593), que este diccionario la define como: “facultad de
crear, capacidad de creación”. En 1971, la Real Academia de la Lengua Francesa
discutió sobre la aceptación o no de esta palabra y se optó por la negativa. Hoy se
ha generalizado y su empleo como podemos constatar es universal.
Continuando con la revisión en enciclopedias y diccionarios, encontramos que en
la Enciclopedia de Psicopedagogía Océano (1998 pp. 779-780), se define
„creatividad‟ como: “Disposición a crear que existe en estado potencial en todo
individuo y a todas las edades”. Por otra parte, en el Diccionario de las Ciencias de
la Educación Santillana (1995 pp. 333-334), se señala: “El término creatividad
significa innovación valiosa y es de reciente creación”.
Weithermer (1945)
“El pensamiento productivo consiste en observar y tener en cuenta rasgos y
exigencias estructurales. Es la visión de verdad estructural, no fragmentada”.
Guilford (1952)
“La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son
características de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la
originalidad y el pensamiento divergente”.
Thurstone (1952)
“Es un proceso para formar ideas o hipótesis, verificarlas y comunicar los
resultados, suponiendo que el producto creado sea algo nuevo”.

13. Osborn (1953)
“Aptitud para representar, prever y producir ideas. Conversión de elementos
conocidos en algo nuevo, gracias a una imaginación poderosa”.
Barron (1955)
“Es una aptitud mental y una técnica del pensamiento”.
Flanagan (1958)
“La creatividad se muestra al dar existencia a algo novedoso. Lo esencial aquí
está en la novedad y la no existencia previa de la idea o producto. La creatividad
es demostrada inventando o descubriendo una solución a un problema y en la
demostración de cualidades excepcionales en la solución del mismo”.
May (1959)
“El encuentro del hombre intensamente consciente con su mundo”.
Fromm (1959)
“La creatividad no es una cualidad de la que estén dotados particularmente los
artistas y otros individuos, sino una actitud que puede poseer cada persona”.
Murray (1959)
“Proceso de realización cuyos resultados son desconocidos, siendo dicha
realización a la vez valiosa y nueva”.
Rogers(1959)
“La creatividad es una emergencia en acción de un producto relacional nuevo,
manifestándose por un lado la unicidad del individuo y por otro los materiales,
hechos, gente o circunstancias de su vida”.
Mac Kinnon (1960)
“La creatividad responde a la capacidad de actualización de las potencialidades
creadoras del individuo a través de patrones únicos y originales”.
Getzels y Jackson (1962)
“La creatividad es la habilidad de producir formas nuevas y reestructurar
situaciones estereotipadas”.

14. CREATIVIDAD: DEFINICIONES, ANTECEDENTES Y
APORTACIONES
María Teresa Esquivias Serrano
mtesquiv58@hotmail.com
Lic. en Psicología, UNAM
Mtra. en Educación, Universidad Anáhuac
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
2. Creatividad
“La creatividad es el arte de dar una nueva mirada a los viejos
conocimientos. Todas las personas nacemos con un determinado potencial
para la actividad creativa.”
John E. Arnold
Profesor de Ingenieria del Diseño
Universidad de Stanford
Como primera aproximación a la definición de creatividad, diremos que es un
proceso complejo, dinámico e integrador, que involucra simultáneamente factores
perceptivos, cognoscitivos y emocionales. Se manifiesta en cualquier dominio del
conocimiento: Bellas Artes, Humanidades, Diseño, Ciencias y Tecnologías, etc. Se
asocia con percibir y pensar de forma original, única, novedosa, pero a la vez útil y
bien valorada socialmente. Se refiere a la producción de algo nuevo, que amplía o
transforma un conocimiento, un producto o un servicio, y que es aplaudido por los
expertos de dicho dominio.
Una primera definición bastante actual y aceptable sería la siguiente:
“Creatividad es percibir, idear, expresar y convertir en realidad
algo nuevo y valioso”
ANATOMÍA DE LA CREATIVIDAD
LlorenaGuilera Agüera

15. 1. Talento
El Talento se deriva del griego talanton que significa balanza o peso; asimismo
representaba una unidad de medida monetaria utilizada en la antigüedad,
proveniente de Babilonia, la cual se usó ampliamente en todo el mar Mediterráneo.
Se dice que esta asociación emana de la Biblia.
La definición de talento, según la Real Academia Española de la Lengua (RAE),
se refiere a la persona inteligente o apta para determinada ocupación; inteligente,
en el sentido que entiende y comprende, y que tiene la capacidad de resolver
problemas dado que posee las habilidades, destrezas y experiencia necesaria
para ello; apta, en el sentido que puede operar competentemente en una
determinada actividad debido a su capacidad y disposición para el buen
desempeño de la ocupación.
Pilar Jericó (2001), expone al talento de una forma muy parecida, aunque más
resumida:
Como aquella gente cuyas capacidades están comprometidas a hacer cosas que
mejoren los resultados en la organización. Asimismo, define al profesional con
talento como un profesional comprometido que pone en práctica sus capacidades
para obtener resultados superiores en su entorno y organización.
En lo personal, interpreto talento como la capacidad con la que cuentan las
personas para resolver problemas inteligentemente, aplicando todas sus
habilidades, conocimientos, destrezas, experiencias y aptitudes, comprometidos
hacia el progreso de organización.
2. Talento
El Talento se deriva del griego talanton que significa balanza o peso; asimismo
representaba una unidad de medida monetaria utilizada en la antigüedad,
proveniente de Babilonia, la cual se usó ampliamente en todo el mar Mediterráneo.
Se dice que esta asociación emana de la Biblia.
La definición de talento, según la Real Academia Española de la Lengua (RAE), se
refiere a la persona inteligente o apta para determinada ocupación; inteligente, en
el sentido que entiende y comprende, y que tiene la capacidad de resolver
problemas dado que posee las habilidades, destrezas y experiencia necesaria
para ello; apta, en el sentido que puede operar competentemente en una
determinada actividad debido a su capacidad y disposición para el buen
desempeño de la ocupación.

16. .
Talentos creativos. Son individuos que destacan por sus grandes habilidades
para la solución de problemas inusuales, independientemente del rendimiento que
puedan mostrar en un área determinada. Los dotados en este tipo de pensamiento
divergente, ponen en juego sus habilidades explorando cuestiones de tipo
hipotético, generando una amplia variedad de posibles respuestas a situaciones
reales o imaginarias y percibiendo relaciones entre ideas similares o aisladas.
Capacidad de liderazgo o talento social. Este tipo de talento es muy complejo
ya que incluye capacidades intelectuales, de pensamiento creativo y rasgos
peculiares de la personalidad del individuo que le permiten interactuar con su
grupo.
Castelló (1990) los alumnos dotados de este talento presentan como característica
más importante su no preferencia por las actividades intelectuales clásicas, dando
pie a cierta inteligencia de tipo social. Son los individuos que poseen un cierto
"carisma", siendo respetados y seguidos por la mayoría.
Talentos artístico-visuales y representativos. Implica destrezas relacionadas
con la percepción, representación y ejecución artística (pintura, fotografía, teatro,
etc.).
Normalmente, los alumnos con algún tipo de talento relacionado con este grupo
suelen seguir y perfeccionar sus intereses en ambientes fuera del contexto
escolar, ya que cuando identificamos a un alumno superdotado y/o talentoso y
vemos la necesidad de realizar una adaptación de su currículo, siempre nos
dedicamos a las áreas que normalmente consideramos como más "útiles",
dejando de lado todas las relacionadas con el área artística.
Talentos psicomotores. Implica destrezas de tipo motriz relacionadas tanto con
el mundo del arte como con el del deporte. Este tipo de talento, al igual que los
señalados en el grupo anterior, está muy olvidado en el ámbito educativo de la
etapa de educación primaria, pues se siguen considerando como "secundarios".

17. 1. Niños excepcionales
Aunque ha habido muchos estudios que exploren la dotación en los adultos, pocos
han examinado la manera de pensar de los niños superdotados. Muchas teorías
de la dotación indican que las medidas de la cognición de los adultos son
directamente aplicables a los niños. Sternberg y Davidson (1985) concluyeron que
el procesamiento de la información de los niños es similar a la de los adultos en
cuanto a procesar patrones de información, usando técnicas de amoldamiento del
entorno, tener una excepcional habilidad de encontrar y resolver problemas y una
excepcional habilidad de concebir mas altas relaciones de orden.
Dark y Benbow (citados en Benbow en 1991) descubrieron que los adolescentes
dotados en el proceso del programa SMPY procesaban la información de una
manera cualitativa, en vez de cuantitativa, de manera diferente de otros individuos.
Esos estudiantes fueron calificados de precoces en sus habilidades.
Otros autores definieron la dotación como potencial del desarrollo y centrados en
problemas que derivan para los niños superdotados, cuando el desarrollo cognitivo
supera a otras áreas del desarrollo como la cronológica, social, moral y emocional.
Cuanta más alta sea su capacidad intelectual, mayor será el grado de disincronía,
requiriendo la consideración especial de necesidades excepcionales
Estos autores concluyeron que la precocidad de los niños dotados es diferente de
los logros de los adultos, debido a la ausencia de consideraciones de desarrollo
para los adultos. Por ejemplo, los niños y jóvenes excepcionalmente dotados
pueden haber desarrollado una habilidad excepcional de pensar de forma
abstracta y formular hipótesis, pero aun así carecer de la capacidad de organizar
el material, presentar un argumento y coordinar una tesis escrita. Morelock (1993)
sugirió que la dotación en los niños implicaba una habilidad para construir
sentidos, pensar abstractamente y responder de manera emocional a conceptos
abstractos usados para interpretar fenómenos experimentales.
El trabajo de Hollingworth (1942) con niños con más de 180 CI reveló que los
niños superdotados desarrollan excepcionalmente antes que los estándar en el
hablar, el leer y la imaginación. La investigación de Gross (1993) de niños
excepcionalmente dotados en Australia reveló diferencias con los niños estándar
similares a las encontradas por Hollingworth más de 50 años antes.
No hay mucha diferencia en la literatura científica entre los diferentes niveles de
dotación. Aún así, el niño con CI 200 discrepa del de CI 150 igual que este lo hace
del estándar.

18. Ya que todos los niños dotados están agrupados en estudios de cómo los niños
dotados difieren de los estándar, es difícil determinar como el nivel de dotación
influye en el desarrollo cognitivo. Feldman (citado en Morelock y Feldman, 1991)
usando los datos originales de Terman, comparó adultos moderada y
excepcionalmente dotados en el grado de eminencia logrado. La única
característica cognitiva mencionada, no obstante, es una alta habilidad de
razonamiento abstracto, la característica que fue asociada a la dotación intelectual
desde los días de Terman. Silverman (en prensa) describió una cantidad de
características intelectuales y de la personalidad en niños al menos en tres
desviaciones estándar por encima de la media, eso es, tanto los moderadamente
como los excepcionalmente dotados.
Estos rasgos incluyen curiosidad intelectual, fascinación con ideas y palabras,
necesidad de precisión para percibir muchos lados del pensamiento metafórico de
una pregunta, habilidad para visualizar modelos y sistemas, y preocupación moral
precoz, entre otros.
Los niños excepcionalmente dotados con frecuencia tienen dificultades para
realizar tareas que otros niños encuentran fáciles. Los excepcionalmente dotados
ven tantas respuestas posibles que no saben cómo responder, ya que ninguna
respuesta les parece mejor que otra.
Los niños excepcionalmente dotados pueden razonar abstractamente y hacerlo
antes que los niños moderadamente dotados. Es más, su nivel de abstracción es
alto.
Los niños excepcionalmente dotados acostumbran a coger la idea principal de
algo y suelen ser pensadores analíticos. En general, a los 9 años, los niños
excepcionalmente dotados pueden explicar proverbios difíciles de Binet. Los que
dieron un CI de más de 200 podían explicar estos proverbios a los 7 años; a los 9
años eran capaces de resolver problemas usando analogías y explicando el
razonamiento de su pensamiento
Niños excepcionalmente dotados: Mentes Diferentes
Deidre V. Lovecky
Psicóloga Clínica, Psicoterapéuta y Consultora del Centro de Recursos para
Superdotados de Nueva Inglaterra.