El documento resume las conclusiones clave sobre el uso de las TIC en educación. Señala que es más importante aprender con la tecnología que sobre ella, y que el éxito depende del contexto y la preparación del profesorado. También describe el modelo de aprendizaje CAIT propuesto, el proyecto Escuela 2.0 y el uso de recursos como la pizarra digital, el portátil individual y la conexión a Internet con fines educativos. Finalmente, enfatiza la importancia de la formación del profesorado.

1. Conclusiones 2.0 Memoria Escuela 2.0 Fernando Posada [email_address]

2. Índice de contenidos Situación actual de las TIC. Modelo de aprendizaje. El programa Escuela 2.0. La pizarra digital. El miniportátil. Conexión a Internet. Recursos educativos. Software. Metodología. Formación del profesorado. El futuro.

3. Conclusiones 2.0 Situación actual de las TIC

4. 1. Aprender con la tecnología Aprender sobre la tecnología en lugar de aprender con la tecnología. Alfabetización digital = dominar la máquina. Resulta insuficiente desde el punto de vista educativo. No resuelve ninguna necesidad.

5. 2. Multimedias educativos Multimedias educativos basados en la filosofía del refuerzo. Preocupación institucional por cubrir el currículo. Enfatizan un enfoque conductista del aprendizaje. No permiten creatividad y construcción de conocimientos.

6. 3. El contexto Importancia del contexto. El éxito depende en gran medida de la preparación y gestión del contexto. El papel del docente como facilitador de entornos.

7. 4. Motivación del alumnado Se acepta por principio que un alumno/a con TIC es un alumno/a motivado. No siempre es cierto. La experiencia previa del alumnado los convierte en exigentes. Ciertos usos de las TIC pueden resultar aburridos. El éxito de un programa no debe basarse en su facilidad.

8. 5. Formato digital Formato digital frente a formato impreso. Si el ordenador se utiliza para “pasar páginas” resulta más inmediato el libro. Valorar siempre si el uso de las TIC merece la pena.

9. 6. Tareas fundamentales Tareas fundamentales frente a tareas complementarias. A menudo se utilizan las TIC más para reforzar conocimientos ya adquiridos por otros medios que para descubrir nuevos aprendizajes. No hay tiempo para hacerlo todo.

10. 7. Importancia del proceso Importancia del proceso frente al resultado. A veces se valora más el resultado que el proceso en sí. Se hace legitimo el uso de las TIC para mejorar un producto académico más que un proceso. Se cae fácilmente en el error de maquillar los trabajos del alumnado publicados en blogs y otras webs.

11. 8. Conflicto de competencias Conflicto de competencias entre alumnado y ordenador. Se le pide al alumnado que memorice datos Al ordenador se le pide que analice de forma compleja las respuestas del alumnado. ¿Qué competencias conviene desarrollar?

12. 9. El profesorado frente a las TIC Un 90% del profesorado dice sentirse capaz de crear documentos con un procesador de textos, guardar y recuperar información y navegar por internet. El 82% del profesorado dice no emplear nunca o casi nunca las TIC con el alumnado. Informe ITE-Red.es 2007

13. 10. Acciones institucionales Son necesarias pero NO suficientes: Dotaciones tecnológicas. Repositorios de recursos. Formación del profesorado centrada en los más innovadores.

14. Conclusiones 2.0 El modelo de aprendizaje CAIT

15. Modelo de aprendizaje Se propone un aprendizaje basado en los siguientes principios: C onstructivo. A utorregulado. I nteractivo. T ecnológico.

16. Criterio de calidad de la tarea TIC La tarea TIC se valora en función de su capacidad para estimular el pensamiento. Capacidades del pensamiento como: descubrir, analizar, anticipar, diferenciar, clasificar, comparar, relacionar, sintetizar, etc.

17. Competencia digital Importancia motivada por el impulso de la sociedad de la información. Búsqueda, recogida, tratamiento y presentación de la información. Más acorde con una orientación constructivista. El uso de las TIC incide en TODAS las competencias.

18. Conclusiones 2.0 El proyecto Escuela 2.0

19. Antecedentes del programa Escuela 2.0 Proyecto Atenea. 1999 . Figura del coordinador/a TIC. 2002 . Aula de informática y conexión ADSL corporativa. 2005 . WIFI, pizarra digital, portátiles y tabletsPC. 2006 . Web Social. 2009 . Escuela 2.0 ( Se heredan todos los aciertos y fallos de iniciativas anteriores )

20. Valores añadidos del Escuela 2.0 Integración de las TIC dentro del aula. Uso a cualquier hora del ordenador por parte de alumnado y profesorado. Proyección educativa fuera del centro combatiendo la brecha digital.

21. Conclusiones 2.0 La pizarra digital interactiva

22. Ventajas del uso de las PDI Permite exponer y discutir de forma colectiva en el gran grupo de clase una actividad multimedia interactiva. También convertir en interactivo cualquier contenido estático gracias a las herramientas de anotación. Ejemplo: El libro digital.

23. Inconvenientes del uso de la PDI Sombra y visión reducida a corta distancia durante su manejo. Obsolescencia de bombilla. Dificultad de uso dada la disparidad de modelos. Escasez de libros interactivos disponibles. Alto coste de preparación individual de cada libro. No es posible importar libros de otros modelos. Puede perpetuar la lección magistral.

24. Otras conclusiones sobre la PDI La integración plena de la PDI sólo se consigue cuando se instala DENTRO del aula. Aplazar la formación del profesorado en su uso hasta ese momento. Dada la disparidad de modelos se requiere una importante dosis de ensayo personal por parte del profesorado.

25. Conclusiones 2.0 El miniportátil del alumnado

26. Características del notebook Sin unidad de CD: utilizar emulador CD o pendrive. Pantalla 10,2 pulgadas: Sin problemas en alumnado con deficiencias visuales. Lupa de magnificación de pantalla. Sustitución de algunos programas para 1024x768 p. Ocultar barra de tareas y utilizar navegador a pantalla completa.

27. 1 child – 1 notebook La asignación individual a cada alumno/a … Permite el uso en cualquier área, momento o lugar. Incrementa la responsabilidad en el uso de los medios TIC. El peso ligero del NB facilita su portabilidad.

28. Propiedad del miniportátil La propiedad del notebook debe ser del centro porque … La gestión de incidencias sigue cayendo en el centro. Se aprovechan mejor los recursos para sucesivas generaciones. Muchos alumnos/as tienen ordenador en su hogar. Se evitan los traslados entre centros y las filigranas de gestión administrativa.

29. El préstamo del equipo Préstamo que el centro (propietario) realiza al alumno/a (beneficiario del uso). El préstamo supone poder llevárselo para casa. Implica colaboración familiar imprescindible. Firma de un contrato de aceptación de una serie de condiciones por parte de alumnado y familias. La mayoría de familias suelen firmar.

30. Uso prioritario en horario lectivo Es prioritario el uso del notebook en el centro frente al uso en los hogares. No se afronta el préstamo con carácter general o individual si no es posible asegurar las condiciones del mismo. Conclusión: Es el centro quien debe decidir si presta los equipos o no en función de su realidad.

31. El préstamo en el día a día A las familias les preocupa sobre todo la seguridad en el traslado al domicilio. Habilitar un espacio de custodia para alumnado de comedor y activ.escolares. Respeto de instrucciones de transporte seguro: en medio de la mochila. Solo se lleva para realizar tareas asignadas con/sin fuente de alimentación. No se han registrado incidencias en traslados.

32. Condiciones del contrato familiar de préstamo Custodia en el traslado al domicilio. Aplicación a tareas académicas. No guardar en él contenidos inadecuados No instalar programas. Velar por su correcto funcionamiento Devolverlo al centro en la hora y fecha indicados Interrupción temporal o total en caso de incumplimiento.

33. Conclusiones 2.0 Conexión a Internet

34. Conexión a Internet en el centro Tendencia actual del uso educativo de las TIC: más recursos y aplicaciones en línea que software local. ¿ Escuela 2.0 = Web 2.0 ? En muchos casos la ADSL corporativa es insuficiente. Se hace necesario contratar una línea particular y replantear la intranet del centro.

35. Conexión a Internet en el domicilio familiar 80% familias disponen de Internet en sus hogares. Alternativa: tarifa deberes. Uso de la WIFI de la biblioteca en horario no lectivo. Cuidar la asignación de tareas con Internet cuando NO sea posible garantizar su acceso en TODOS los domicilios.

36. Conclusiones 2.0 Recursos educativos

37. Repositorios de materiales educativos En Internet existen MUCHOS materiales: Agrega, ITE, consejerías, editoriales, etc. Muchos son fruto de una preocupación institucional. Fuertemente atomizados no representan propuestas completas de trabajo. Demandan un gran esfuerzo docente para llegar a utilizarlos en la docencia diaria.

38. Programación de una tarea usando las TIC Énfasis en la tarea usando las TIC en lugar de hacerlo en el recurso. En el diseño de tareas se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: Requisitos previos. Objetivos. Competencias. Contenidos. Ciclo, área y tema. Propuesta al alumno/a Evaluación.

39. El libro digital Es el libro de texto en formato PDF enriquecido. Puede proporcionar una herramienta para añadir una capa personalizada con imágenes, enlaces, vídeos, animaciones, etc Se puede utilizar en la PDI gracias a las herramientas de anotación. Las editoriales lo vinculan a la compra en formato papel o la suscripción anual por alumno/a.

40. Conclusiones 2.0 Software educativo

41. La paradoja del software educativo Software educativo = multimedia interactivo. Ejemplo: unidad de JClic. Se basan en la filosofía del “estímulo-respuesta”. Nacen con vocación educativa. Inducen un modelo conductista de aprendizaje. Se agotan rápidamente. Resultan aburridos a medio/largo plazo.

42. El software creativo Programas para construir objetos: textos, audios, imágenes, narraciones, esquemas, presentaciones No son programas educativos pero admiten un uso educativo y creativo. Suponen el dominio de competencias relacionadas con las TIC: búsqueda, análisis, elaboración, presentación, etc.

43. La alternativa del software libre Alternativa al software comercial. Ajustado a las necesidades educativas. Fácil de instalar y usar. Portable. Libertad de uso en cualquier contexto. Libertad de distribución a los alumnos. Se evita el currículum oculto derivado del uso de versiones comerciales.

44. Software de producción para aprender Ofimática : LibreOffice. PDF : Adobe Reader X. Capturas de pantalla: PicPick. Audio : Audacity. Mapas conceptuales: Freemind. Imágenes : GIMP. Maquetación : Scribus. Fotos narradas : Movie Maker. Geografía : Google Earth. Matemáticas : Geogebra.

45. Software de control para enseñar Congelador : Deep Freeze (estabilidad equipos). Antivirus : ClamWin (no residente). AntiSpam USB: Ninja PenDisk o Panda. Control remoto : RealVNC - TeamViewer - iTALC Intercambio de archivos : exTPlorer - DropBox Filtro de contenidos: Firefox + Procon Latte.

46. Conclusiones 2.0 Metodología

47. Uso combinado de medios impresos y digitales Combinar tareas en soporte impreso y en digital (50%) No repetir las tareas de un medio en el otro. Limitar el uso de multimedias educativos. El alumno construye la mayor parte del tiempo. Diseñar repertorio de 10-12 tareas a realizar con TIC en cada tema y área. Tareas significativas y con valor educativo.

48. Algunas dificultades metodológicas de las TIC Diseñar tareas con TIC que contemplen un enfoque por competencias. Dar más importancia al proceso que al resultado final. Establecer una buena dinámica de corrección y evaluación de los trabajos del alumnado (intercambio ágil de archivos) Asumir el compromiso de una revisión cíclica de las propuestas que suponen el uso de Internet.

49. Conclusiones 2.0 Formación del profesorado

50. Formación del profesorado para Escuela 2.0 Es el principal motor de integración de las TIC. Surgen con fuerza las deficiencias del pasado. No se han creado itinerarios formativos para atender la diversidad. “Todo en 1 ó 2”. En la oferta formativa se incentiva demasiado la innovación, la excelencia y la “poesía TIC”, obviando el escaso impacto que tiene en la praxis de la mayoría del profesorado neófito.

51. Competencias básicas en TIC para profesorado Uso de archivos y ventanas. Instalación de programas. Gestión de archivos ZIP. Navegación y búsqueda eficiente en Internet. Envío de correos electrónicos con adjuntos. Creación de documentos, presentaciones y gráficos estadísticos. Tratamiento básico de imágenes, audios y vídeos. Publicación multimedia en blogs.

52. Prioridades de formación para Escuela 2.0 Recopilación de recursos multimedias y webs para las áreas y temas. Manejo de la pizarra digital. Elaboración de propuestas de trabajo para la creación de documentos por parte del alumnado. Uso educativo de la Web social y en especial de los blogs.

53. Conclusiones 2.0 El futuro del programa Escuela 2.0

54. Logros del programa Escuela 2.0 El programa ha conseguido … Mejorar las infraestructuras TIC en los centros de E.Primaria: ADSL+WIFI+PDI. Incrementar el suelo de alfabetización digital de alumnado, profesorado y familias.

55. Sostenibilidad del programa Escuela 2.0 El programa Escuela 2.0 a muchos nos parece económicamente insostenible en los tiempos actuales de crisis. La viabilidad a medio/largo plazo se conseguirá: El alumnado de 4º compra el ordenador en lugar del lote de libros. El centro adquiere una dotación suficiente de equipos que rotan entre el alumnado sin/con opción a préstamo.

56. Futuras líneas de investigación en el uso TIC Crear y revisar tareas que integran las TIC en todos los niveles, áreas y temas. Experimentar y afianzar las posibilidades educativas del software creativo. Uso de plataformas de elearning para la asignación de tareas. Enfatizar el uso de la dimensión comunicativa de la Web Social. Evaluación del impacto sobre las competencias en el alumnado.

57. Conclusiones 2.0 Gracias por su atención © 2011. Fernando Posada [email_address] canaltic.com